对小学科学教育的认识和理解

对小学科学教学的理解和感悟

发表时间：2016-10-28T10:09:13.957Z 来源：《中小学教育》2016年9月第255期 作者： 张秀萍 陈进福

[导读] 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

甘肃省武威市凉州区永丰镇中心小学 733015

摘 要：随着新课程改革和义务教育均衡发展的全面开展，我就与《科学》教学紧紧地联系在了一起。在《科学》课堂教学实践中，我努力使自己逐渐地成长，同时我对《科学》课堂教学有了一些自己的理解和感悟。

关键词：理解 感悟 探究 激情 方法

小学科学是在以前《自然》课的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。但

是，在教学中，我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起

去领略科学探究中的乐趣呢？我认为我们应该关注以下七个因素：

一、积极地发现和提出问题

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起

解决了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动

力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。所以，一

方面，教师要创设问题情境，鼓励学生发问质疑；另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。在学习三年级《观察土壤》一课

时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤，于是我就问：“你们

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对农村小学科学课堂中实验的理解与认识

作者：曾令红

来源：《新课程·上旬》2017年第01期

科学课堂教学中，经常会做实验。在多年反复做同一个实验的过程中，即使我知道接下来的结果，我还是会感叹实验的神奇，它像魔术一样，永远让人着迷。当你看到水慢慢流向高处，加热了的铜球不能从铁环中穿过，蜡烛在有二氧化碳的玻璃杯中突然熄灭……你不会发出一声感叹吗？看到学生瞪大眼睛，我心中像魔术师一样充满成就感。

一、实验让我们产生好奇心

实验让我爱上了科学，实验让我对世界永远保有一颗好奇之心。我相信，只要有足够的时间和足够精彩的实验，我也一定能把这份好奇心传递给我的学生。事实上，很多学生通过实验课也都对科学课有了强烈的好奇心。

“傅科摆”在很多博物馆里都能看到，它通常是从三四层楼高的天花板上垂下来，末端挂一个铅锤或铁球，再下面则是一个罗盘，而铅锤或铁球就在那个罗盘上慢慢地移动着。19世纪的科学家都知道了地球在自转，但普通人怎么证明？地球这么安静，这么悄无声息，它在动吗？还是太阳东升西落更容易让人接受。只有在傅科设计的这个实验里，看到大铁球莫名其妙地转动，没有发条，没有人力，大家才会意识到地球的自转这个事实，地球在这个实验装置下，终于开口讲话了。

科学课堂教学中，老师因地制宜，顺势把课堂搬进大自然。学校地处江汉平原，天地广阔，是个丰富多彩的大自然博物馆，理想的科学实验室。为充分利用这一得天独厚的教学资源，在学校鼓励下，老师大胆把科学课搬进了大自然。如教学《土壤中有什么》一课，将学生带到田间地头，让他们观察土壤的成分，认识土壤和生物的关系；教学《雨水对土地的侵蚀》《探索土地被侵蚀的原因》等内容，让学生现场观察雨水对土地的侵蚀情况，实地感受坡度大小，有无植被覆盖，降雨量大小对土壤的影响和侵蚀程度。通过现场教学，学生不仅亲身感受到了水土流失，山体滑坡带给老百姓的严重后果，而且深刻领会到了水、土、植物、人之间的和谐关系。

教育信息化2.0我的理解和认识

“教育信息化2.0”一词由教育部2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出，这是相对于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升级。《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校;“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;“一大”指建成“互联网+教育”大平台。由此，教育信息化从1.0时代进入2.0时代。 教育信息化2.0是2.0文化的体现

Web2.0是相对于Web1.0的新的时代。Web2.0指的是一个利用Web平台，由用户主导而生成的内容互联网产品模式，为了区别传统由网站雇员主导生成的内容而将其定义为第二代互联网。

教育信息化2.0可以理解?槭?Web2.0和创新2.0所推动的2.0文化的一种拓展和体现。2.0文化是指基于Web2.0的各种互联网技术和服务的过程中，逐渐建立起的以创新双螺旋理论、创新生态理论、长尾理论 等为理论基础，以开放创新、共同创新、草根化、大众化、人性化、去中心化、多元化等为核心理念的制度规范、行为习惯、价值观念、审美情趣、思维方式等的复杂整体。 教育信息化2.0是目标，也是过程

“化”本身就是一个目标，也是一个过程。教育信息化2.0是对教育信息化1.0的反思和超越，是一个目标，一个从量变到质变的发展历程。

教育信息化2.0与1.0有何区别？教育部副部长杜占元认为，如果说教育信息化1.0是引入外部变量的话，那么，2.0就是要把这些外生变量转化成内生变量。

教育信息化2.0：我的理解

1.资源建设去中心化

教育信息化1.0的资源建设是自上而下的，是政府主导的。而教育信息化2.0的资源建设是双向的，尤其突出自下而上的资源建设和共建共享。

2.从以技术为中心向以学习为中心转变

教育随笔：对幸福教育的理解和认识

教育随笔：对幸福教育的理解和认识

幸福永远是人生的一个主题，幸福的人才能体会到人生的快乐。幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。那什么是幸福教育呢？

我认为幸福教育是一种爱与责任的教育。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。乌申斯基指出：“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”作为教师，只有热爱学生、尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。在教学实践中，我们老师多给学生一些关心、一份爱心、一些信任、一些鼓励，我们的学生就能享受到学习的快乐、成长的快乐。我相信，只有爱学生，学生才能爱我们，只有爱学生，学生才能爱学习，只有爱学生，我们才能感受到教育的幸福。

为什么这样说呢，因为今年度暑假对我来说是一个有特殊意义的暑假，我感到非常幸福，而这一幸福恰恰是我最可爱的学生给我的：第一件事在7月10日，我走上工作岗位所带的第一批学生来看我，我没有想到，有的我已经叫不上名来，在和他们的交流中，我感到气氛是那么的融洽，就像多年不见的老朋友再叙旧，他们对老师的批评、关心、鼓励，点点滴滴他们都记在心里，我很感动。我想，正是有了我们老师的关心、爱护才让他们懂得了感恩、懂得了拼搏，学会了幸福的生活；第二件事2010年所带的学生他们今年参加高考，从考试完到成绩出来，一直有学生到学校看望老师，向老师汇报他们的成绩，他们所考的学校，我为他们感到骄傲和自豪，对于没考好的学生，我给予他们信心和鼓励。我想正是有了我们的付出、信任与爱，他们才知道感恩老师、感恩父母，将来，他们才会用所拥有的知识建设我们的祖国，回报我们的社会；第三件事2013年中考成绩揭晓，郑校长给我打电话向我表示祝贺，我真得没有想到，最后我在网上写了这么一段话，我最最可爱的学生们：在2013年中考中你们取得了优异的成绩，老师为你们骄傲，为你们喝彩，武江波同学以581分的成绩获得了临渭区状元，我为你们自豪！你们太让我激动了，我衷心的感谢你们！九年级四班加油！我想，所有的这一切，正是有了我们的付出、帮助、关心、爱护、支持、批评、鼓励，孩子们才收获了一份优异的成绩、一个美好的未来，和一份幸福与自信。