从看病谈学生转化的四个误区

社会发展日新月异，学生们在成长的过程中受网络、智能手机等媒介的深度影响，身上出现的问题也随之更新换代、层出不穷。

如何转化“问题学生”既是对班主任工作极大的挑战，更是必须直面的严峻课题。

从某种角度来说，“问题学生”的存在是影响和阻碍班主任积极的“领导力”和“群体动力”形成的重要因素。

为缓解因医学无知造成的恐惧，笔者常翻看涉及医学的杂志，偶然的机会，我看到了《看病常有四个误区》一文，文章虽然谈的是“看病”问题，却促使我重新审视“问题学生”的转化问题，从而避免走入误区。

一、“成功治疗不等于完全治愈”
人们普遍认为得了病就得靠医生积极治疗，最后把病治好。

实际上，有些病症经过治疗，只是达到了临床治愈的标准，或是症状稍稍缓解，危险并未解除。

人们就常将心脏支架缓解症状的作用误认为治愈。

冠心病是因人的血管被斑块堵塞造成，通过安装支架，撑大狭窄的血管，使冠心病的症状缓解。

事实上，血管中的斑块并未消失，一旦控制不好，还会继续恶化。

目前最先进的治疗方式，并不能完全治愈冠心病，只是缓解症状而已。

因“大量负面因素”堵塞“健康的血管”所形成的“问题学生”，又何尝不是这样呢？正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，孩子身上的问题并非朝夕之间就形成的，他们的内心世界就像不断扩大的冰山。

再者，冰山上的一角只是“问题”所反映出的“症状”，冰山下的那部分才是我们要探究的复杂的内心世界。

此外，孩子是人，而且是有鲜明个性差异的人，情绪多变的他们问题大多呈现波段性不稳定发展。

如果我们抱着通过一次看似成功的“搭桥手术”就想完全“治愈”其问题，那简直就是天方夜谭。

因此，我们“融化坚冰”的美好目标
并非一朝一夕就可达成。

我们要时刻警惕，一旦我们因为一次交锋中的小胜利而沾沾自喜，甚至忘乎所以，始终存在的“斑块”就会继续“工作”，不久就可能使我们的努力化为泡影，甚至恶化得一发不可收拾。

因此，班主任要勇敢地走出“治疗等同于治愈”的误区，本着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，清醒地认识到：“问题学生”的转化就是一场“融冰之旅”，需要长期作战，持之以恒，切不可轻视“不稳定因子”，更不能因“病情恶化”就灰心急躁，要与学校、家庭、社会密切配合，共同形成一体化教育网络，循序渐进地巩固提高，进而提高转化的实效。

二、“被动治疗比不上自身免疫”
其实，有些病症没必要马上去治疗，或许不治疗才是最佳的办法，感冒就是如此。

基本上感冒人的病情都不怎么严重，多只会出现发烧或头疼等常见症状，实际上是人体免疫力拿起武器主动与疾病搏斗的正常反应，我们唯一要做的就是给予身体足够的水分和维生素等后勤补给。

盲目的药物干预只会削弱身体自身的抵抗力。

时间一长，人体的“战斗力”就会逐渐下降，反而是帮了病毒和细菌的大忙。

再如，因为当前的一些技术局限，无法使乙肝病毒携带者的情况进一步好转。

同时，患者的病情又很轻，无肝功能损伤，对日常生活的影响也不大，所以暂时可以不治疗，动态观察病情变化，可根据医生的建议定期检查，提高自身抗病的抵抗力和免疫力，及时发现合适的治疗时机。

孩子就是这样洁白纯净的，他们是落到地面的云，是最轻盈的，而大人们总是习惯用自己那颗功名利禄之心绑架他们，让这朵云变得沉甸甸的，再也漂不起来（朱成玉，2014）。

针对“问题学生”这朵某程度上的“被污染的云”，班主任更要留有回旋的余地。

例如，在一些情境下，批评教育应该
从看病谈学生转化的四个误区厦门市嘉滨小学/陈莉
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力求点到为止，意在言后，让学生自己琢磨，给孩子留下自我反思、自我教育、自我修正的余地和机会。

这样学生既易于接受，还会感激教师的宽容，从而不断鞭策自己，尽量少犯甚至不犯错误。

再者，有些学生行为造成的不良影响程度较轻，就是阶段性出现的小错误，没有对班级管理造成太大影响，所以可以暂时忽略不计，动态监测、时刻关注，帮助其提高自身“免疫力”和“抗病力”。

反之，如果我们横加指责，百般责备，学生就可能产生逆反心理，教育效果大打折扣，更有甚者，变本加厉，把错误当成习惯，我们想要转化就会难上加难。

因此，班主任要走出“所有疾病都要被动治疗”的误区，最好能让学生在提高自身认识的情况下，自己得出合情合理的结论，学生的认识提高了，他们才能自觉去做。

三、“理性治疗离不开精神慰藉”
医学的最终目的是消除人身体和心理的痛苦，技术只是一种手段。

乳腺癌切除手术就需要医者在技术之余更多地考虑到人文关怀。

医生的关爱与安慰，有时候与药物治疗可能具有同等价值。

甚至，能够让患者及其家属在治疗无望的情况下，感受到超出治疗本身的精神慰藉。

面对不同学生身上出现的同类问题，教师要根据问题的程度采取处理方法。

例如，有些学生因为新鲜感和好奇心、突发的家庭变故等多种因素导致的“偶发性犯错”，其教育方法，与其他类型犯错的教育方法不同。

他们或许只是希望通过“异常”举动引起教师和家长的关注。

面对物品的不翼而飞，“偶发性牵羊者”或许已经后悔得恨不能钻到地缝之中，紧张的神色往往极易被班主任捕捉到。

此时，切不可在全班学生面前大声斥责，否则可能导致事态的恶化和师生之间的对立。

当“偶发性牵羊者”不敢连接我们的时候，我们可以主动连接他，找一个“善意的借口”和他在放松的环境下单独聊天，认真倾听他的理由，在他主动承认之后，先谢谢他的信任，让他知道我们相信他，明白他那么做是有原因的，并且保证在他有困难时愿意伸出援助之手，包括做学生和家长的思想工作等。

有了这“不能说的秘密”，这类学生的“心理缺失”“基本需求”得到了极大的满足。

这样的处理既尊重了“偶发性牵羊者”的人格，赢得了他的信任，一定比暴跳如雷、面红耳赤的批评训斥的效果要好得多。

因此，班主任要走出“理性治疗与精神慰藉
分离”的误区，尽可能地站在“问题学生”的立场上，感受他们的处境和心情，理解他们的态度和想法，预计在特定的状态下他们可能出现的心理反应和行为方式，将心比心，告诫他们以后不能再犯同样的错误，并提供有效的帮助。

班主任的期待、尊重、信任、爱护和表扬，远远比单纯的批评和训斥更能成就孩子。

四、“身患疾病未必就百害无利”
不管怎样，疾病对患病的个体来说，都是一次痛苦的经历。

从医学的角度看，疾病就是身体出现异常特殊刺激后，人体对其做出的必要反应。

但是，在某种范畴内，疾病对个体也并非有害到那么的绝对无二。

比如，在医学落后的古代，人们能够抵抗天花这种“绝症”的手段极为有限。

但凡能够从天花中痊愈的孩子，身体便获得了能够对抗这种可怕疾病的免疫力。

从这点来说，疾病并不只是一个有害的状态，它让部分人获取了能够对抗疾病的强大能力，并筛选出人类种族中抗病能力更强的一部分人延续壮大，使人类繁衍生生不息。

每位教师都会发现：教室里的差异客观存在，努力的后进生很用心却没有进步，而有小聪明却“懒惰”的学生可能一跃而起成为学习上的“黑马”。

我们有理由相信从落后到先进其实不需要太长的时间。

传授已有的东西并不是教育的最终目的，如何把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，才是教育工作者要努力的方向。

唤醒，是一种有效的价值手段。

一旦“抗病因子”被唤醒激活，他们就可能获得终生免疫的能力。

因此，教师要走出“身患疾病对生命只有害处”的误区，把“患病”当作一次磨炼，在斗争中唤起其积极向上的内驱力，增强学生“脱困”的信心。

一旦学生的内动力被激发，信任和期待就会让他们更聪明、更有悟性！
医学发展至今，相比生病的痛苦经历，通过模拟类似的过程才是换取免疫力提升的更好方法。

例如注射疫苗，让人体获得相同的免疫能力。

目前，减毒疫苗，乃至更为安全的基因工程疫苗，在人体和疾病不断共生和对抗的过程中，走出了一条通往健康的捷径（王夕，2015）。

因此，“治疗”不是班主任针对“问题学生”求出的最优解，在有效条件下尽量使他们“患病”之前通过榜样激励、有效疏通、及时引导等方式，“注射疫苗”，从而获得“免疫力”，才是班主任在新时代通往“健康教育”之路上求出的最优解！。