矫正教育专业 参考书目索引

新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种（2004版）基础篇（30部）1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版4, 《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版5, 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版7, 《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版8, 《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版9, 《给教师的建议》, （苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版10, 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年15, 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版18, 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版20, 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版22, 《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版25, 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版拓展篇（50部）31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 000年版32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 001年版33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版43, 《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版44, 《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版51, 《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社19 92年版52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版54, 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版59, 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版69, 《教育过程》, （美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版72, 《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版74, 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2 001年版75, 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版76, 《领导学：理论与实践》, （美）彼得•诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版78, 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社199 9年版79, 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版80, 《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版实践篇（20部）81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90, 《教育诗》, （苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版91, 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社200 1年版92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版特殊教育专业(本科)阅读书目发布时间：07-10-21 点击率20311.[美]William L. Heward 著，肖非等译，特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；6. 特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002；8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996；13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；14. Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育——出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006；17. 张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005；19. 华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；20. [美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；21. 吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24. Stephen M. Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.［美］安妮·莎莉文著，王智编译．安妮·莎莉文教育手记[M]．北京：中国盲文出版社，2004．[德]卡尔·威特，刘恒新译．卡尔·威特的教育[M]．北京：京华出版社，2001．《看不见的女儿》。

《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。

本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。

综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。

(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。

( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。

《口腔正畸学》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程简介口腔正畸学是口腔医学的一个重要分支学科，其主要内容是研究错牙合畸形的病因机制、诊断分析及其预防和治疗。

错牙合畸形是牙、颌、面的生长发育畸形，掌握颅面和口腔正常生长发育的基础知识，了解错牙合畸形产生的机理以及错牙合畸形与颅、颌、面生长发育之间的相互制约关系，从而理解错牙合畸形的防治对促进青少年颅、颌、面正常生长发育的重要性。

通过错牙合畸形的防治工作可以提高青少年的口腔健康水平，从而一步提高全身的健康水平。

三、教学目标与要求通过全面系统地学习《口腔正畸学》各章节，熟练掌握牙颌面发育畸形形成的病因、分类及常见错牙合畸形的矫治。

了解各类矫治器及矫治技术、错牙合畸形的早期矫治等。

熟悉颅颌面的生长发育、正畸治疗的生物机械原理等。

了解错牙合畸形的危害、成年人正畸治疗及先进的种植支抗技术等。

在此基础上，通过正畸病例讨论培养科学的思维方法，分析临床实际问题并解决问题的能力，并能对口腔正畸常见错牙合畸形进行检查诊断及防治，毕业后可独立开展基本的口腔错牙合畸形的预防和简单错牙合畸形的矫治业务，并为进一步学习口腔正畸学课程及开展科研工作打下基础。

四、教材及参考书（一）教材名称及性质傅民魁编著.《口腔正畸学》.第6版.人民卫生出版社，2012年（二）参考书[1］林久祥编著.《口腔正畸学》.第1版.人民卫生出版社，2011年[2］罗颂椒编著.《当代实用口腔正畸技术与理论》.第1版.科学技术文献出版社，2010年[3］赵美英、罗颂椒、陈扬熙编著.《牙颌面畸形功能矫形》.第1版.人民卫生出版社，2010年[4］Proffit，W.R.编著，傅民魁译.《当代口腔正畸学》.第3版.人民军医出版社，2007年五、课程考核方式（一）考核方式过程考核:考勤、作业、阶段性测试课终考核（闭卷）（二）成绩评定办法成绩构成：课终考核成绩×60% + 过程考核成绩×40%六、课外学习要求课外学习，要求复习当天授课内容，多了解与课堂内容相关的专业和技能，学有余力者进一步了解专业的最新动态。

《社区矫正理论与实务》学习指南目录一、课程说明书二、学习方法介绍三、课程重点提示四、实践性教学设施的使用方法五、教学过程说明附录一：重点名词解释附录二：法律、法规汇编附录三：学习资料及参考用书附录四：教学资料1、教学大纲2、授课计划3、实习实训项目4、教案5、习题集一、课程说明书（一）课程性质：《社区矫正理论与实务》是我院为了配合最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部《关于开展社区矫正试点工作的通知》和《关于在全国试行社区矫正工作的意见》的贯彻落实，进一步搞好社区矫正人才培养工作而设置的一门课程。

这门课程的设置具有前瞻性，符合我国对高职高专院校人才培养目标的要求，属于实用型，技能型的法律专业课，是我院刑事执行专业（社区矫正方向）的专业核心课程。

《社区矫正理论与实务》的学习重点是根据社区矫正工作流程提炼出的各个学习单元，课程核心是社区矫正工作各个阶段能力的培养和训练。

《社区矫正理论与实务》共分为十三个学习单元，重点学习单元包括：学习单元三：社区矫正运行机制；单元四：审前社会调查；单元五：社区服刑人员的接收；单元六：社区服刑人员的危险评估；单元七：社区服刑人员的教育矫正；单元八：社区服刑人员的心理矫正；单元九：社区服刑人员的个案矫正；单元十：社区服刑人员的监督管理；学习单元十一：社区服刑人员的考核奖惩；学习单元十二：社区服刑人员的帮困扶助；学习单元十三：社区服刑人员矫正的解除和终止。

核心职业能力包括：对社区服刑人员的接收及监督管理的能力；对社区服刑人员进行危险性评估及制定评估方案的能力；社区矫正教育能力；语言表达能力；心理辅导和心理矫治能力；制定社区矫正考核奖惩及个案矫正方案的能力。

（二）课程目标和要求：本课程的目的是要引导学生在已经学习了的刑法、刑事诉讼法等专业课程的基础上，从社区矫正工作流程的视角了解我国的社区矫正，通过实务技能的训练和社区实践的不断融合，让学生进一步掌握社区矫正基本知识，并且通过课程实验实训，基本掌握社区矫正的工作流程、工作方法与技巧，具备社区矫正的实务工作能力并熟悉社区矫正相关法规政策，能够独立开展社区矫正工作。

推荐口腔正畸医生必读的10本书对于有志于在口腔正畸领域大展拳脚的童鞋，博览群书是首要的一条。

很多经典的、新颖的书籍值得我们细细品读、细细揣摩。

正畸典籍浩如烟海，下面是几本行家里手的大作，不知投身于正畸领域的你是否已经领略大师风采？当代口腔正畸学(第5版)William R.Proffit等, 王林 (译者) 等人民军医出版社；第5版 (2014年4月1日)本书被誉为口腔正畸学的“圣经”，畅销欧美达30年，被世界上大多数知名口腔院校选作必修教材使用。

本书内容详尽，并配以大量图片，以方便读者的阅读和理解。

本书适合口腔正畸专科医生、口腔全科医生的学习、参考之用。

口腔正畸专科教程傅民魁(作者)人民卫生出版社；第1版(2007年1月1日)由我国著名口腔正畸专家傅民魁教授主编，并邀请了国内外30余名正畸专家撰写的《口腔正畸专科教程》全书40余章，共50多万字，近3000幅彩图，包括四大部分内容：口腔正畸基本理论，诊断分析与矫治设计；各种矫治器及矫治技术；各类口腔矫治方法；以及当前正畸新技术的临床应用及矫治专题。

该书是不少初涉正畸者的启蒙教程。

口腔正畸学:基础、技术与临床陈扬熙(编者)人民卫生出版社；第1版 (2012年8月1日)本书在总结华西口腔医学院数十年正畸临床教学的基础上，参考国内外适用的流行技术和新理论编写而成。

力求反应当代口腔正畸学的历史、新观念、新技术和新进展。

本书内容深浅兼顾、图文并茂、学以致用，可作为专业口腔正畸医师、研究生、进修生的临床自学指南和培训教材，也可供从事口腔及儿童保健的医务工作者参考。

现代口腔正畸学：科学与艺术的统一林久祥 (编者), 许天民 (编者)北京大学医学出版社；第4版该书本着洋为中用的务实态度，将国际上最新的热点，诸如自锁托槽矫治器、Tip-Edge Plus矫治器及技术、舌侧矫治器及技术、隐形数程化可摘矫治器及技术、种植体支抗等最新技术及进展介绍给大家。

临床口腔正畸生物力学机制解析林新平(编者)人民卫生出版社；第1版 (2012年11月1日)口腔正畸治疗从初始的诊断设计至矫治结束至保持阶段，均应考虑到生物力学对治疗效果的影响。

社区矫正理论与实务研究
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
社区
制度
实务
进行
问题Biblioteka 理论研究社区理论
矫正 罪犯
参考
矫正
实务
通过
社会
方法
刑罚
减少
内容摘要
《社区矫正理论与实务研究》是一本全面深入探讨社区矫正理论与实践的书籍。社区矫正是近年 来刑罚制度改革的重要方向，本书从理论到实践，从宏观到微观，对社区矫正进行了全方位的解 读。
阅读感受
读完《社区矫正理论与实务研究》这本书，我对社区矫正这一特殊的行刑方 式有了更深入的了解。这本书由邓中文所著，中国政法大学社于2015年12月，它 以独特的视角和详实的案例，对社区矫正的基础理论、队伍建设、检察监督、农 村社区矫正以及重新犯罪等方面的理论进行了深入探究。
我对社区矫正的基本概念有了更清晰的认识。社区矫正是与监禁矫正相对的 行刑方式，它是指将符合社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在 相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定确定的 期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行 活动。这一概念强调了罪犯的社会化改造，而非单纯的惩罚，体现了现代刑罚的 人道主义精神。
本书还对社区矫正面临的挑战和问题进行了深入探讨。例如，如何保证社区矫正的质量和效果、 如何平衡罪犯的权利和社会安全、如何解决社区矫正资源不足等问题。针对这些问题，本书提出 了相应的解决方案和建议，为完善社区矫正制度提供了有益的参考。
《社区矫正理论与实务研究》是一本内容丰富、深入浅出的著作。它不仅有助于我们更好地理解 社区矫正制度的价值和意义，还为推动社区矫正工作的完善和发展提供了有益的参考。无论是对 于法学研究者和学生，还是对于司法实务工作者，这本书都具有重要的参考价值。

第三节社区矫正执 法管理
第四节解矫管 理
第一节入矫阶段的管理流程
一调查评估 二社区矫正执行地的认定 三社区矫正对象的接收 四文书的送达和接收 五矫正小组的设立 六社区矫正宣告
第二节日常监督管 理
一建立矫正档案 二制定矫正方案
三危险性控制
四社区矫正对象的报告、审批与禁止令执行
五日常检查与定期走访
第三节社区矫正执法管理
第三节社区矫正工作制度
一工作例会制度 二档案管理制度 三请示报告制度 四业务培训制度 五责任追究制度 六信息收集与反馈制度 七监督检查制度
第四节社区矫正救济制度
一社区扶助制度 二法律援助制度 三申诉、控告、检举制度 四社会保障制度
第九章监督管理的基本流程
第一节入矫阶段的 管
理流程
第二节日常监督管 理
体系，完善了社区矫正的个案矫正技术、评估技术等，为社区矫正实践提供了可参照的工作模式，为社区矫正工 作的有效开展奠定了基础。本书采用了社会学、心理学、犯罪学、刑罚学以及刑事法学的基本理论和观点，提出 了应将社区矫正作为一门独立学科进行研究的观点，因此，本书的研究是对监狱学、犯罪学、刑罚学、社会学等 学科理论体系的完善和补充，填补了社区矫正理论研究的空白。本书可作为社区矫正工作者的培训教材和司法警 官职业学院法律文秘、司法助理、社区矫正、社会工作、刑事执行等专业的教材。
第四章社区矫正的理论基础
第一节关于 社区矫正理 论依据的研究
第二节社会 学、心理学 理论在社区矫 正中的应用
第一节关于社区矫正理论依据的研究
一社区矫正思想的演变过程 二国外有关学说 三我国的理论基础
第二节社会学、心理学理论在社区矫正中的应用
一社会互动理论 二标签理论 三亚文化理论 四社会学习理论

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社区服务
引导矫正对象参与社区服务，为社区发展贡献力 量。
THANK YOU
感谢聆听
责任感
培养学生的责任感，让他们意识到自己的行为和 决定会对自己的生活和周围的人产生影响。
自我管理
教导学生如何有效地管理自己的时间、情绪和行 为，提高自我控制和自律能力。
生活技能培训
社交技能
教导学生如何与人交往、沟通和合作，培养良好的社交技巧和团 队协作能力。
职业技能
根据学生的兴趣和能力，提供职业技能培训，帮助他们掌握一技之 长，提高就业竞争力。
行为准则
向学生明确阐述行为规范的具体要求和标准，让学 生明确知道哪些行为是允许的，哪些是不允许的， 以及违反规范的后果。
行为示范
教师和学校管理人员应该成为学生的榜样，通过自 身的行为示范来引导学生树立正确的行为观念。
行为纠正
80%
纠正不良行为
对于学生的不良行为，如打架、 欺凌等，应该及时发现并采取措 施进行纠正，包括口头警告、责 令道歉、纪律处分等。
《自考矫正教育》8教育内容
目
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• 矫正认知教育 • 矫正心理教育 • 矫正行为教育 • 矫正技能教育 • 矫正道德教育 • 矫正文化教育 • 矫正生活教育 • 矫正社会教育
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矫正认知教育
认知自我
自我认知
了解自己的性格、价值观、兴趣、能力等，认识到自己的优点和 不足，培养自我意识和自我评价能力。
心理干预
总结词
采取一系列措施，预防和解决矫正对象存在的心理问题。
详细描述
心理干预是针对矫正对象可能存在的心理问题，采取一系列 措施进行预防和解决。这些措施包括心理咨询、认知行为疗 法等，旨在帮助矫正对象克服心理障碍、提高心理素质。

《口腔正畸学》课程教学大纲Orthodontics课程编号：学时：40 （理论24 ，见习16）学分：2.5分适用对象：口腔医学专业先修课程：面解剖学、牙解剖生理学、口腔组织学、口腔病理学、口腔材料学病理、检从而进错牙合基础课，练，畸形及开及开展科研工作打下一定的基础。

三、教学内容第一章? 绪论（理论1学时）1.基本内容错牙合畸形的一般概念错牙合畸形表现的多样性及描述方法，个别正常牙合和理想正常牙合的一般概念;国内外错牙合畸形的患病率，错牙合畸形的局部危害性及全身危害性，错牙合畸形矫治的标准和三个目标,口腔正畸学与其它学科的关系;国内外口腔正畸学发展简况2.教学基本要求掌握：错牙合畸形的概念、个别正常牙合和理想正常牙合、错牙合畸形的局部危害性、正畸矫治的标准及正畸矫治的3个目标、口腔正畸学与口腔其他学科的关系熟悉：错牙合畸形的一般表现及描述方法、国内外错牙合的患病率、错牙合畸形的几种矫治方法了解：口腔正畸学的基本内容及发展现状、错牙合畸形的全身危害性、几种矫治器、国内外口腔正畸学3.4.1.(1)(2)2.了解：常见遗传性错牙合畸形的表现，个体发育背景、骨骼畸形的病因和机制3.教学重点难点：重点：错牙合畸形的临床及形成机制4.教学建议结合临床病例及影像学资料讲解颅面部的生长发育第三章错牙合畸形的分类（理论2学时）1.基本内容(1)错牙合畸形临床表现形式(2)错牙合的分类：安氏分类法、毛氏分类法2.教学基本要求掌握：Angle错牙合分类法的具体内容熟悉：Angle理想牙合的基本内容、Angle错牙合分类法的优缺点、毛燮均错牙合分类法的具体内容及应用了解：毛燮均错牙合分类法的优缺点3.4.1.2.一般X线检查了解：家族史对错牙合的影响、庞特指数分析法、牙排列试验分析法、常用软组织测量内容。

计算机X 线头影测量技术、照片检查、正畸矫治与其他因素的关系3.教学重点难点：重点：数目异常，牙齿形态异常，牙齿结构异常，牙齿萌出异常难点：牙齿遗传性疾病4.教学建议结合影像学资料讲解错牙合畸形的检查、诊断第五章矫治的生物力学及生物学基础（理论2学时）1.基本内容(1)力与牙齿的移动(2)矫治力的种类(3)牙齿移动的种类（牙倾斜移动、牙整体移动、牙齿伸长或压低、牙齿旋转移动、牙转矩移动）(4)矫治过程中的组织改变、颌骨、牙骨质、牙周膜的生物学特性、正畸矫治过程中牙周组织（牙周膜的变化、牙2.3.4.1.治器的常用器械(2)机械性可摘矫治器、机械性可摘矫治器的基本结构与功能、功能装置、固位装置、连接装置、其他装置；常用机械性可摘矫治器的应用与制作、霍利保持器、牙合垫矫治器、导弓矫治器、舌习惯矫治器(3)功能性可摘矫治器、功能性矫治器的特点适应症、分类（简单功能矫治器、肌激动器、功能调节器）、几种常用的功能矫治器（上颌平导及斜导、唇挡、前庭盾、肌激动器、功能调节器、Twin-block矫治器）(4)固定矫治器、方丝弓矫治器方丝弓矫治器的主要组成部分（矫治弓丝、带环、托槽、末端颊面管、其他装置）(5)方丝弓矫治器矫治弓丝弯制的基本要求和方法（第一、二、三序列弯曲）、方丝弓矫治器常用的各种弹簧曲、临床基本矫治步骤（排齐和整平、关闭拔牙间隙、调整上下颌间关系、牙位和呵合关系的精细调整）(6)直丝弓矫治器、直丝弓矫治器的矫治原理（消除第一、二、三序列弯曲）、直丝弓矫治器的主要组成部分、直丝弓矫治器的临床基本矫治步骤（排齐和整平关闭拔牙间隙）、固定矫治器的操作技术、口内外辅助矫正装置2..教学基本要求掌握：不同矫治器的优、缺点。

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人类进化简图
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1000年后的人类
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• 人在社会实践中,在改造客观世界的过程中能 动地改造人自身。
• 人的遗传素质是个人发展的物质前提和必要 条件;环境是人社会实践活动的联系与影响的 中介;只有人作为主体参与的各种社会实践性 活动,才是人发展的决定性因素。
• 矫正教育对象本身也是这种实践的主体，如 果没有矫正教育对象的积极参与和主动实践， 矫正教育活动就不会具有如此深刻的意义与 价值。
人的心理活动分为意识前意识和潜意识又称无意识三个部分ppt课件20ppt课件21ppt课件22三心理学理论对矫正教育的启示一条件反射理论为矫正教育提供了技术手段二社会学习理论丰富了矫正教育的实现途径三差异交往理论可以促进矫正教育场所的文化环境建设精神分析理论奠定了心理矫治工作的分析基础ppt课件23求真求实本次课内容ppt课件24第三节矫正教育的社会学基础三社会学理论对矫正教育的启示ppt课件25一矫正教育学与社会学的关系犯罪是一种社会现象因此用社会学的视角研究犯罪原因及其治理就成为犯罪社会学的学科使命
• 人的行为不是自发的,而是有选择性，一个 人犯罪行为的形成，主要是选择了同有犯 罪行为的人交往并从中学习和模仿的结果。
“近朱者赤，近墨者黑”
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（四）精神分析理论是由奥地利精神病学家弗 洛伊德(1856-1937)于19世纪末创立的心理学 流派。其理论主要包括潜意识论、人格结构 理论、人格发展理论、本能论、焦虑论等。
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二、矫正教育与社会化
• 社会学中所讲的社会化，主要是指人的社会 化。人的社会化是一个人学习社会的文化、 增加自己的社会性、由生物人变为社会人的 过程。

自考监所管理本科《矫正教育学》知识点整理第一章诸论第一章诸论第一节概述一，教育与教育学（一）教育1.教育：是培养人的一种社会活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。

2.对于教育的解释：有广义与狭义之分广义教育：是指一切能增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的惠东，包括学校教育、社会教育、家庭教育等。

狭义教育：是指专门组织的教育，即按照一定要求，有目的、有计划、有组织的向受教育者传授知识、培养思想品德、发展智力和体力的活动。

3.教育起源于劳动（二）教育学1.教育学：是指研究教育现象和教育问题，解释教育规律的科学。

2.教育学的起源：（1）中国及国外：进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对教育实践中所积累的经验做出一定的总结和概括，形成一定的教育思想与主张，并用文字把它记载下来。

中国的《论语》、《孟子》，古希腊柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》、《伦理学》等都包含了丰富的教育思想。

（2）欧洲：①捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》系统阐述了新兴资产阶级的教育观点，对教育的目的、作用、制度内容、原则、途径和方法等都做出了论述，是近代伊布比较系统的教育学著作。

②19世纪初德国哲学家、心理学家、教育学家赫尔巴特的《普通教育学》有比较系统的教育学理论体系，并把伦理学、心理学运用于教育学领域，试图把教育学建立在科学的基础上。

二，矫正教育与矫正教育学（一）矫正教育1.矫正：是指改正或纠正违法犯罪分子不良的心理倾向和行为习惯的活动。

2.矫正教育：是指矫正机构已违法犯罪分子为对象，从改造人、挽救人的目的出发，结合生产劳动有计划、有组织、依法实施的转变思想、矫正恶习、灌输知识、培养技能的系统影响活动。

3.矫正教育的特殊性的体现：（1）矫正教育的实施者，是国家的矫正机构（监狱、强制隔离戒毒所、少年教养管理机构、社区矫正机构）（2）矫正教育的对象，是有违法犯罪行为的罪犯、强制隔离戒毒人员、少年收容教养人员。