一、《蒙昧中的觉醒》学案
【学习目标】
了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【学习重点】
理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问题上的共同之处及其差别。
【学习难点】
古代人本思潮兴起和人文精神产生的时代背景。
【自主探究】
一、智者的启蒙
1、背景：希腊工商业的发展、平民地位提高、_______________、 _____________________。
2、内容：哲学家放弃了对物质世界的探索，转而关心与人类自身更加密切相关的问题。
3、代表人物：_________，思想观点的中心内容是“人是万物的尺度”。我们把智者运动看作是西方人文精神的滥觞，把普罗塔戈拉视为西方第一次思想解放运动的先驱。
二、苏格拉底的智慧
1、苏格拉底提出“美德即知识”。他反对智者_______________，但在___________，他与智者是一致的。
2、政治上，苏格拉底主张___________________。
3、评价苏格拉底思想：_________________________________________________________________。
三、斯多亚学派的“人生而平等”
1、在西方历史上，斯多亚学派第一次系统论述了_________的思想。
2、代表人物：________、 ______、 __________。
3、斯多亚学派认为：逻各斯是贯穿万物的永恒不朽的理性。
结论：___________________、______________________。
4、意义：______________________________________________________。
【合作探究】智者运动给当时社会带来的影响？
【挑战自我】
1. 下列各项，属于智者学派和苏格拉底的共同点的是 ( )
1 高二历史新授课同步学案（选修） 姓名 班级
第12、13课 生物进化论与从蒸汽机到互联网
【预学案】
学习目标：
了解达尔文的生物进化论
了解瓦特的蒸汽机解决了机器发展的动力问题
了解电气时代和信息时代
重点难点：
重点：蒸汽机的发明和电气技术的应用对社会发展的作用
难点：第二次工业革命开辟的时代被称为“电气时代”的原因。
自主学习：
完成《课课通》的知识体系填空。
【教学案】
预习检测（基础题）：
1．瓦特蒸汽机问世的历史意义表现为
①推动人类社会进入“蒸汽时代” ②使工业革命展开，出现了发明和使用机器的热潮
③改善了交通运输，方便了人们的交往 ④解决了工业发展中的动力问题
A．①②③④ B．①②③ C．①③④ D．②③④
2．20世纪，工业发展的主要动力是
A．水力 B．蒸汽动力 C．电力 D．火力
3．下列表述能说明达尔文进化论的提出具有人类思想史上的划时代的意义
①有力地挑战了封建神学创世说②极大地促进了欧洲的思想解放③提供了马克思主义唯物辩证法的自然史依据
A.①②③ B.②③ C.①③ D.①②
4.与前两次技术革命相比，第三次科技革命的特点是
A.科学技术各个领域之间相互渗透B.许多技术发明都来源于工匠的实践经验
C.自然科学的新发展开始同工业生产紧密结合D.技术革命首先发生在英国
重点探究：
年，达尔文发表 ，创立了生物进化论。该理论的基础是 。它有力的挑战了 。 瓦特改良的蒸汽机的出现是一次动力革命，结束了人们对
1 《必修二 专题六 第1课蒙昧中的觉醒》教学设计
学科 历史________ 姓名 薛明石羡 学段 高二
课题 第1课 蒙昧中的觉醒
概述 本课源自人民版高中历史必修二 专题六西方人文精神的起源与发展 第1课，所需课时一课时。课程标准的要求是：“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵” 。 根据课标及学生的思维特点，首先，将必修一学过的古希腊经济形态和政治制度与本课的哲学思想联系起来，让学生理解“思想是当时政治和经济的反映”；其次，灵活运用学生现有的哲学理解和思辨能力，结合史料，让学生理解普罗塔戈拉、苏格拉底等哲学家的哲学观点，体会其中的人文精神，体会古希腊哲学作为西方人文精神起源的历史地位。
教学目标分析 教学重点：理解普罗塔戈拉和苏格拉底二者在看待“人”自身这个问题上的共同之处及其差别。
教学难点：古代人文主义思潮兴起和人文精神产生的时代背景。
●知识与能力：
1. 通过学习教材中提供的史料，了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；着重理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵，提高辩证思考问题的能力；理解苏格拉底“美德即知识”这一观点。
2. 结合教材及课件提供的图片及史料，培养学生借助史料进行独立学习和探究的能力，鼓励学生进行推理和论证，提高学生的历史比较能力和分析能力，渗透“论从史出”的历史思维。
●过程与方法：
1. 学生可以根据史料，尝试运用讨论法、阅读法等进行历史问题的探究和思考。
2. 注重启发式教学，设计有针对性和启发性的问题，指导学生进行小组讨论，并对讨论过程和结果以及学生的表现给予恰当的评价。
●情感态度与价值观：
1. 通过本课学习，认识到普罗塔戈拉的观点具有主观主义和相对主义的倾向，从而学会对所有问题采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。
2. 通过本课学习，体会知识对于完善一个人美德的重要意义。
学习者
1 《专制下的启蒙》 9.19
课程标准
课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学三维目标
知识与能力:通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。
过程与方法:在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。并指导学生阅读和解读史料，让学生在阅读史料时，总结归纳启蒙思想家的主要观点，在做到论从史出的同时，帮助学生提高史料分析能力。
情感、态度和价值观:通过本课的学习，让学生感悟启蒙思想家的主张，理解“天赋人权、自由、平等”等观点，认识思想变革的力量。
重点：启蒙思想家的主张及它们的内在关系
难点：对“理性”的理解
课时：2课时
教学过程：
导入：先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭，引出启蒙运动。（引起学生的兴趣）
一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景、内容
要求：阅读课本第一子目，归纳概括标注解决问题
(1)经济上： 新航路开辟，资经进一步发展 （根本原因）
(2)政治上： 封建专制压制了资产阶级的政治权利
(3)思想理论上： ①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放；
②自然科学的突飞猛进
二：启蒙思想家的主张（自主阅读二三子目完成下列表格）
1、霍布斯：代表作：《利维坦》，代表资产阶级上层的利益
①每个人都有天赋的自然权利，国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的；君权也不是神授
的，而是人民授予的。
②他坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；因此，他并不反对君主专制，甚至认为
专制政权有权干涉臣民财产的权力。评价： 否定君权神授，有利于摧毁封建专制和思想启蒙，但又带有封建落后意识。
2、洛克：代表新兴资产阶级利益
①国家起源于社会契约，君主和政府的权力来源于人民，人民有权更换国王及政府，人民是最高的裁判
