教师资格认定考试(全国)-教师资格认定考试教育心理学(高校组)模拟1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

1 / 21

教师资格认定考试(全国)-教师资格认定考试教育心理学(高校组)模拟1

教师资格认定考试教育心理学 教师资格认定考试教育心理学( 高校组) 模拟1 一、选择题 1、从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和______。

A．心理自我 B．现实自我 C．投射自我 D．理想自我 2、个体品德的核心部分是______。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 3、介于起点和终点之间的教学目标称为______。

A．使能目标 B．行为目标 C．系统目标 D．表现性目标 4、依据测验目的，项目难度一般确定在______。

A．0.1～0.3之间 B．0.3～0.7之间 C．0.7～0.9之间

D．0.9以上 5、社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的______。

A．内驱力 B．凝聚力 C．向心力 D．吸引力 6、创造性思维的核心是______。

A．分析思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．抽象思维 7、能再认不能回忆的遗忘是______。

A．暂时性遗忘 B．永久性遗忘 C．完全遗忘 D．不完全遗忘 8、对长时记忆中有意义的学习材料加工的主要方式是______。 A．视觉编码 B．语言听觉编码 C．语义编码 D．语言中介编码 9、对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是______。

A．描述策略 B．表象策略 C．归类策略 D．网联策略 10、教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律?______ A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律 11、按学习迁移的性质可以把迁移分为______。

A．积极迁移和消极迁移 B．纵向迁移和横向迁移

C．顺向迁移和逆向迁移 D．普通迁移和特殊迁移 12、影响大学生学习动机差异的关键因素是______。

A．自我意识 B．教学内容 C．教学方法 D．智力水平 13、在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是______。

A．实验法 B．观察法 C．调查法 D．个案法 14、教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是______。

A．教学效能感 B．教学监控能力 C．教学反思能力

D．教学责任感 15、1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是______。

A．冯特 B．杜威 C．苛勒 D．勒温 二、填空题 16、组块方式主要依赖于人过去的______。

17、模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

3 / 21

______的行为。

18、一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的______。

19、效度的类型有构想效度、______和实证效度。

20、教学设计指为达到一定的教学目标，对教什么和______进行的设计。

21、分析一般有两种形式，一种是______分析，一种是综合性分析。

22、学习动机具有激活、指向和______功能。

23、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的______。

24、教育心理学是研究学校情境中______与教师的教的基本心理规律的科学。

25、内部心理活动的外部表现常常是______。

三、简答题 26、简述学习的实质。

27、大学生自我意识发展的特点是什么? 28、品德的实质是什么? 29、怎样理解心智技能的本质? 30、大学生对思维的元认知表现在哪些方面? 31、影响学习迁移的条件有哪些? 四、论述题

32、试述激发大学生学习动机的有效措施。

33、你认为影响教师教学效能感的因素有哪些? 34、用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法。

答案: 一、选择题 1、A [解析] 从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。 生理自我指个人对自己的生理属性的意识，社会自我指个人对自己的社会属性的意识，心理自我是个人对自己心理属性的意识。

2、A [解析] 道德认识也称为道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。

道德认识是个体品德的核心部分，是通过学习把外在的道德行为规范、道德价值体系不断内化的过程。

3、A [解析] 介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。

从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。

4、B [解析] 项目的难度多高合适，取决于测验目的。

测验要是用于选拔(选拔性测验)，应采用难度值接近录取率的项目，0.5左右的难度最合适。

对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的，一般在0.3～0.7之间为宜。

5、A [解析] 社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力。

群体背景能够引担行为内驱力的增加，是因为它唤起了人们的竞争和被评价意识，从而促使社会助长作用。

6、B [解析] 发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

5 / 21

发散性思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独特性的特征，是创造性的核心。

7、D [解析] 记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

遗忘有各种情况，能再认不能回忆称为不完全遗忘；不能再认也不能回忆称为完全遗忘；一时不能再认或重现称为暂时性遗忘；永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。

8、C [解析] 在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。

对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。

9、D [解析] 对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的网联策略。

10、A [解析] 感知是感觉和知觉的总称，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等，感知强度律的特征反映了听觉在接受外界信息时能区别对待语音的特点，教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致就利用了感知的这个规律。

11、A [解析] 按照迁移的性质，分为积极迁移和消极迁移，积极迁移和消极迁移也被称为正迁移和负迁移。

积极迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，消极迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

12、A [解析] 大学生的自我意识在学习动机的激发上发挥着关键作用，自我意识强，学习动机也就比较强烈，自我意识的强弱支配着学习动机的激发，是大学生学习动机差异的关键性因素。

13、A [解析] 实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法，在控制条件下，通过操纵某种变量来考查它对其他变量的影响，从而得出变量之间的关系，由此推导出研究结果。

14、B [解析] 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教师在具备一定的学科知识后，教学监控能力就成为影响教学效果的关键性因素。

15、A [解析] 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

二、填空题 16、知识经验 17、类似 18、心理 19、内容效度 20、怎么教 21、过滤式 22、强化 23、概率 24、学生的学 25、行为 三、简答题 26、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习的实质包含以下内容： ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

7 / 21

(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量 学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。

有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。

(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

人们学会的有些技能几乎终生不忘。

习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。

(3)学习是由反复经验而引起的 由经验而产生的学习主要有两种类型：

一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

学习也离不开个体成熟的影响，只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。

广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。

学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。