环境教育高中化学教案

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高中化学教学中渗透环境教育的实践探索

作者：蒋娟

来源：《文理导航》2015年第26期

【摘 要】应试教育体制催生灌输式的教学方式，教师重知识传授，轻情感、态度、价值观的培养，致使学生缺乏人文素养，缺乏环保意识。在环境污染日趋严重的今天，教师要根据化学的学科特点，从挖掘教材、借鉴历史、实践探究、科学实验、开展活动等角度，谈如何在高中化学课堂渗透环境教育，提高学生的环保意识。

【关键词】高中化学；课堂；环境教育

传统的化学教学难以突破应试教育的樊篱，教师注重知识的灌输和学生技能的培养，对化学学科的价值缺乏挖掘，师生之间缺乏情感的交流、思想的碰撞，学生难以运用化学知识解决社会发展面临的瓶颈问题。当前，自然资源的短缺、生态环境的恶化已严重影响人类的生存发展，有识之士对环境保护的呼吁也愈来愈强烈。在教育回归本真的今天，化学教育应与环境保护联系起来，发挥其学科优势，通过分析污染物的成分、特征、危害及防治方法，培养学生热爱自然、关心社会的情感。

一、深入挖掘教材，掌握环保常识

1.依纲据本，有效渗透环保知识。在化学课堂教学中，教师要联系学生所熟知的生活实际，深入挖掘教材中的环境保护内容，渗透环保常识，培养学生的环保意识。如在苏教版高中化学教材《二氧化硫的性质和作用》教学中，在学完SO2的氧化性、还原性、漂白性的基础上，向学生介绍酸雨知识。“SO2是大气的常见污染物，是有毒气体，对环境危害很大，还容易形成酸雨，使水源酸化，损害植物新生叶芽，影响身体健康，腐蚀建筑物。它是如何形成的？我们又该如何去防治？”教师引导学生分析酸雨的形成，探索涉及到的相关反应既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2O H2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。学生通过阅读教材了解酸雨的危害，学会怎样去防治酸雨，既有树立环保意识，消除污染源，也有利用化学知识进行脱硫处理，降低酸雨危害。

浅谈高中化学教学中的环境教育

环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分，它不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。笔者从事化学与环境研究多年，今根据自己的教学经验和研究成果，谈谈本人对在中学化学教学中如何进行环境教育的一点看法。

一、密切结合化学教学内容，适当渗透环境教育

教师在教学实践中，应该紧扣教学大纲，认真钻研教材，深入探讨课本中环境教育的因素，详细列出中学化学各章节可进行环境教育的内容，有计划、有目的地施以环境教育。以“水”为例，在教材知识的基础上，应明确给学生指出:中国是一个水资源相对不足的国家，人均水资源只有世界人均水资源的1/4。我国434个城市中缺水城市达188个，年影响工业产值200多亿元。我国不仅水资源不足，而且工业三废、生活污水的任意排放，化肥、农药的大量使用也造成了水的严重污染。据1987年的统计显示，我国污水排放约416亿吨，其中45%来源于城市污水，55%为工业废水。根据我国有关部门对532条河流的监测，有436条河流有不同程度的污染。据推测每年排入海洋的污水和固体废物已超过1000亿吨。通过上述知识与相关的化学知识的有机结合，增强了学生的环境意识，使“爱护自然，保护环境”成为他们自觉的行动。

二、改进化学实验，强化环境教育

化学实验总是伴随气体、液体或固体物质生成的，这些产物中

许多是有毒或有害物质的，散发到空气中、水中都会造成环境污染。在不影响实验结果、观察效果的前提下改进实验内容及仪器装置，或变化实验的形式，从而尽量减少实验产物对环境的污染，不仅有利于学生对化学知识的学习，而且是对学生加强环境教育的极好机会。如许多实验毒气外泄，其中一个原因就是装置漏气。这就要求教师要严格教育好学生，在实验前首先要做好气密性检验。在一些有毒气体的制备和性质实验里，增加尾气处理装置，或者及时烧掉，把有毒气体转化成无毒或毒性降解物。

高中化学教育中渗透环境教育的必要性

摘 要：由于人们对工业高度发达的负面影响预料不够，预防不利，导致了全球性的三大危机：资源短缺、环境污染、生态破坏.人类不断的向环境排放污染物质。但由于大气、水、土壤等的扩散、稀释、氧化还原、生物降解等的作用。污染物质的浓度和毒性会自然降低，这种现象叫做环境自净。如果排放的物质超过了环境的自净能力，环境质量就会发生不良变化，危害人类健康和生存，这就发生了环境污染。

关键词：环境污染 酸雨 温室效应 臭氧层空洞 光化学污染

环境污染会给生态系统造成直接的破坏和影响，如沙漠化、森林破坏、也会给生态系统和人类社会造成间接的危害，有时这种间接的环境效应的危害比当时造成的直接危害更大，也更难消除。例如，温室效应、酸雨、和臭氧层破坏就是由大气污染衍生出的环境效应。这 种由环境污染衍生的环境效应具有滞后性，往往在污染发生的当时不易被察觉或预料到，然而一旦发生就表示环境污染已经发展到相当严重的地步。当然，环境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人类环境的质量下降，影响人类的生活质量、身体健康和生产活动。例如城市的空气污染造成空气污浊，人们的发病率上升等等；水污染使水环境质量恶化，饮用水源的质量普遍下降，威胁人的身体健康，引起胎儿早产或畸形等等。严重的污染事件不仅带来健康问题，也造成社会问题。随着污染的加剧和人们环境意识的提高，由于污染引起 的人群纠纷和冲突逐年增加。 环境教育是指借助教育的手段使人们认识环境，了解环境问题，提高环保意识，在人和环境的关系上树立正确的态度，环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的重要组成部分，能够达到通过全社会人员共同努力治理环境的目的，也为教育事业注入新的活力，1992我国制定了《中国21世纪议程》明确指出环境保护是基本国策之一。同年11月，国家环保局和国家教委联合在苏州召开了全国环境教育工作会议，会议提出了“环境保护，教育为本”的思想。真正意义上的环境保护首先是赖于整个人类素质的提高，而在中小学开展环境教育是提高全民族环保意识的关键。而化学与环境有着直接的关系，在全球十大环境问题中有八大问题（大气污染、臭氧层破坏、全球变暖、海洋污染、淡水资源短缺和污染、生物多样性减少、环境公害、有毒化学品和危险废物）都和化学有关。有些污染是化学污染造成的，但同时许多环境问题只有通过化学方法才能解决，所以要学习环保的知识就必须学好化学知识。因此在化学教学渗透环境教育，坚持“环境保护教育为本，以人为本的可持续发展道路”是有重要意义的。

ｊｉａ０　ｖ　ｕｌｕｎｔａ　ｎ　教育论拯　谈环境教育与高中化学教学韵整合　蔡子华ｔ，吴克勇ｚ　（１．哈尔滨市第一中学，黑龙江哈尔滨１５００１０；２．哈尔滨师范大学附属中学，黑龙江哈尔滨１５００８０）　摘要：高中化学课程在环境教育中担负着重要的作用，充分挖掘高中化学教材中的环境教育内容并通过多种形式在教学实践中　实施。是化学教学研究的重要方面。　关键词：环境教育；高中；化学教学；整合　目前，在中小学就环境教育单独设置课程还不可能，　因此最大限度地促进环境教育与相关学科课程的整合，是　更好地进行环境教育的现实选择。据统计，现在的环境污　染有９５％以上与化学因素有关，“解铃还须系铃人”，化学　学科教学担负着不可推卸的环境教育的责任。本文旨在探　讨环境教育与高中化学教学的整合。　一、高中化学教材中有关环境教育的内容　《全日制普通高级中学化学教学大纲》在“教学目的”　部分指出：要“教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社　会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感”。从人民　教育出版社编著出版的高中化学教材目录来看，教材只有　一节以“环境保护”为题来介绍环境保护的知识内容，但事　实上，在该书的其它部分涉及了诸多与化学知识和谐地融　合在一起的环境教育方面的知识点，具体内容见表ｌ。　表１　高中化学教材中有关环境教育的内容　册，章，节　课题　环境教育内容　ｌ艚言　化学一人类进步的关键　化学与环境保护的关系　１／１／３　化学反应中的能量变化　ＣＯ污染；酸雨　１１３１１　氯气　氯气污染　Ｉ１５１３　元素周期表　放射性污染　ｌ，６，ｌ　氧族元素　臭氧层空洞　ｌ，６／２　二氧化硫　二氧化硫的污染　ｌ，６，４　环境保护　大气污染；水污染　ｌ，７，２　硅酸盐工业简介　粉尘污染　２１１１１　氮和磷　光化学烟雾　２／２，ｌ　化学反应速率　酸雨　２，２　合成氨条件的选择　循环生产　２，３，３　金属的冶炼　废旧金属回收　２｜　４　原电池原理及其应用　废旧电池污染　２，６，ｌ　溴乙烷卤代烃　臭氧层空洞　２，７，３　油脂　水体富营养化　２／８，２　合成材料　白色污染　便用化白燃料的利弊和新能源　３／３／４　燃烧热和中和热　的开发　３，４，ｌ　电解原理　电镀污染　关于硫酸工业综合经济效　３／５／２　“三废”污染　益的讨论　从列表中可以看出，教材以知识介绍、化学活动等形　式在１９节的内容中探讨了具体的环境问题来进行环境教　育，此外还有多个研究性课题涉及环境保护的内容。这些　内容涵盖了环境的主要方面：大气环境、能源利用、垃圾处　理、土壤污染、水体污染、生态平衡等。这些环境问题的危　害已经影响了全人类的利益，因此教材选择这些内容对　学生进行环境教育有着深远的意义。　二、高中化学中进行环境教育的形式　１．采用专题形式拓展环境教育的知识体系　考虑学生的年龄及文化科学基础知识的水平，高中　阶段宜开设环境教育专题课，对学生进行多角度、有系统　的环境科学知识教育。环境教育专题课的主题可以有：全　球气候变暖与大气成分的改变、厄尔尼诺现象与全球气　候异常的关系、汽车的使用与光化学烟雾、赤潮与洗涤剂、　温室效应及其影响、室内空气污染与人体健康的关系、城　市垃圾问题及其对策、燃煤烟气脱硫技术介绍等。环境教　育专题的选择要贴近学生的生活实际，揭示人与环境关　系的主要矛盾，反映理论创新的前沿成果，对学生渗透环　境意识的培养。　２．采用角色扮演增进学生对环境问题的认知　角色扮演是老师和学生们都很喜欢的教学方式。因　为同学、老师可以完全参与其中，而且设定的情境可以结　合当地实际发生的事件，大家非常熟悉也非常乐于参与。　比如村子里的工厂污染了水源，学生们就可以分别扮演　工厂厂长、村支书、受污染侵害的村民、渔塘主、当地的老　人等等，他们站在不同人群的立场上参与讨论，村民受到　什么伤害？希望什么赔偿和补救措施？工厂主又是怎么考　虑经济利益和污染之间的关系，等等。通过这样的讨论，　学生可以体验到环境问题是怎么产生的，也知道了环境　问题涉及到方方面面的因素，需要从很多方面考虑解决　方法。通过角色扮演，学生把书本上、课堂上学到的抽象　的理论知识通过切身体验转化为具体的、实际的亲身感　受，再遇到类似问题，就可以自信地表明自己的观点、立　场，知道该怎么做。　３．结合国家政策有针对性地展开教育活动　环境保护是我国的一项基本国策。国家制定的重大　决策都会涉及到环境保护的内容。例如，最近党中央、国务　院提出的树立科学发展观、建立节约型社会的重要思想和　战略决策，其出发点之一就是环境保护。因此结合形势对　学生进行有关教育，不但可以使学生更加明确环境保护的　重要性，使每个学生都有机会从教育中受益，形成未来社　会所需要的价值观、行为和生活方式，而且在今后的工作　中这些学生还会成为促进可持续发展的中坚力量。　４．关注环境事件，适时传播环境知识　由于环境教育的教学信息具有开放性，报纸、广播、电　视等新闻媒体中每天都有大量的环境题材，教师应该及　时搜集与化学和环境有关的资料，结合到日常教学中去，　这样做，可使学生真正感到化学与环境的关系，真正感到　环境与自己的生活息息相关。例如，２００３年ｌ２月的开县　天然气井喷事故、２００４年４月重庆天原化工厂发生的氯　气泄露爆炸事故、２００５年３月淮阴重大氯气泄露事故都　可以作为对学生进行环境教育的素材，这些事件对学生　具有很强的震撼力和说服力，如果再辅以视频材料，会进　２００６年第９期１　１