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激趣高效的英语课堂教学法

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激趣高效的英语课堂教学法

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激趣高效的英语课堂教学法-英语论文
激趣高效的英语课堂教学法
刘建华
（武平县城郊中学，福建龙岩364300）
摘要：随着人们对教育的认识的不断提高，越来越多的教师、学生乃至家长已经
对“填鸭式”的教和“说教式”的育持否定态度。更倾向于要求教师根据学生的
心理发展成熟的规律，尽量应用多种教育方法，教学技巧，在教学实践中活跃学
生思维，培养、激发、维持学生的学习兴趣。从而提高学生在英语课堂学习中的
学习效果。本文笔者结合多年的课堂教学实践，谈几点有效的做法，与各位同仁
共研。
关键词：教育方法；学习兴趣；学习效果
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0029-01
一、把握细节、投入情感、搞高学习情趣，营造良好的学习气氛
良好的课堂气氛是调动学生学习兴趣的首要因素，教师需要创造一个良好的课堂
氛围；教师和蔼的态度，亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，
思想活跃，学习主动；教师要重视情感投资，把“微笑带进课堂”，在“细微之
处见真情，”如把握细节、巧妙提问能提高课堂教学效果，引起学生的大胆探索
与回答。我曾微笑着提问一个同学一个问题，但这个同学满腔通红地回答：
“Sorry,Ican’t”，我没有立刻对其作出评价，看他似乎有些隐情，又问道：
“What’sthematterwithyou?CanIhelpyou?”这位同学结结巴巴地用英语告
诉我：“IhaveacoldIfeeltiredtoday.”“OhI’
msorrytohearthatIhopeyouwillbebettersoonandIt’

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simportantforeveryonetokeephealthy…”，我借题发挥把课堂气氛调了起来。
学生们对我这英语老师的好感瞬间顿增，对英语课的兴趣也陡增。
二、采用灵活与新颖的教学方法，激发维持学生学习兴趣，特现学生学习的主体
性
（一）创设模拟情境，引导学生参与提高学习兴趣
模拟情境教学是模拟教学的基本形式。这种教学模式根据课程要求，通过模拟一
个社会场景或生活场景，让学生参与其中，扮演一定的角色。
例如在八年级Unit1Topic3SeetionA的教学中，可以运用一些图片模拟一个运
动会的情境，根据学生平时的运动爱好或他们的推荐去参加各项比赛，同时老师
给出下列三个问题：
1.Doyoulikesports?
2.Whichsportwillyoutakepartinifthereisasportsmeet?
3.Doyouwanttowin?
让学生们讨论上述问题导入本课的教学；再模拟一个现场调查情境，让几个学生
充当小记者采访本班同学参加本次运动会的情况：Whichsportwillyoujoinin?
然后出示图片让学生了解2a里的Michael,YuTingAnnandMissWang他们参加
运动会的情况。学生们在这种模拟的情境活动中感到他们能用学到的语言进行对
话，让每个学生都有话说，课堂气氛活跃了，他们的学习兴趣提高了，交际能力
也得到提高。
（二）说演结合，培养学习兴趣
苏霍姆林斯曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
自己的是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指

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尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动
手做更能学得好。”
当一个人用多种感官去记忆某种事物时，他对该事物的印象就会更深。因此，在
英语教学当中，我们教师要尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与
知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，
调动了学生的学习兴趣。
（三）歌曲激趣，师生互动，交流情感维持学习兴趣
英语歌曲是提高学生学习英语兴趣和学习效率的有效方法之一。在课堂上经常让
老师与学生一道唱英语歌曲，让英语课堂洋溢动听的旋律，就能充分感染学生，
调动学生的情绪，让学生完全融入到学习英语的氛围中。在教学“What’
sthematter?”句型中，要求学生掌握一些关于感觉的单词。教学途中，我播放
歌曲“What’sthemtter?”屏幕上出现卡通人物并响起优美的旋律，让学生们
也不同上自主地哼唱了起来，使他们不停地读唱着这个新授的句型。他们已经全
身心地融入到学习英语的氛围中。在美妙的歌声中学习新句型，改变了以往的枯
燥无味、机械记忆的方式，学生们非常感兴趣。
三、优化评价方式、保护学生的积极情感、倡导主动学习
（一）适时、及时、积极评价
在英语课堂中，让学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：
“Good!Verygood！Wonderful!Youhavedoneagoodjobtoday”充盈在课堂
中，鼓励学生，促使学生争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会
激起思维的火花。
（二）多途径评价

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采用多种评价方式，全面评价学生，增强课堂教学效果。在练习作业设计中作一
些改革，提倡昌活动性、实践性、合作性的作业，如制英语贺卡、画漫画配英语
对话或积累你有兴趣的课外单词等。可以开展演唱英语歌曲比赛，英语小诗歌，
谜语等小组活动，也可组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写
竞赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长
久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。
四、抓两头，带中间，理解尊重后进学生，使所有学生都有兴趣
中学七年级就开始接触外语，本来是非常有兴趣的，可是经过一段时间学习后，
有的学生英语成绩好起来了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。这就要求，
教学上要根据学生的具体情况，正确处理好教与学中的难与易，快与慢，多与少
的关系，因材施教，使英语基础较好的学生有奔头，英语基础较差的学生有盼头，
全体学生有劲头。教师在教学中注意以温和热情，多表扬的方式激励学生，以提
高学生的学习兴趣。
当学生在学习上遇到困难时，要耐心帮助他们查找原因，特别是在课堂上学生回
答问题（或表演），出现错误时，一定要用谨慎的态度对待，使学生明确自己错
在什么地方，绝不能讽刺、挖苦学生，而不伤他们的自尊心，以使学生保持学习
英语的兴趣。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，
我们在于英语教学中要不断地培养激发和维持学生学习外语的兴趣，调动学生的
学习积极性，尽量让学生自主学习，活跃课堂的气氛，提高学习情趣，定能提高
课堂教学质量，取得较好的课堂教学效果，使义务教育阶段英语教学呈现新的局
面。

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英语课堂激趣四法

英语课堂激趣四法

英语课堂激趣四法作者：张传菊来源：《现代交际》2011年第12期［摘要］兴趣是学生对学习内容和学习活动的一种积极情绪，是中学生克服学习困难、持之以恒学习的一种重要内驱力，它鼓舞学生主动而愉快地投入学习活动，完成学习任务。

在教学中我借助直观、运用对比、采用游戏、小组竞赛等方法以达到激发兴趣的作用。

［关键词］兴趣直观对比游戏竞赛［中图分类号］G633.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0187－01兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是获得知识的动力。

学生的学习兴趣和动机将直接影响学习效果。

因此，作为教师，首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学习潜能，充分发挥主观能动性。

从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。

那么我们如何才能激发学生的学习兴趣，提高教学质量呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、借助直观培养兴趣在英语课堂中创造有利条件，从导入教学语言，充分调动课堂气氛等方面入手，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，激发他们的学习热情，充分调动学习的主观能动性。

寓教于乐，让上课成为学生的一种乐趣，激发其求知欲。

我们可以将日常生活中常见的实物直观、形象地导入课堂。

例如教钟点的表示法时，为使同学们更好地学习关于时间的单词、句型，我从家中带来了时钟，一下子引起了同学们的关注，同学们争先恐后地来到讲台前指出不同的时间。

接着，我和同学们积极互动，操练句型，例如：“What time is it now?”“It…s ten twenty.”“what‟s the time, please?”“It‟s half past nine.”学生学习英语的兴趣受到激发，个个积极主动，踊跃发言。

此外，使用投影仪、多媒体等教学手段，可以为学生提供更为直观的印象，有利于其对教学内容的理解和记忆；唱一首英语歌曲，使课堂不至于显得生硬，无味；利用简笔画，可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，开发学生的思维。

浅谈英语教学中的“激趣”策略

浅谈英语教学中的“激趣”策略


的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓 舞 。” 心理学 的研究 表 明 ， “ 外部 奖励 的适 当运用不仅有 助于 当前 的学 习 ，而且可
以促进 内部动 机作 用的发展 和习惯 的养成 。” 兴趣 是最 好 的老师 ， 培养 学生的学 习兴 趣是提高英语 教学 质量 的 关键 。在英语教学 中 ， 教师应从 激发学生 学习 的兴 趣人
置。
手， 使 学生在轻 松 、 愉快 的教学 氛 围中学好 英语 ， 变 被动
学 为主 动学 。因此 ， 在 英语课 堂 教学 中恰 当地 运用 “ 激 趣” 技巧， 能有效地 激发学生 的 自信心 和学 习兴趣 ， 融洽 师生关 系。 笔者在 多年的英语课 堂教学 中 ， 注重运用“ 激 趣” 技巧， 收到了较好 的效果 ， 提高 了教学质 量 。 “ 教师 人格魅力” 的激励 教 师的人格魅力 非常重要 ， 是 培养学生 学 习兴趣 的
一
二、 “ 开 口” 的激励
每 一堂课 ， 教 师都应 启发 每一 位学 生开 口， 鼓励 学 生大声地 朗读课 文并背诵课文， 使 自己听得见 自己的声
音， 渐渐做到流利 、 顺 畅。 当学 生进行对话练习时 ， 不要打 断他 ， 让他 把想说 的话说 出来 ， 然后 教 师按他 的意 图整 理、 重复一遍 ， 让 学生知道教师对他的话感兴趣 。 每堂课 都创 设 “ 说” 的环 境 ， 让 所有 的学生有 话可 说 ， 如每人 快 速地 说一个 词组 、 短语 、 句子 或介绍 自己的家庭 、 爱好 、
就 对教师 的这 门课 感兴趣并分外 重视 ， 肯下 大气 力学这 门课 。 如果他 们不喜欢某一位教师 ， 由于逆反心理 ， 他们 也 就不愿 学或不学这位教师 的课 。 实践证明能够吸 引学 生 的教师 一般具 有亲 切 、 事业 心强 、 幽默 、 开 朗等特 点 ， 他 们在教 学过程 中 ，能始终 把情 感教 育放在 重要 的位
高中英语高效“6+1课堂”教学模式研究

高中英语高效“6+1课堂”教学模式研究

高中英语高效“6+1课堂”教学模式研究摘要：本文对“6+1课堂”的实施流程简要介绍，以高中英语《Robots》单元教学为例，阐述“6+1课堂”模式的实施流程。

关键词：高中英语；“6+1课堂”；教学模式引言：课程改革实施过程，为转变教学方式，高效教学，多种教学模式应运而生，“6+1课堂”课堂就是其中之一。

此教学模式下，主要通过小组合作的方式，将导入、思考、议论、展示、评价、检验等融入合作学习当中，构建高效英语课堂。

一、“6+1课堂”的实施流程第一，导入阶段，主要使用3分钟左右时间，利用生动图片或者简洁的语言导入新知，让学生明确课堂学习重点；第二，思考，由学生自主钻研；第三，议论或者讨论，小组合作完成；第四，展示，学生大胆展示讨论结果，各抒己见的同时，找到问题解决方案；第五。

点评，由教师点评，总结结论；第六，检验，通过练习检验学生学习成效[1]。

二、高中英语“6+1课堂”高效教学模式的构建（一）合理分组，科学导入高中的英语课堂中，运用“6+1课堂”模式，打造高效课堂，首要任务是对学生展开科学分组。

在此环节，需要教师对学生兴趣、成绩和性格特点等综合考虑，保证每个小组5人左右，各组成员实力均衡。

在小组长的选择方面，需要选择责任心强、成绩好、组织能力强的学生担任，管理好学习小组，保证课堂前、课堂上能够合理对小组成员的分工合理分配。

例如：学习《Robots》这部分内容时，课前，由小组长带领各小组成员对新单词absent,satisfaction,embarrass,elegant,accompany,desire等进行预习，掌握重点单词的发音，组织学生结合单词的发音规律，完成新单词的学习。

小组成员掌握单词读法之后，继续合作学习leave alone,ring up.test out以及turn around等短语。

最后，由教师对各组学生课前单词预习情况展开抽查，并借助多媒体手段，完成新知导入，让学生通过情境，进入状态，高效学习。

浅谈英语教学中的“激趣”策略

浅谈英语教学中的“激趣”策略

浅谈英语教学中的“激趣”策略德国教育家第斯多惠说过：“教的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成。

”兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高英语教学质量的关键。

在英语教学中，教师应从激发学生学习的兴趣入手，使学生在轻松、愉快的教学氛围中学好英语，变被动学为主动学。

因此，在英语课堂教学中恰当地运用“激趣”技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，融洽师生关系。

笔者在多年的英语课堂教学中，注重运用“激趣”技巧，收到了较好的效果，提高了教学质量。

一、“教师人格魅力”的激励教师的人格魅力非常重要，是培养学生学习兴趣的一个直接因素。

教师要把学生培养成有理想、有道德、有文化的一代新人，自己就要积极地进行自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生、对学生真诚、公正、民主的人。

教师人格完善，对学生的心灵就有感召作用。

如果学生对某个教师有好感，他们就对教师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。

如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。

实践证明能够吸引学生的教师一般具有亲切、事业心强、幽默、开朗等特点，他们在教学过程中，能始终把情感教育放在重要的位置。

二、“开口”的激励每一堂课，教师都应启发每一位学生开口，鼓励学生大声地朗读课文并背诵课文,使自己听得见自己的声音,渐渐做到流利、顺畅。

当学生进行对话练习时，不要打断他，让他把想说的话说出来，然后教师按他的意图整理、重复一遍，让学生知道教师对他的话感兴趣。

每堂课都创设“说”的环境，让所有的学生有话可说，如每人快速地说一个词组、短语、句子或介绍自己的家庭、爱好、职业、学习用品。

笔者常用课堂提问法启发学生的思维，如：what have you learned from？how do you know that？is there any other reasons？could you tell us the differ?鄄ences between a and b ？...再如讲到名词性物主代词时，笔者就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景：a: put on your coat.b: which one is my coat？a: the blue one is yours.b: oh.yes, it’s mine. thank you.先提问your, my, 再问yours, mine 的意思，这样学生容易回答出来。