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合作学习法的理论基础及其运用摘要：作为一种新颖的以学生为中心的教学理论与策略体系,合作学习法已被广泛的在中国的教育教学中应用。
本文回顾了一些合作学习法的构成要素与理论，及在大学英语教学活动中如何运用合作学习法，以达到降低学生在英语学习中的焦虑感、激发学习动机与课堂参与度，提高学生英语综合运用能力和合作交往能力。
关键词：合作学习合作学习理论大学英语教学课堂活动现今，作为一门国际语言，英语的实用性功能在中国越来越受重视。
作为培养人才，保证人才资源可持续发展的高校，投入了大量的精力来提高大学英语的教学。
过去填鸭式的教学方式开始不能适应新时代的要求。
因此，整个外语教育界正努力从直接灌输语言知识和机械性的语言操练，向引导学生探索和发现知识的学习变革过渡。
合作学习法是强调以学生为中心，以小组为单位，鼓励学生为了共同的学习目标自主学习、互动互助、共同提高的一种教学策略和方式。
把合作的观念引入教学系统，不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。
一、合作学习法的起源合作学习 (cooperative learning),欧美国家称“合作授课”，在前苏联被称为“合作的教育学”，在我国称“合作教学”。
它是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有300年的历史。
90年代传入我国，近年来受到教育界广泛讨论和关注。
二、合作学习法的概念和要素作为一种极具创意和成效的教学理论与策略，合作学习法的运用在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生非智力品质等方面的卓越成效而受各国的关注。
美国教育评论家埃里斯和福茨曾说“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个俗语的教育改革的话，那就是合作学习。
”合作学习是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”[1]文涛认为小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”指学生在小组或团队中为了完成共同的目标任务，有明确的责任分工互助学习。
小组合作学习的教学理论及操作策略【内容提要】新课程下的课堂教学提倡“合作与交流的学习”，构建合作学习，建立新的“学习共同体”，在实践中推进课程改革。
本文根据我校一年多来所开展“小组合作学习”课题实验的实践操作中得到的经验、教训和体会，就学校的教学、教育和管理等工作，对如何构建小组合作学习的教学模式和实际操作进行论述，结合实际通过理论分析小组合作学习的作用和意义，以及在实践中的体会提出应注意的问题。
【关键词】课程标准小组合作探究一、小组合作学习简介（一）小组合作学习的背景当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。
团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。
长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。
就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。
到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习理论合作学习理论一、合作学习的历史及发展1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。
孔子“独学而无友，则孤陋而寡”；俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。
“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。
七十二行皆先生，先生不在学如在”。
——陶行知《小先生》（1932年）2、发展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。
19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可。
20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。
（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。
（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段。
20世纪60年代末—70年代中期。
开始着手研究合作学习的理论问题。
第二阶段：实质性进展阶段。
20世纪70年代中期——80年代中期。
形成较成熟的合作学习策略，不同流派。
第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。
20世纪80年代中期至今。
向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
二、合作学习的理论基础1、建构主义理论建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。
学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
小组合作学习的概念第一篇：小组合作学习的概念小组合作学习的概念、特点与作用小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。
作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:“如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习.”美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”.目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。
一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到位。
一、小组合作学习的概念表述尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
小组合作学习的理论与实践一,小组合作学习理论产生的背景国际教育背景国内教育现状教育学心理学理论课程标准二,小组合作学习的内涵将全班学生依其学业水平,能力倾向,个性特征,性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3〜6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标.三,小组合作学习的现状分析小组合作重形式, 缺乏实质性的合作学生参与度不均衡, 合作缺乏互动教师的参与, 指导, 调控作用发挥不够提出讨论的问题不恰当, 抑制学生的思维合作学习的时间分配不合理班级人数过多, 不利于分组流于形式的合作学习一次上"异分母分数加减法"时, 教师在复习完同分母分数加减法后, 就直接布置:" 假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法应该怎样计算呢请同学们分组合作研究一下." 当时我倾听了其中一个小组的讨论, 其间有一位同学提出可以把分数转化成小数再进行计算, 这个建议很快得到众人的附和, 只有一位平时比较爱动脑的小同学皱紧眉头思索着什么, 但他也没提出反驳意见或不同的解决策略,少数服从多数,方案通过,异分母加减法的计算就是先把分数化成小数后再进行计算, 接着举例验证, 合作很快就结束了.讨论的问题设置不当的合作学习我曾经听一位青年教师在上"素数和合数"时,根据教材的编排特点,首先让学生分别写出1—12各数的约数,再把它们归成三类,通过观察,分析,概括出素数与合数的定义,然后针对"1"组织学生展开讨论:为什么1既不是素数也不是合数•设置套路抑制"思维"的合作学习案例: 分数基本性质教学教师设计了三个任务, 让小组合作解决.1, 三张大小相同纸,分别折出1/4,2/8, 4/16, 并将他们涂上不同的颜色.2, 认真观察,并将结果添入O里• 1/4 O2/8 O4/16.3, 小组讨论, 这三个分数 ______ 变了, ___ 不变.各小组经过操作, 合作, 交流后派代表回答, 结果表述完全一样. 一味" 开放" 忽略" 一般" 的合作学习案例: 分数应用题的教学饲养小组养的白兔和黑兔共有 1 8只,其中黑兔的只数是白兔的1/5, 白兔和黑兔各有多少只教师在教学过程中惟恐占据学生的时间, 不敢多讲话, 不敢评论, 充分发扬民主, 由学生解,由学生讲, 让学生把各种解法都搬上了黑板. 课堂气氛十分活跃,可就是未见老师对本题"一般性"解法进行总结性的归纳,对"普遍性"的解题原理进行概括.缺乏互动的合作学习一次上"20 以内退位减法"时, 教师在课堂上组织学生合作探索, 提出:" 请同学们按小组讨论交流一下, 比一比,看一看, 哪个小组15-9 的算法最多" 接着学生按小组进行了讨论, 我旁听了一个小组的讨论. 这个小组讨论的很激烈, 有同学说15-9 可以一个一个的减, 有同学说可以把9分成5和4,15-5=10,10-4=6, 立即又有人说, 个位上的5减9不够减, 就从十位上的减1 0—9= 1 , 1 +5=6 ,没等他说完, 又有人提出想加算减:9+6=15,15-9=6. 但在讨论中,该小组成员只关注自己想的算法, 强调自己算法优越性, 以至当有人提出新方法时, 有的人在想自己的算法, 有的人在干其他的事, 最后教师停止讨论时, 该小组也没有专人记录下小组讨论的所有方法, 没有形成小结归纳. 以至代表小组汇报的发言人只能说出原有的一种算法:把9分成5和4,15-5=10,10-4=6, 他人的算法他丝毫没有吸收.四, 基本流程及操作解读•科学安排分组教授合作方法形成合作基础•提出研讨问题明确相关要求引发独立思考•适时分组研讨给足研讨时间开展合作探究•全班交流评价提高合作质量激发创新思维" 找规律" 教学案例〔片段一〕课件出示小猴挑选运动服装的场景师:今天, 森林王国里的小动物们要举行拔河比赛, 并邀请我们小朋友参加,你们高兴吗生: 高兴.师:看,小猴正在挑选比赛服装呢.它有2件背心,3 条短裤,从中选一件背心,一条短裤配成一套服装, 一共有多少种不同的穿法你们愿意帮小猴的忙吗生:纷纷猜测,各抒己见.〔片段二〕教师提出要求(1) 到底有多少种穿法呢请你拿出图片移一移, 配一配,用操作的结果来证明自己的猜测.(2) 学生动手操作. 〔片段三〕学生在尝试过程中出现了各种不同的结果.A, 没有规律地搭配,没找全•B, 找全了但比较乱.C, 从背心出发分别和三条短裤配，共有6种配法.D, 从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法.针对这种情况, 教师适时进行组际交流. 师:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的生：〔片段四〕小组反馈后, 教师提出问题.师：如果不摆图片, 你有什么好方法把 6 种不同的搭配方案表示出来呢生：我可以用连线的方法,这样更方便.师：怎样连才能不重复, 不遗漏呢生：有规律地依次连线.〔片段五〕出示 2 种饮料和4 种点心师：饮料和点心各选一种, 小猴的早餐一共有多少种不同的选法你有更好的方法把结果表示出来吗生1：用文字来表示所有的搭配方案. 生2：用数字来表示. 生3：用字母来表示. 生4：用图形来表示.师：小猴来到了运动场, 遇到了好朋友小猫和小狗, 每个小动物都要和另外两个握一次手, 它们一共要握多少次手师：拔河比赛马上开始, 猴队, 猫队, 狗队, 羊队之间每两个队都要赛一场, 一共要赛多少场五,关于"合作学习"方法的培养和体会培养学生合作意识教给学生合作技能发展学生自主能力把握合作交流楔机发挥教师点拨调控作用讨论的目标要求明确六," 模仿, 记忆" 和"自主, 合作, 探究" 的关系在数学教学中, 学生的学习方式应重视" 模仿, 记忆"与" 自主, 合作, 探究" 并举, 两者相辅相成, 不可分割.模仿的先天性知识的形成性现实的差异性遗忘的规律性学生学习方式需要通过多种方式来培养. 实施新课程也需要落实"双基"," 模仿, 记忆"对于落实"双基"有着不可替代的作用.一个人的能力与掌握的知识同等重要," 自主, 合作,探究"是发展学生能力的好渠道.充分认识"模仿,记忆"的基础性,巩固性作用和"自主,合作,探究"的发展性作用, 学生的学习方式应重视"模仿,记忆"与"自主,合作,探究"并举,两者相辅相成,不可分割.谢谢各位同仁! 不当之处敬请批评指正!一,小组合作学习理论产生的背景国际教育背景国内教育现状教育学心理学理论课程标准二,小组合作学习的内涵将全班学生依其学业水平,能力倾向,个性特征,性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3〜6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标.三,小组合作学习的现状分析小组合作重形式, 缺乏实质性的合作学生参与度不均衡, 合作缺乏互动教师的参与, 指导, 调控作用发挥不够提出讨论的问题不恰当, 抑制学生的思维合作学习的时间分配不合理班级人数过多, 不利于分组流于形式的合作学习一次上"异分母分数加减法"时, 教师在复习完同分母分数加减法后, 就直接布置:" 假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法应该怎样计算呢请同学们分组合作研究一下." 当时我倾听了其中一个小组的讨论, 其间有一位同学提出可以把分数转化成小数再进行计算, 这个建议很快得到众人的附和, 只有一位平时比较爱动脑的小同学皱紧眉头思索着什么, 但他也没提出反驳意见或不同的解决策略, 少数服从多数, 方案通过, 异分母加减法的计算就是先把分数化成小数后再进行计算, 接着举例验证, 合作很快就结束了.讨论的问题设置不当的合作学习我曾经听一位青年教师在上"素数和合数"时, 根据教材的编排特点,首先让学生分别写出1—12各数的约数,再把它们归成三类,通过观察,分析,概括出素数与合数的定义,然后针对"1" 组织学生展开讨论:为什么1既不是素数也不是合数•设置套路抑制"思维"的合作学习案例: 分数基本性质教学教师设计了三个任务, 让小组合作解决.1, 三张大小相同纸,分别折出1/4,2/8, 4/16, 并将他们涂上不同的颜色.2, 认真观察,并将结果添入O里• 1/4 O2/8 O4/16.3, 小组讨论, 这三个分数_____ 变了, ___ 不变.各小组经过操作, 合作, 交流后派代表回答, 结果表述完全一样.一味"开放" 忽略"一般"的合作学习案例: 分数应用题的教学饲养小组养的白兔和黑兔共有18只, 其中黑兔的只数是白兔的1/5, 白兔和黑兔各有多少只教师在教学过程中惟恐占据学生的时间, 不敢多讲话, 不敢评论, 充分发扬民主, 由学生解, 由学生讲, 让学生把各种解法都搬上了黑板. 课堂气氛十分活跃, 可就是未见老师对本题"一般性"解法进行总结性的归纳, 对"普遍性"的解题原理进行概括.缺乏互动的合作学习一次上"20 以内退位减法"时, 教师在课堂上组织学生合作探索, 提出:" 请同学们按小组讨论交流一下, 比一比, 看一看, 哪个小组15-9 的算法最多" 接着学生按小组进行了讨论, 我旁听了一个小组的讨论. 这个小组讨论的很激烈, 有同学说15-9 可以一个一个的减, 有同学说可以把9分成5和4,15-5=10,10-4=6, 立即又有人说, 个位上的5减9不够减, 就从十位上的减10—9=1,1+5=6, 没等他说完, 又有人提出想加算减:9+6=15,15-9=6. 但在讨论中, 该小组成员只关注自己想的算法, 强调自己算法优越性, 以至当有人提出新方法时, 有的人在想自己的算法, 有的人在干其他的事, 最后教师停止讨论时, 该小组也没有专人记录下小组讨论的所有方法, 没有形成小结归纳. 以至代表小组汇报的发言人只能说出原有的一种算法:把9分成5和4,15-5=10,10-4=6, 他人的算法他丝毫没有吸收.四, 基本流程及操作解读•科学安排分组教授合作方法形成合作基础•提出研讨问题明确相关要求引发独立思考•适时分组研讨给足研讨时间开展合作探究•全班交流评价提高合作质量激发创新思维" 找规律" 教学案例〔片段一〕课件出示小猴挑选运动服装的场景师:今天, 森林王国里的小动物们要举行拔河比赛, 并邀请我们小朋友参加, 你们高兴吗生: 高兴.师:看, 小猴正在挑选比赛服装呢. 它有 2 件背心,3 条短裤, 从中选一件背心, 一条短裤配成一套服装, 一共有多少种不同的穿法你们愿意帮小猴的忙吗生:纷纷猜测,各抒己见.〔片段二〕教师提出要求(1) 到底有多少种穿法呢请你拿出图片移一移, 配一配,用操作的结果来证明自己的猜测.(2) 学生动手操作.〔片段三〕学生在尝试过程中出现了各种不同的结果.A, 没有规律地搭配,没找全•B, 找全了但比较乱.C, 从背心出发分别和三条短裤配，共有6种配法.D, 从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法. 针对这种情况, 教师适时进行组际交流.师:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的生：〔片段四〕小组反馈后, 教师提出问题.师：如果不摆图片, 你有什么好方法把 6 种不同的搭配方案表示出来呢生：我可以用连线的方法,这样更方便.师：怎样连才能不重复, 不遗漏呢生：有规律地依次连线.〔片段五〕出示 2 种饮料和4 种点心师：饮料和点心各选一种, 小猴的早餐一共有多少种不同的选法你有更好的方法把结果表示出来吗生1：用文字来表示所有的搭配方案. 生2：用数字来表示. 生3：用字母来表示. 生4：用图形来表示.师：小猴来到了运动场, 遇到了好朋友小猫和小狗, 每个小动物都要和另外两个握一次手, 它们一共要握多少次手师：拔河比赛马上开始, 猴队, 猫队, 狗队, 羊队之间每两个队都要赛一场, 一共要赛多少场五,关于"合作学习"方法的培养和体会培养学生合作意识教给学生合作技能发展学生自主能力把握合作交流楔机发挥教师点拨调控作用讨论的目标要求明确六," 模仿, 记忆" 和"自主, 合作, 探究" 的关系在数学教学中, 学生的学习方式应重视"模仿, 记忆"与"自主,合作, 探究"并举,两者相辅相成, 不可分割.模仿的先天性知识的形成性现实的差异性遗忘的规律性学生学习方式需要通过多种方式来培养.实施新课程也需要落实"双基"," 模仿, 记忆"对于落实"双基"有着不可替代的作用.一个人的能力与掌握的知识同等重要," 自主, 合作,探究"是发展学生能力的好渠道.充分认识"模仿, 记忆"的基础性, 巩固性作用和"自主,合作, 探究"的发展性作用, 学生的学习方式应重视"模仿,记忆"与"自主, 合作,探究"并举, 两者相辅相成,不可分割.谢谢各位同仁! 不当之处敬请批评指正!。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。
小学阶段学生的数学学习主要以算术和初步的几何知识为主，教师需要通过合适的教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
小组合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的合作学习来促进他们的学习效果和团队意识。
本文将探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践与研究，旨在为教师提供更好的教学思路和方法。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论基础1. 合作学习理论合作学习源于社会心理学，强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习理论认为，学生通过与他人合作学习，不仅可以共同解决问题，还可以通过交流和讨论来提高自己的学习效果和问题解决能力。
1. 设计合作性任务教师可以设计一些具有合作性质的任务，要求学生组成小组来完成。
在学习加法和减法时，可以设计一些情境问题，要求学生分组来讨论解决办法，共同完成任务。
2. 安排合作学习环节在教学中，教师可以安排一些小组合作学习的环节，让学生在小组内共同学习和讨论问题。
比如在复习阶段，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互讨论并相互提问，来加深对知识点的理解。
3. 引导学生交流讨论教师在设计合作学习环节时，可以适时引导学生在小组内进行讨论和交流，促进他们的思维碰撞。
通过学生之间的交流，可以促进他们对数学问题的深入理解，提高问题解决的质量。
1. 观察学生的参与度在教学过程中，教师可以观察学生在小组合作学习中的参与度，了解学生对合作学习的态度和行为。
高度参与的学生往往会在交流讨论中表现出积极的学习状态和主动的思考能力。
2. 笔试和口头表现结合评价教师可以通过学生的笔试和口头表现来评价他们在小组合作学习中的学习效果。
通过观察学生在小组内的表现和交流内容，再结合他们的书面表现，可以更加全面地了解学生的学习情况。
3. 学生的学习成果最终的评价标准是学生的学习成果。
通过小组合作学习，能够促进学生在数学学习中的理解和问题解决能力，教师可以通过学生的学习成绩和作品来评价小组合作学习对学生学习效果的影响。
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。
合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。
小组合作学习的基本要求第一篇：小组合作学习的基本要求小组合作学习的基本要求1.倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2.讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3.互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4.反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5.自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6.小组讨论的要求：⑴小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为 4 人或 5 人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
⑵小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7.小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
关于小组合作学习的基本理论寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
与大家交流七个问题：一、初步认识二、科学分组三、合理分工四、建立规则五、有效评价六、创设环境七、反思感悟一、初步认识1、七句箴言独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《诗经》既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了——伟大的人民教育家陶行知小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系——王坦鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长——《国务院关于基础教育改革与发展纲要》合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一——美国教育评论家埃里斯21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴—一位法国教育家2、三组数据调查一：调查二：学生中调查问卷的两个问题统计情况：1、语文或英语课上，老师让同学们阅读课本，提出问题，下面的课堂设计，你认为哪种好？A同学们阅读课文后提出问题，各小组提一个，教师就给讲一个。
（4%）B同学们阅读课文后提出问题，这一个小组提一个，接着由另一个小组来解答。
（18%）C同学们阅读课文提出问题后，把有代表性的写在黑板上，先让大家都来思考讨论，再由学生讲，老师评。
（78%）2、试卷讲评课上，老师在进行简单总体分析后的做法，你认为哪种好？A老师把试卷中的错题从头至尾地讲一遍。
（9%）B先让学生自己改正，同桌讨论；再在全班展示出错多的题目，由同学讲解，老师点评；再做几个同类题目巩固一下。
（91%）调查三：有一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%；学生阅读为10%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为95%。
二、科学分组小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们采用这样一些不同的分组方案：（一）均衡分组（二）组长聘任制（三）建立临时专家组（四）兴趣小组。
三、合理分工（一）角色产生教师指定式：教师根据对这个学生的了解，分析他是否适合这个工作，然后找他个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。
这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有一些弊端，其他学生的积极性可能会受到影响，二四班有一个小组，由于座位的调换，原来这个小组组长是李茹雪，刚调来的宋守超学习比较积极，老师就指定他为组长。
在后来的日子，发现李茹雪的的状态变了，当然宋守超的状态也更积极了。
有时李茹雪的同桌问老师问题，老师让李茹雪给讲一下，而她便推说让宋守超给讲。
在接下来的月考中，李茹雪的成绩还下降了。
因此老师要处理好这样的事情。
自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。
在这一过程中学生们的热情很高，大家的积极性也得到了空前的调动。
弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。
民主式：由全班民主推选产生人选的方式，学生的热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员职责的过分集中，不利于人人参与。
其实常常采用的是将三者结合，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的舆论导引下，经过学生自荐和小组民主的方式产生人选，这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理，又能让学生自觉的接受部分民主的结果。
（二）成员职责有了分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。
组长：在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。
小组长的作用定期举行小组长经验交流和培训是很重要的。
小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况，避免监督组误加或误减分数。
资料员：发言人：联络员：纪律监督员：声音控制员：时间控制员：家校联络员：四、熟识规则没有规则的合作是散乱的，无效的。
要建立一些基本规则，并让学生熟识，比如：1、学会倾听2、要人人参与3、自主学习、适时讨论“在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。
”4、学会用两种声音说话小组交流声音要小。
全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。
5、小组交流要遵循1、2、4……N规则6、限制发言7、该出手时就出手8、互帮互助，共同进步五、有效评价（一）个人自评（二）小组自评（三）小组成员之间的互评（四）小组间的互评（五）综合评价1、量化计分2、笑脸、苦脸、大拇指4、一拖二六、文化环境组织开展一系列班组活动，营造氛围，增强小组凝聚力。
1、让每一面墙壁都会说话在学校的文化长廊上，在各教室的墙壁、黑板上，写一些有关合作学习的名言警句或小组自创的口号、格言等，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
学会用两种声音说话：“小组的”和“全班的”常问路的人不会迷路一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮以教人者教己2、个性化的组名、组歌和组徽3、开展班会主题活动定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。
七、反思感悟1、避免课堂合作的表面化和形式化2、科学有效的设计合作学习问题，删除假问题3、避免个别强势学生的“满堂讲”4、班主任在小组建设中的作用5、小组评价办法的更新和完善6、适时利用分数，不可滥用，让学生在乎评价分数7、制度评价基础上的小组文化建设8、抓好小组落实，不让一个学生掉队9、课堂合作与家庭学习的有效衔接实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。
（1）组长聘任制。
由全班同学民主评选，确定了新的班委。
在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
先确定组长，再由组长轮流选聘组员。
每位同学都有一个编号（2）均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
（3）自由组合。
学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（4）成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（5）用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。
这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则（1）均衡优质。
明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号……。
（2）竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
（3）小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。
合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。
本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
（4）人人参与、机会均等。
利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。
要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉；要教给他们正确的学习方法。
（5）自主学习、适时讨论。
有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。
在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
克服小先生讲代替教师讲（6）及时反馈，了解效果。
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。
反馈矫正相辅相成，相得益彰。
没有反馈的矫正是盲目的无效矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳无益。
只有通过不断的有效的反馈矫正，才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。
剔除合作假问题。
（7）限制优势学生独霸课堂。
为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展。
在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生的发言，如：限制学生的发言次数和限制发言时间。
（8）学会用两种声音说话。
合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场。
有时，学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。
这时，教师就应该想方设法先让所有学生都停下来，提示他们小声说话，或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。
为避免此类现象重演，我们还应让学生学会用两种声音说话。
2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密因此声音要小。
4人或8人小组讨论时，可以声音略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。
（9）“三讲三不讲”讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。
不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
（10）“三要三不要”要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。
不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。
（11）“五体现五不准”指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。
不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
4、重视评价体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价开展了笑脸、苦脸、大拇指；“一拖二”评价；红绿牌制度；分数统计等。
笑脸、苦脸、大拇指，在学习方面，各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸，90分以上的加盖两个笑脸，85分以上的加盖一个笑脸。
另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖大拇指（最后组内总评抵五个笑脸）。
接下来的测验，在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。
学期结束，数每个小组的笑脸总数，总数最多的前两个小组有经济奖励。
