(新)部编版语文七上《第三单元写作 写人要抓住特点》公开课(教案)

写作 写人要抓住特点

1．学会运用各种描写方法刻画人物。

2．养成善于观察、善于积累的习惯。

一、故事激趣，听一听

上课之前，先给大家讲个故事。东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗？

二、细心观察，说一说

大家一起来看看这两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁？

(用课件展示图片素材——两幅肖像漫画：鲁迅和爱因斯坦。)

为什么同学们很快就能猜出他们是谁？我们把两个人物的肖像漫画和照片比照一下，再看一看文学作品是如何刻画这两个人物的，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中作者是运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。

《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担忧，好似大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好似浓墨写的隶体“一〞字。

《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。〞说完，不等女孩答复，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

明确：(1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了肖像描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好似浓墨写的隶体“一〞字表现鲁迅的顽强、正直。

(2)画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了肖像描写，如短而硬的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡的形象，同时又运用了人物的语言和动作描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌的性格特点。

提示：学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，从而感受语言文字的魅力。

【设计意图】引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。

三、佳作为例，学一学

写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢？请同学们比照这四段文字并思考，作者主要是通过什么描写来表现人物的。

片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却能表现出他聪明和坚强的性格。在他那很兴旺的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分锋利的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。

片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地。〞县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。〞富翁接了第三句：“再下三年何妨？〞正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！〞

片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

片段四：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。

学生朗读品味，组内研讨交流。

研讨内容：

(1)文段一，为什么对左拉的肖像进行描写？从中你感受到作者对左拉有哪些认识？

(2)文段二，面对相同的环境，为什么四个人持有不同的态度？

(3)文段三，写出了主人公怎样的情形，你对主人公有何评价？

(4)文段四，通过动作描写，表现了主人公怎样的心理感受呢？

明确：(1)左拉朴实固执、聪明坚毅、具有探求精神。(提取文段中的词)

(2)不同的语言表现了人物不同的身份和心理。例如读书人的浪漫情怀；县官为皇帝歌功颂德；财主不缺吃穿，把看雪当乐趣；穷人饥寒交迫，愤怒埋怨。

(3)运用动作描写，写寿镜吾先生读书入神。

(4)由于海伦·凯勒看不见，所以内心焦躁不安。

教师小结：作者通过运用肖像、语言、动作、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们的形象栩栩如生，跃然纸上。

写作方法指导：抓住外貌特征，做到写谁像谁；把握语言风格，防止众口同腔；推敲个性特征，甄选恰切动词；透过表层现象，再现人物内心；关注细微之处，刻画鲜明个性。

【设计意图】范文引路，学生易于理解和接受；小组研讨设置具体问题，引导学生有目的性地思考，节约时间，针对性强；写作方法指导，指导学生在交流讨论中获得写作经验的积累，并尝试归纳总结。

四、才思泉涌，写一写

1．片段写作

从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画〞一幅肖像。写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！

提示：“画〞肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态等，但不建议写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确地描摹。

同学们清楚要求了吗？那我们就来写一写。限时10分钟，开始吧！

在此期间，教师活动：

(1)观察了解学生的写作情况，迅速掌握学生的写作水平，找出具有代表性的适合展示的习作片段。挑选字迹清晰，写作内容有讨论价值，篇幅长短适宜并且有一定升格空间的学生习作来进行展示。 (2)适时指导学生的写作，如有些学生铺垫太多，就要提醒其直接入题，节省时间。

(3)调整教学设备，由电脑切换到投影仪，做好展示学生作品的准备。

2．学生习作展示

(1)学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，并讲明推荐的理由。

(2)其他学生边听边思考：这位同学写的是谁？他抓住了人物的哪些特征？这些特征是否典型？

(3)学生朗读展示。

3．评价交流。

每篇预设2－3名学生进行评价，都围绕如何抓住人物的独特之处表现人物来评价。

例：他高大、帅气，脸上总是洋溢着笑容。炯炯有神的眼睛，闪烁着智慧的光芒。他是我们班的篮球健将，午后的篮球场上一定有他的身影。他也喜欢静坐在窗台旁，手捧一本书，聚精会神地读着。你需要帮助的时候，只需招招手，他就会第一时间奔到你面前。这就是性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的他，你猜到他是谁了吗？

学生评价交流预设：

(1)他是咱们班的体育委员××。作者抓住了他高大帅气的外表、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平常的一些举动来表现他性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的特点。

(2)这篇习作要求是“画〞一幅肖像。我认为肖像描写太少了，泛泛而谈，笑容、眼神都没什么特点。最后表现人物的特点太多了，面面俱到往往面面不到，可以通过更加细致入微的描写表达某一点。

(3)我认为人物肖像的特点还不够突出，可以围绕他的眼神具体描绘。例如讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特点应该通过一些小细节让读者感受到，不能最后做个总结，“贴个标签〞。

提示：评价交流时要贴近作品，哪些特征说明观察细致，哪些描写突出了个性特征，哪些方面表达得还不够充分，怎样修改等等。

【设计意图】让学生在写中思考，在实践中发现疑难，有所感受。写作展示目的不在展示，而是一石激起千层浪，让学生在评价中发现问题、分析问题、解决问题。

五、妙笔生花，练一练

1．将课上所写的片段扩展成一篇写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。

提示：(1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能表达这个同学个性的事例，在事中写人。

(2)安排好事情的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开表达，而应该突出重点，概括表达与具体表达相结合。

2．课下拓展阅读：读一篇名人传记，谈谈阅读感受，小组交流。

【设计意图】1.拓展练习。2.让学生感受作品对人物的思想情感、精神品质的彰显。

综合性学习 以和为贵

1.借助工具书认真阅读相关资料，正确解读“和〞的内涵。

2.搜集表达“以和为贵〞的事例，探寻“以和为贵〞的真谛。 3.以“和〞为活动宗旨，在全班交流讨论，举办班级讨论会。

1课时

一、激趣导入

中文里有“和气致祥、和衷共济、和颜悦色、和蔼可亲、和气生财、和和美美、琴瑟和调〞等富含哲理的成语。这些含义丰富的词语中都包含了一个“和〞字。“和〞到底是什么？为何对我们的传统文化有如此巨大的影响？“和〞文化在今天被赋予了怎样的含义？我们又应该怎样传承“和〞文化呢？让我们一起走进今天的综合性学习活动——以和为贵！

〔板书：以和为贵〕

【设计意图】

从“和〞字相关的成语入手，引发学生对“和〞的含义的思考，激发学生对新课的兴趣。

二、阅读材料 ，探“和〞之义

1.材料探究

师：孔子云：“君子和而不同，小人同而不和。〞如何理解其中的“和而不同〞的思想呢？我们来看看古人对这句话的解读，请同学们读一读教材P130虚线框内的几则材料，说说你对这几则材料的理解。

〔生齐读并交流明确〕

预设 皇侃认为，“和〞的意思是内心平和不争，“不同〞的意思是人各有志；“同〞指的是“小人为恶如一〞，“不和〞指的是喜欢争斗。

朱熹认为因为没有乖戾之心，所以君子之间能和谐、协调。相反因为小人之间有贪图私利之意，所以人云亦云，阿谀附和。

刘宝楠《论语正义》中“和因义起，同由利生〞的传统解释显示了某种局限性。实际上，“和〞可以因“义〞而起，也可以因“利〞而起。

2.解“和而不同〞

〔1〕透过这几则材料，小组讨论一下：怎样理解孔子的“和而不同〞的思想呢？

〔生交流明确〕

预设 所谓“和而不同〞，是指君子在人际交往中能够与他人保持一种和谐友善的关系，但在对具体问题的看法上却不必苟同于对方；所谓“同而不和〞则是指小人习惯于在对问题的看法上迎合别人的心理、附和别人的言论，但在内心深处却并不抱有一种和谐友善的态度。从哲学意义上讲，“和〞是和谐，是统一，“同〞是相同，是一致；“和〞是抽象的、内在的，“同〞是具体的、外在的。“和而不同〞，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。

〔2〕“和而不同〞的思想，对你有什么启发呢？

〔生自由发言〕

预设 君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都会经过独立思考，不人云亦云，盲目附和。独立的思考，博大的胸怀，理解和尊重他人，这些优秀的品质，在今天仍然是我们生活、学习中必须具备的。

师小结：怎样才能达成“和〞的局面呢？孔子为我们指明了答案——“不同〞，也就是不强求一致，不重复别人。只有在大目标不冲突的前提下，成认差异，包容差异，乃至尊重差异，才能化解矛盾，共存共荣。通俗地说，“和而不同〞就是能包容尊重一切不同观点的博大胸怀，在讨论中能各抒己见，私下里能互相尊重与理解，道义一致、内心平和；“同而不和〞就是在讨论时随波逐流，人云亦云，外表上一团和气，而暗地里却不服气，内心排斥、不认同。

“和而不同〞的思想，不仅是一种人际交往的方式，更是一种对待世界的哲学态度。

3.材料研读

师：“和〞的内涵是丰富的，古代经典中对“和〞的论述也涉及多个方面，我们再来读读教材P131《尚书·尧典》和《礼记·中庸》中的两段话，理解“和〞多样化的思想内涵。请同学们借助工具书，解读这两段话。

〔生齐读并交流明确〕

预设 第一则：〔帝尧〕能举用德才兼备之人，使家族亲密和睦；家族和睦以后，又使百姓能辨明善恶；百姓能辨明善恶，又使各诸侯国协调和顺。

第二则：喜怒哀乐〔的情感〕没有展露，可以称之为“中〞〔心灵未受外物侵扰〕，〔喜怒哀乐的感情〕恰如其分、有所节制地表达出来，可以称之为“和〞。中，是天下间〔万物〕最大的根源；和，是使天下最畅通之道。如果能做到中和，天地间的一切就会各安其位，万物才能孕育生长。