新家长论未来的学校：智能化与人性化并驾齐驱

一、问题提出2022年1月1日起，我国围绕教育实施主体出台了《中华人民共和国家庭教育促进法》，从法律上确立了父母家庭教育的职业角色地位[1]。

2023年1月17日，教育部等十三个部门出台了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，要求“家长切实履行家庭教育主体责任，提高家庭教育水平，主动协同学校教育，引导子女体验社会”[2]。

协同育人背景下家庭教育的基础性地位和战略性意义不断提升，家庭教育已成为提高教育治理和育人水平的关键环节[3]。

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出幼儿园与小学应及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围[4]。

家长参与情况的提高是保障儿童健康成长的重要举措，其受关注程度与日俱增[5]。

家长参与又被称为家长卷入，即父母参与子协同育人背景下家长参与幼儿入学准备的现状与对策● 贾莎莎 傅 萸摘 要：协同育人背景下，幼小衔接要想取得良好发展，家庭与学校必须密切配合，家长参与程度的提高有利于家庭与学校优势资源的整合。

本研究通过对苏州X区50所幼儿园家长的问卷调查，分析了家长参与入学准备的实际情况，根据其存在问题，提出了家长共同参与形成合力、增加亲子互动时间、科学规划入学准备时间节点、优化学习内容、在生活中开展寓教于乐的随机教育等操作性较强的建议，旨在提高家长参与程度，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利适应小学新生活。

关 键 词：家长参与；入学准备；协同育人；幼小衔接课题来源：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘双减’背景下幼小衔接家校社协同育人体系构建研究”（编号：C-c/2021/01/32）的研究成果之一。

作者简介：贾莎莎，东北师范大学教育学部博士研究生，苏州幼儿师范高等专科学校讲师，高铁新城实验幼儿园园长助理，研究方向为课程与教学论；傅萸，苏州高新区教研室幼教教研员，正高级教师，研究方向为学前教育。

中国教育智库网 罗夫运，中国教育科学研究院未来学校实验室副主任、北京教育信息化产业联盟副理事长。 本文根据演讲者在第二届中国教育行业投资与创新研讨会发言内容整理而成。 21世纪是一个变革迅猛的时代，社会发展对人的素养、技能提出了诸多全新要求，教育从理念到方式都面临着前所未有的挑战。科学探究持续刷新我们对世界的认知，知识加速折旧,知识结构变得比知识本身更重要。机器人、人工智能、3D打印、工业4.0颠覆着旧有的生产方式，互联网重新塑造着我们的生活方式，全球化改变着我们与世界的关系。 未来需要什么样的人？什么样的人能跟上发展的步伐？什么是未来的合格公民？联合国教科文组织从全球公民的角度出发，提出全球公民教育的核心能力包括： 知识和理解技能 认知技能 非认知技能 行动能力 世界经合组织OECD教育政策特别顾问安德烈亚斯?施莱歇尔教授在梳理各国基础教育创新政策后指出：21世纪所必须习得的技能，涵盖了知识、技能、个人品性三方面的交集。具体而言，主要包括创造力、批判性思维、问题解决、创新、协作、数据搜集与沟通等等。 欧洲议会和欧盟教育理事会通过的《终身学习关键能力——欧洲参照框架》指出，基础教育阶段要培养的学生的能力包括： 母语交流能力 外语交流能力 数学能力及科学和技术基本能力 数字化能力 学会学习能力 社会和公民能力 首创精神和创业能力 文化意识和表达能力 以此为核心，培养素质全面的合格公民。 世界教育创新峰会(WISE)的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中提到，最受各经济体和国际组织重视的七大素养：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。世界教育创新峰会(WISE)“2030年的学校”调查报告显示： 教师、讲座或强制课程将被淘汰，今后传统实体学校不再是学生接受理论知识的地方，相反，它成为一种社交环境，学生在这里接受引导，与同学互动，获得各种能力，以更好地适应未来职业生涯。 各国的探索 美国创立的世界第一所未来学校：美国创立了创建了世界上第一所以“未来学校（The School of the Future）”命名的学校。该校2003年筹建，2006年建成，是全球第一所将创新教学方法和当今最先进的技术融合在一起的学校。 新加坡的未来学校计划：2007年，新加坡教育部选出首批5所“未来学校”开始试点实施，随后逐步挑选其他学校，最终完成在2015年拥有15所“未来学校”的计划。这些学校作为教育在信息技术应用、课程和教学等方面的创新示范窗口，纷纷对未来教育模式展开了各具特色的实践探索，以满足不同学习者的个性化学习。 欧盟的未来学校实验室：欧洲学校联盟2012年1月在布鲁塞尔成立了未来教室实验室（The Future Classroom Lab, FCL）创新项目。该项目是为了支持教与学的方式变革，呈现可以如何重新组织传统的教室和其它学习空间。其主要功能包括：为欧盟30个国家教育部长的信息技术决策者提供决策依据；展示未来教室教与学的技术和方法；提供培训、教师持续专业发展课程等。 俄罗斯的教育“未来项目”：2006年，以实现中小学教育现代化为目标，启动了教育“未来项目”。该项目实施的目的是改变中小学校机制，而非具体某一所和某一部分学校。 芬兰的FINNABLE2020项目：该项目是由芬兰科技部、地方政府和相关基金会和企业组织资助的。该项目旨在促进建立能够打破传统时间、地点和人员限制的创新性学习生态系统，在芬兰国内及国际范围内推动更具合作性的、基于ICT技术的21世纪新学习环境的研究和创设工作。项目组织方通过与研究者、实践者、公司企业及社会公共部门开展广泛合作，促进和提升学校教育人员的专业能力，从而使他们更好地将学生培养成为积极主动的、善于沟通合作的、具备科技素养的、具有终身学习能力的21世纪的合格公民。 德国的“MINT创造未来”项目：德国在“MINT创造未来”联盟框架下设立了“MINT友好学校”的年度学校评选项目。该项目旨在通过评选活动和标杆学校的榜样效应鼓励学校促进数学、信息、科学和技术专业的教育教学，培养学生对于这些专业领域知识和职业前景的兴趣，提升教学质量，在学校中营造促进MINT学习的良好氛围，并加强学校之间以及学校与企业、科研机构之间有关MINT教育的合作。 法国的“投资未来计划”：2013年6月法国参议院通过了《重建共和国基础教育规划法》，启动了新一轮教育改革。法国教育部发起“教育数字化计划”，计划投入大量经费以完善教学设备，发展丰富的教学资源和多样的教学形式，并着力打造数字校园，形成数字信息公共教育服务体系。为此推动的最初两个实质性行动，一个是2015年5月发起的是“联结小学”项目，在先期惠及500所中小学的基础上，于2016年完成法国全境中小学的全面宽带连接；另一个是2015年10月发起的“电子法国”项目（e-Fran），由全法“投资未来计划”先期投入3000万欧元，帮助部分学校完成数字化转型的基础设施建设。 我国的情况 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？—— 著名的“钱学森之问”。 原因在于学校教育结构失衡，学校培养的人才与社会所需要的人才不匹配。 1．社会需求对学校人才培养的基础导向 社会需求倒逼教育改革。2010年7月8日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》发布。2014年1月10日教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》发布。2015年7月8日《2017年高考改革方案》发布。2015年8月《关于进一步加强中小学生劳动教育的意见》发布。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架发布。2016年9月20日《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见》发布。 本次中考改革的核心就是要形成“学业水平成绩+素质评价”的考试招生录取模式。高考也发生了变化，如不分文理科，不再一考定终身。 2.中国学生核心素养框架 中国未来学校创新计划：2013年中国教育科学研究院正式启动“中国未来学校创新计划”。2014年10月“中国未来学校实验室”正式成立。2016年1月“未来学校创新计划”被教育部列为信息化工作重点。2016年3月全国20个地区教育局申报“未来学校创新计划”试验区。2016年11月17日《中国未来学校白皮书》正式发布。 未来学校的特征 什么是未来学校？围绕社会发展对人的核心素养提出的培养目标，通过对课程、学习方式、学习空间、教育技术、学校组织结构的变革，而构建的、面向未来的新型学校。未来学校是以智慧、个性化、混合、实践为特征的云教育+实践场。 夏山学校（Summerhill school） 教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。 深泉学院(Deep Springs College) 学院创办于1917年，校训为:劳动，学术，自治。必修课包括英文写作和公共演讲，其余课程为选修，每周劳动30小时。 学校的一切日常管理都由学生们自己负责，包括学校开什么课程、任免教授、新生录取，都由学生董事会参与，而且决定权很大。 学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，而是走出教室之外，甚至学校之外。 奇点大学（Singularity University，简称SU ） 设在加州硅谷心脏地带，美国宇航局埃姆斯研究中心内，是为迎接电脑优于人脑的时代来临，谷歌（Google）与美国宇航局（NASA）展开合作，是致力开办一所培养未来科学家的学校。 未来学校的课程特征 契合 「契合学生个体特点、契合校情、契合社会需要」 融合 「学科之间的融合、与信息技术融合」 联合 「校内与社会的联合、知识与实践的联合」 2015年3月，芬兰国家教育委员会正式发布了强调“寓教于乐”和学习兴趣培养的《国家核心课程大纲》，新的核心课程将于2016年8月开始实施。基础教育核心课程会率先进行改革，高中的核心课程随后也会进行改革。 未来学校的学习方式特征 基于项目的主动学习；面向真实的深度学习；基于证据的智慧学习；突破校园的无边界学习。未来学习方式的显著特点之一是项目式学习。 未来学校的空间特征 符合面向未来的教育理念（开放、社交、实践、近自然） 以学生为中心 促进学生成长 满足多样化学习方式 绿色环保 智慧化 20世纪早期学校设计标准是工厂化生产的福特模式。福特模式的假设是，所有的学生都做好了准备，在同一时间、同一地点，向同一个人学习同样的知识；学习是被动的；教师可以同时面对20-30个学生扮演全能者、指导者、讲师、学科专家、看护者）；学习是在教师控制之下发生的。 全新的学习范式认为，不同的学生在不同的时间、不同的地点、以不同的方式、从不同的人那里学习；从教师中心转向以学生为中心的个性化学习、学生导向的学习、项目式学习；学校的学习空间中需要有社会化的学习区域。 未来学校的物理空间必须要支持的20种学习方式： 独立学习 同侪互学 团队合作 教师一对一教学 讲座——教师导向的学习 项目式学习 移动计算机的技术 远程教学 基于网络的研究 学生展示 表现性学习 研讨式学习 各学科的学习 自然主义的学习 社会/情绪/精神的学习 基于艺术的学习 讲故事 基于设计的学习 协作教学/学习 游戏式学习

人性化班级管理的内涵4篇人性化班级管理的内涵第1篇班级是学校的细胞，是培养学生的温床，是学校的基层单位。

班级的班风建设直接影响到学校的校风建设，是学校形象的窗口，班风建设的优劣直接影响到学校的生存和开展。

目前班级管理大都以传统的制度管理为主，用制度目标约束学生。

这种制度管理模式，在当今社会已明显地披露出一定的缺陷，它有助于操作的标准化、程序化。

但强调过于统一集中而缺乏弹性，过于塑性而缺乏展性，易抑制学生的活动性、自主性和创造性。

随着时代的开展，素质教育的形成，班级管理的方式方法由制度化向人性化、理性化管理渗透;由单一的机械式向开放式的多元化、动态化、人本化转型。

因此必须探求一种更加合理的理念，既能培养学生综舍素质，又能开展学生个性和创造力的管理方式，是我们亟待研究的问题。

如何将制度管理科学化，人性管理素质化，优势互补，形成合力，营造良好的学习气氛，优化育人环境，为学校开展树立良好的社会形象，为社会培养高素质、高质量的综合性人才，是我们面临的机遇和新的挑战。

人性化班级管理的内涵第2篇班级管理不能光靠严格的规章制度，即使制度细分得完美无缺，也无法到达制度所预期的效果，而不和谐的因素仍然时常出现。

社会即学校，学校即社会。

在班级管理当中，我们要时时处处推行班级人性化管理。

一、情与理相结合何为情与理?主观的态度是情，客观的态度是理。

情，维系着人与人的活动和存在，它好比是润滑剂，使人活得更有意义。

每一个学生的开展不尽相同，每一个学生所遭遇的境况也不可能雷同，但是，情相似、理相连。

情与理必须并驾齐驱，而班级管理制度那么成为一个缓和调解的角色。

二、推行民主管理，培养学生的自我约束能力民主管理和民主监督是培养自我约束能力的重要手段，我们在班级重大事项和决策中，不是以老师的权威来做决断，而是交由学生集体讨论和协商。

在班级管理上，除了民主选举产生班干部外，我们还推行了值日生制度。

这些规那么由于是学生自己制定，其权威性超过老师的一句话管理。

第46卷第4期教学研究Vol.46No.42023年7月Research in TeachingJul.2023教学空间的历史嬗变与未来展望田㊀春1,∗㊀徐业松2(1.黔南民族师范学院教育科学学院,贵州都匀558000;2.长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410076)㊀[收稿日期]㊀2022-02-06㊀㊀㊀[基金项目]㊀国家社会科学基金2022年度教育学一般项目(BHA220140)㊀[作者简介]㊀∗田春(1992 ),男,贵州六盘水人㊂博士,副教授,主要研究方向为课程与教学论㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀教学空间是开展教学活动的重要场所,发挥着重要的育人功能,承载着重要的育人价值㊂我国教学空间历经从 非形式化教育 到 形式化教育 ㊁从 形式化教育 到 制度化教育 ㊁从 制度化教育 到 网络化教育 的发展阶段㊂在分析和比较每个历史时期教学空间的属性和特点的基础之上,尝试对人工智能教育背景下教学空间的内涵㊁呈现出来的特征以及发展面临的问题尝试作出回应和解答㊂㊀㊀[关键词]㊀教学空间;历史演进;发展阶段;未来展望㊀㊀[中图分类号]㊀G 424㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)04-0056-070㊀引言教学空间是学生成长和发展的重要场所,发挥着重要的育人功能,彰显着独特的教学理念,承载着重要的育人价值㊂近年来,我国很多学校都在积极进行教室改造,建设自主学习空间或智慧教学空间㊂教学空间作为组织和开展各项教学活动的主阵地,在学校教育中发挥着至关重要的作用㊂回观我国学校教学空间的演进之路,主要历经从 非形式化教育 到 形式化教育 ㊁从 形式化教育 到 制度化教育 ㊁从 制度化教育 到 网络化教育 的发展阶段㊂本研究通过对不同阶段教学空间历史演进的对比,分析哪些可以为当前的教学空间的塑造提供借鉴,可以为未来教学空间的发展路向等问题的解答提供重要的理论启示和实践指南㊂1㊀ 非形式化 到 形式化 教育时期教学空间的沿革㊀㊀教育是与人类社会同时出现的一种社会现象,原始社会的教育活动起源于人类社会生产和生活的需要,这种教育活动是在原始人群的生产和生活中进行的,通过这种教育活动向年轻一代传授社会生活和生产所需的知识㊁经验和技能,以保证人类种族的延续和发展㊂1.1㊀非形式化教育时期的教学空间形态原始社会的教育同原始社会的生产方式相适应,教育的内容和原始社会需要相适应,如石器㊁木器的制造和使用,火的控制和使用,狩猎的技术和经验,采集食物的技术和经验,共同生活的规范,言语的使用[1]㊂这一时期的教育是融合在生产劳动和社会生活之中的,并没有形成专门的教育机构和固定的教学空间,也没有专职教师和专业的教材,教育的基本方式是言传和身教㊂青年一代主要是通过在大自然的生产劳动和实践活动中接受老一辈的训练和教育㊂教学内容是以生存和生活的训练为主,教学空间的形态是单一的和不稳定的,而且普遍存在于复杂的自然环境中㊂教育活动和人生存活动一样,需要应对复杂环境与自然提出的严峻考验㊂换言之,空间的意识还未渗透到教育的形式之中,自然环境即是教学空间本身,两者是一种自然方式的 非形式化 的结合,教学空间并没有被单独抽离出来作为影响教育活动及其实施效果的重要因素,呈现出原始性㊁无形性㊁非独立性和朴素性的特点(如表1所示)㊂表1㊀ 非形式化 教育时期的教学空间形态维度内容教育形态非形式化教学空间自然界空间形态教育本身即教学空间教学形式自由无序教学内容适应生存的生产生活的技术和经验教学特征原始性㊁无形性㊁朴素性第4期田㊀春㊀徐业松教学空间的历史嬗变与未来展望57㊀1.2㊀ 形式化 教育时期的教学空间形态随着社会生产力水平的逐渐提高,体力劳动和脑力劳动分工,文字产生,科学文化知识日益丰富,使得人类的经验得以记载和整理,人类的间接经验能够得以传承和言说㊂文化知识的丰富,使更丰富的学习内容产生,孕育产生专门的教育机构和场所 学校㊂学校作为人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物,学校教育为教学空间的出现提供了前提条件,并逐渐形成了独立的形式化的教育形态㊂从我国社会经济和文化教育的历史发展来看,学校出现的雏形可以追溯到夏朝㊂孟子说夏㊁商㊁周三代 设为庠序学校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也㊂夏曰校,殷曰校,周曰序,学则三代共之,皆所以明人伦也 [2]㊂发展到商朝,除了专为统治阶级贵族子弟等上层人士设立的国学外,还按学生的年龄㊁程度㊁等级等设立大学和小学,学校的规模较大且分为东学(东序)㊁南学(成均)㊁西学(瞽宗)㊁北学(上庠)和天子所涉的大学 辟雍 等多处学校办学㊂进入封建社会,学校逐渐发展出多种形态,教育的内容和规模日趋丰富和完善㊂总体而言,从形式化教育的出现到教育实体学校的形成, 学校 成为了一个专门的教育空间场所㊂学校教育逐渐成为一种目的明确的社会活动,并逐步确立了学校教学空间中的教学主客体之间的关系㊂然而,形式化教育时期的教学空间也存在一定的不足和缺陷,表现为教学进程较为随意,人员流动性强,教学对象层面狭窄㊂更进一步说,这一教育时期的教学空间也还并未真正完全独立出来,学校既指专门的教育场所,同时也是教学空间的代名词,教学空间更多指向的是一种具体的学校教育建筑或物化场所㊂1.3㊀ 非形式化 与 形式化 教育时期教学空间的比较㊀㊀与 非形式化教育 相比, 形式化教育 较前者更为稳定,发展也更为全面㊂从教育形态上来看, 形式化 教育阶段由于教育主体和教育对象相对确定,形成了专门从事文化科学传播的教育体系,教育形式逐步规范化,教育有了特定的场所,成为了一种独立形态的社会活动㊂从教学空间的演进来看,教学空间从最初的外在空间自然界,转入室内空间,如私塾㊁经院㊁寺庙或国家规定的专门的教育场所,摆脱了零散无序的状态,走向规范有序的教学组织过程㊂从教学内容上看,形式化教育阶段学校教育的课程教材更加丰富,学科门类较为齐全,教学方法与形式也逐渐灵活多样,对知识的学习不再局限于经验和技能的传授,而是满足国家人才选拔的要求和需要,具有较强的政治性㊂从教学的对象及其师生关系来看,非形式化时期的教学对象主要是面向青年一代传授生产生活技能,没有富贵贫贱之分;而形式化教育时期的教学对象主要面对的是贵族子弟,提倡师道尊严,师生之间有着严格的身份区分,表现出明显的教育阶级性和等级性㊂2㊀ 制度化 到 网络化 教育时期教学空间的发展㊀㊀从教育史的视角来看,现代意义上的学校是从近代才开始建立,这一时期的学校呈现出一个十分显著的特征 制度化㊂制度化学校的产生带来了 制度化 教学空间的产生㊂2.1㊀ 制度化 教育时期的教学空间在近代,以班级教学代替个别教学,出现了 制度化 教育的端倪,教育系统的形成,教育事业的普及,推动了教育 制度化 进程,教育研究的进展与教育经验的积累,使 制度化教育 趋于成熟㊂ [3]进入19世纪,人们所认定的一般意义上的 学校 才开始出现, 因为无论哪一个国家,都是在近代才开始设立学校㊂进入19世纪以后,才逐渐发达起来 [4]㊂随着学校教育逐渐采用班级授课制,学校从孤立的教育实体转化为教育系统的基本单位,成为教育制度的重要载体,通过 制度化 的学校教育这一教育实体将历史松散化㊁游离化的空间状态逐渐凝聚成具有制度化的教学空间系统,促使教学活动在过程㊁方法㊁手段上都具有了一定的标准和规范,使得教学空间中各种教学活动能够顺利展开㊂制度化时期教学空间的一个重要特征是 同时在场性 ,即在规定的时间内把一定数量的学生按年龄特征和学习特征编成班组,由教师在固定的时间和空间统一组织开展各项教学活动㊂因而, 制度化 的教育产生了制度化的学校教育管理,也就有了整齐划一的教学空间,同时使得学校教育与其他社会教育系统相区别开来㊂ 独立性 和 排他性 日渐突显㊂58㊀教学研究20232.2㊀ 网络化 教育时期的教学空间随着科学技术的不断发展,人类文明从工业社会迈入信息化社会㊂现代信息技术的发展不仅推动了教育体系的深度变革,也给课堂教学带来深刻的变化和影响㊂如果说功能较为单一的计算和感知智能对教学空间的作用还十分有限,那么拥有多功能复杂系统的认知智能的现代信息技术正在以不可抵挡的力量对整个教学空间实施全新的技术化改造与重塑,促成教学空间的生产并再生产新的教学空间㊂网络化 教育时期的教学空间打破了传统科层制逻辑下教学空间对人的规训与阻隔,压缩了时空距离,使得 时间分离㊁空间分离㊁师生分离㊁教管分离 的网络化教学成为可能,师生对一种新型的民主㊁合作㊁探究的教学生活的憧憬愈加明显㊂尤其是在人机交互界面的作用下,师生可以根据自身所需作出自己的选择与范式解释并与他人的 照面 成为可能,也正是源于这种人机交互界面使得教师与学生㊁学生与学生之间同处在一个 共在 的虚拟教学空间㊂这种 去身体化的信息化在场 [5],既可以延伸㊁替代人的实体性在场,也可以使师生通过网络手段的辐射扩大自己在场的交往范围与效应,人的独特性㊁主体性等特征更能获得充分的展现㊂ 既便师生并非共同在场也能推动不同学习偏好和认知水平的学生之间交流研讨组建开放与多元的异步学习共同体,确保彼此之间围绕共同的教学主题交往互动 [6],减少了学习者在传统教学过程中的某些牵绊和顾虑,克服 亲临教学现场 的局限㊂学生越来越愿意以信息化的在场方式来显现自己,同时也越来越趋向于接受他人的信息化在场㊂2.3㊀ 制度化 与 网络化 教育时期教学空间的比较㊀㊀从教学空间的形态上看, 网络化 时期的教学空间不再是完全存在于学校教育的指定场所中,而是在虚拟技术的支持下,可以帮助师生通过链接从当前文本跳转到下一个文本,使得相关教学信息和知识在不同空间实现连接,无缝联通学校㊁社区㊁家庭㊁社会场馆等学习场所的一体化学习环境,全面支持正式与非正式学习,满足每位学习者的个性化学习需求,呈现出虚拟性㊁仿真性和精准性等特点㊂从教学内容上看,知识的符号越来越以图片㊁视频㊁微课程的形式出现㊂教师不再是知识的唯一主导,每一个学习者既是知识的消费者,也是知识的生产者㊂从教学方法和形式上看,在网络教学空间中,教师可以根据相应的教学技术手段,为每位学习者提供个性化的教学定制服务,通过精准化的资源服务推送㊁个性化的学习结果诊断以及学习路径引导,为每一个学生提供有针对性的学习指导和帮助,实现每位学生全面而有个性的发展㊂从教学师生关系来看,在仿真化㊁移动化的教学空间中,师道尊严的教学关系格局被打破,师生之间呈现出的更多的是主体间和谐的空间性关系,关系交织的中心跟随学生学习需求的变化而变化㊂由此看来,网络化教学空间不仅仅是一个虚拟空间,还是连接课堂㊁校园㊁家庭和社区的重要载体,更是紧密连接教育管理者㊁教师㊁学生以及家长等的核心纽带 [7]㊂综上所述,4个教育历史时期教学空间的发展形态和主要内容各不相同㊂随着教育发展水平的不断提升和基础教育课程改革的日益深化,教学空间的重要性开始显现并独立出来,并从单一的物质场所逐渐发展成为育化生命的特殊场域,师生通过在教学空间中的教学交往与互动彰显生命的活力,生成㊁创造着教学的意义和价值,是集物质性㊁社会性㊁精神性和生命性相融的统一体[8] (如表2所示)㊂表2㊀不同教育历史时期教学空间的形态与内容比较 非形式化教育时期形式化教育时期制度化教育时期网络化教育时期主要特征自在自发的㊁无形的㊁平等的阶级性㊁等级性自为的㊁组织化㊁规范化㊁义务性虚拟的㊁开放的㊁可自由切换的教学方法口耳相教㊁生产劳作个别化教学为主班级授课制占主导线上+线下㊁混合式教学教学目的适应自然㊁延续生命移风易俗㊁伦理教化培养人才㊁改造社会生命整全㊁均衡化发展内在本质纯自然的生产活动特殊的社会活动知识教育活动特殊的生命实践活动3㊀人工智能教育时代的教学空间新一代人工智能技术的蓬勃兴起,加速了人类社会信息化的进程㊂尽管目前人们仍处在信息化时代,但是人工智能时代已来㊂人工智能的发展必然会对当前学校课堂教学空间的变革提出新第4期田㊀春㊀徐业松教学空间的历史嬗变与未来展望59㊀的要求和挑战㊂那么,人工智能教育时代的教学空间又会呈现哪些变化?具有什么样的特征?带来哪些问题?以上这些问题都需要得到理论的诠释和实践的回应㊂3.1㊀人工智能教育视域下教学空间的内涵人工智能技术的快速发展与应用普及正在逐步推动智慧教育模式的构建,这也是我国‘教育信息化2.0行动计划“正在实施的重要行动之一㊂人工智能赋能下的教育更加具有效率和质量,有助于构建更加智慧化的教学空间㊂人工智能技术以先进的教学新技术㊁工具㊁资源㊁活动和数据作支撑系统,可以将平面化㊁枯燥化的知识内容变为视频㊁音频㊁图形㊁动画等数字化形式,以提升信息的传播速度,提高教学资源共享识别率,为学习者的有效学习提供轻松㊁个性化学习支持,帮助学习者获得良好的学习体验[9]㊂由此可见,智能时代的教学空间是 一种能感知学习情景㊁识别学习者特征㊁提供合适的学习资源与便利的互动工具㊁自动记录学习过程和评测学习成果的学习场所 [10]㊂人工智能教育视域下的教学空间中, 智能导师 将会承包教师部分教学工作, 教学代理 将会成为可能㊂3.2㊀人工智能教育视域下教学空间的特征随着人工智能对教育的赋能和智化,无论是人工智能还是教育本身都会比之前更聪明和更有智慧㊂具体看来,人工智能教育视域下的教学空间大致呈现出以下几个特征㊂3.2.1㊀情境性人工智能教育背景下的教学空间可以利用虚拟空间为学生创设一种真实的 沉浸式 学习情境,有效增强学生在空间中的情感体验㊂一方面,人工智能技术将传统教学空间中学生由于其想象力的局限性而无法直接感受到的教学内容以三维立体的形式直观地呈现出来,让学生专注于学习情境当中,使得学生潜在的学习欲望和动机被激发出来,增强学生对教学空间的情境认知感,在真实可感的知识教学过程中领悟知识的意义,进而实现知识的消费并促进知识的生产㊂另一方面,人工智能还能带领学生超越时空进入虚拟仿真世界中,对所要学习的事物㊁现象㊁过程有了 真实的体验,进一步丰富自身知识学习的情境性意义和社会价值[11]㊂3.2.2㊀自主性人工智能教育时代的教学空间具有很强的自主性㊂利用人工智能技术,基于大数据的自主在线学习平台可以根据学生的历史学习数据,包括课堂表现㊁作业完成情况,对学生学习情况进行评估,预测学生未来的学习表现,并智能化推荐最适合学生的学习内容㊁学习方法,从而有效地提升学生的学习效率㊂同时,学生可通过该平台进行选课㊁课程学习㊁课后测评等实现自主学习一体化,学习者不再是系统地听教师的知识传授,因为知识可以在任何环境和空间中接收和学习㊂在这种环境下重要的在于交流,学习环境由原来的知识场变为行为场㊁交流场㊁激发场㊂在 智能化 的教学空间中,每个学习者都掌握学习的主动权,人工智能教育技术可以为其匹配学习能力同等值或期望值的小伙伴,教师可以根据对学生全方位教育数据的分析,推送适配的学习资源,提供精准的学习指导,从而有助于学生积极开展个性自主的学习㊂3.2.3㊀泛在性人工智能教育不仅是基础教育及其设施的信息化和智能化,而且是育人理念㊁教学方式㊁评价标准等的综合转型升级,既注重 物 的建设和完善,也注重对 人 的发展需求的满足㊂ 智能化 教育时期的教学空间不再被全部束缚于教学物理空间中,而是在一个相互融通的学习场景,在人工智能教育技术的帮助下打通物理空间与网络空间之间的壁垒,让万物互联,让世界互通,所有学生都可以在任何地方㊁任何时刻获取所需的任何信息,反哺并增强教学空间与日常生活空间之间的联系㊂同时,在 智能化 的教学空间中,其更加注重学生学习方式的多元化,注重学习的参与性㊁实践性和社会性,打破课程之界㊁学科之界,保持学生的深度学习在场㊂3.3㊀人工智能教育视域下教学空间发展面临的挑战㊀㊀教学空间建设是推动教育改革,培养复合创新人才的重要平台㊂不言而喻,人工智能技术的迅猛发展给教学空间带来巨大的技术红利,它既可能改进已有的教育教学,也可能引发新的问题和挑战㊂有的研究者认为,人工智能技术时代教学空间中的师生关系很可能走向两极: 一极是教60㊀教学研究2023师借助人工智能的相关技术系统强化对学生的控制和监控;另一极是教师在教学中可有可无,学生可以在人工智能自适应学习系统里独自学习 [12]㊂总体而言,人工智能技术时代背景下教学空间的发展集中面临去中心化的风险㊁走向均质化的危机和误识非正义性的技术陷阱等方面的挑战㊂3.3.1㊀教学空间去中心化的风险互联网+ 俨然已经成为现代社会文化表征的一个重要场域,网络媒介去中心化的分散式结构使得人们对一种新型的民主空间㊁自由生活以及话语狂欢的憧憬愈加显明㊂尽管 去中心化 成了网络媒介和区块链技术发展的重要特征,也确实激活了课堂教学的内在活力,增强教学空间的流动性和生成性, 但是这种流动空间是微妙的,从某种程度上讲是更加具有破坏性的一种社会分裂与再统一的形式 [13]㊂在这种流动的教学空间里,没有明显的压制,没有可辨明的主客体之间的对垒和博弈,甚至连相关的课堂规则和纪律规范等都会变得模糊㊂教学过程的智能化和教学评价的数据化在一定程度上弱化了教师的角色㊁职能和情感;海量的学习资源增加了学生选择的困惑和认知负荷,以学为主㊁以学论教的教学模式可能会使得学生偏离既定的学习目标,抓不到学习内容的重难点和造成知识学习的碎片化㊂形成基本的事实是,虽然教学空间中每个自我主体性的价值得到充分的体现和彰显,但是每个自我主体性的高扬相当于多个自我中心的建立,悖谬的是多中心的建立恰恰消解了中心的存在,直至完全去中心化都不为人所知,使得整个教学过程在缺失中心的引领下失真失范㊂3.3.2㊀教学空间走向均质化的危机人工智能技术时代的教学空间在网络的支持下实现互联互通,在一定程度上协调了空间内部诸多因素的平衡,增强了教学空间的弹性和多样性㊂但是,网络教学虚拟空间毕竟不全是一种技术的配置空间,师生更不是生物学意义上的简单有机体组织的呈现,希冀信息技术系统维持教学空间处于一个均衡的状态只能是对 电子乌托邦的一种乐观遐想[14]㊂在教学活动开展过程中,教师通过人工智能技术更加强化了自身的主宰地位和话语权,凸显了自身的意志和文化,势必使得教学空间文化是以教师文化为中心,教师以特有的文化代言人的身份和自身的文化优势来确立和强化教学空间中的文化主宰地位,在一定程度上忽视了学生的自主性和个体差异性㊂即使学生存在强有力的 空间 意识,当他们仰望天空的时候,映入眼帘的景象也只能是置身于这个空间的框架内,完成 仰望天空 的动作㊂教学空间会再次复归于封闭㊁僵化,新的危机正在酝酿㊂3.3.3㊀教学空间非正义性的技术陷阱非正义性是马克思在揭示资本主义扩张逻辑的基础上对资本空间化的一种批判㊂虽然人工智能技术时代的网络教学空间在一定程度上改变了课程形态㊁教与学的方式,也拓宽了学生获得教育资源的渠道,但是也 诱设 了很多非正义性的技术陷阱㊂一方面,就目前技术在教学空间中的应用情况来看,多媒体信息技术㊁网络信息技术的运用仍处在粗浅的操作层面,对如何提升和培养学生的信息化素养关照不够,对师生如何通过现代人工智能技术推进深度学习㊁自主建构知识等方面的关注较少㊂另一方面,人工智能技术所营造的课堂虚拟环境㊁视听享受等容易造成学生对网络技术的盲目崇拜,加剧对技术的过度精神依赖以及犬儒主义的自我,使他们认为其所看到的就是客观存在的,呈现出一种新的人格特征 网络臣民 [15],进而使得技术僭越人的主体地位而变成个体的新的主宰㊂3.4㊀人工智能教育视域下教学空间发展的应对当人工智能技术时代教学空间发展的挑战无法避免,人们唯一要做的只有认真思考并正确处理好两者之间的关系,做好应对措施,尽量将人工智能技术对教学空间的消极影响降低至最小限度㊂教学空间作为教学的关键场域,在人工智能教育阶段如何更好地把握技术和育人的尺度,充分发挥技术的作用帮助教师提高课堂教学的质量,促进学生的全面发展等问题都亟需得到合理的解答㊂3.4.1㊀转变观念,形成正确的智能化教学空间观事实上,智能化教学空间的设计㊁开发㊁建设及实施等一系列过程不只是局限于一套技术系统的提出及应用,而是通过对智能化教学空间的构建促进信息技术与课堂教学的深度融合,合理配置教育资源,实现学生的全面发展㊂一方面,智能化教学空间的建设与开发晨初包含着对各种影响因素的融合与转化,技术只起。