《热起来了》教育科学出版社五年级下册
一、教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
二、教学设计
（一）教学目标：
1、科学概念：
（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法
（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点
重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
（三）教学准备
小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
（四）教学过程：
一、引入
1．师与学生握手感觉手凉手热。
2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？
3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
（一）讨论使我们身体热起来的方法
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．讨论交流。
（板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、？）
（二）分析使我们身体热的原因
1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
2．讨论汇报
3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？
①对于这个问题你是怎么想的？
②你能用生活中的一些实例来说明自己的想法吗？
③我们怎样用实验的方法研究这个问题？
（三）设计实验验证自己的想法
方案一：如果有学生认为衣服能产生热，则进行衣服能否产生热实验。
1、设计
2、交流
方案二：如果学生一致认为衣服有保温作用，则进行衣服包热水罐对比保温作用实验。
1、设计
2、交流
（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
（五）知识梳理：通过今天自己的亲自研究，你现在能较全面地解释：多穿衣服会使我们身体热来的原因了吗？
（六）拓展探究认识
其实保温知识在生活中应用得十分广泛，科学就在生活中，让我们做个生活的有心人，课后让我们一起来做个小调查：调查保温知识在生活中的应用实例，并说明人们是如何应用这一知识的。
三、试教体会
《热起来了》是五年级下册第二单元的开篇课，这一课让学生从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热的产生因素。其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。这一课内容分为两个部分：怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。本课主要教学目的是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单。主要知识学生在日常生活中早有体会。教材上把衣服能给我们带来热吗？做为一个问题提出并进行实验探究。但是在课堂上，学生早就明白衣服不能给我们带来热。于是这样的课上起来没费多少时间就结束了。所以课堂上时间相当宽松。通过第一次试教，使我明白了上这一类内容简单的课所要做的是如何使内容深化，让学生学到一些学生不知或不很清楚的知识，这样学生就有东西可以学了，而不会在已知的问题上做过多的纠缠。
经过几次试教后对课堂教学进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处。
1、关注学生的生活体验。
我从寒冷的天气入手，让学生说一说使我们手热起来的方法，并随后和学生一起从慢到快撮手，现场亲自体验热起来的感觉。接着通过如何让手热起来这样一个问题，让学生思考搓手使手热起来背后蕴涵的科学道理，并由此打开思路，引导学生回忆平时让身体热起来的其他方法。一个小小的搓手活动，自然有效的调动了学生积极性，唤醒了学生已有的生活经验，激发了学生强烈的探究欲。
2、密切学生与生活的联系
科学课中时常遇到一些类似的实验课，在教学时就是让学生对实验结果进行假设、猜测，再通过实验进行验证。本节课教学则让学生经历了一个“问题—解释—思维论证—实验验证”的过程。在教学过程中，自己比较注重让学生把学习与生活联系起来，当问及：“衣服能否保温？”后，及时追问：“你们能列举生活中其他的一些实例来加以说明吗？”引发学生联系实际生活进一步进行思考，通过小组讨论，在学生举例进行说明的过程中不知不觉完成思维论证，既密切另外学生与生活的联系，又从事物的另一角度引导学生进行逆向思维，让学生思维跨上了一个新的台阶
