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四年级语文《搭石》教学实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课件《搭石》课堂实录执教：张慧师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做——（生：搭石）这节课，我们来学习21课《搭石》，请同学们齐读课题。
生：搭石师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到103页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？（生齐读）师：来，停一停。
我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。
自己读自己的，好吧。
开始吧。
（生自由读文）师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。
生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：声音响亮而且字音准确。
像他一样，大家一起来读。
生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：好的。
第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。
生：协调有序理所当然清波漾漾人影绰绰师：听清楚了吗？有没有小错误？生：清波漾漾师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。
生：清波漾漾师：这就准确了。
大家也来读读。
生：清波漾漾师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。
生：人影绰绰师：这两个词语还都是ABcc形式的词，大家一起来读一读，注意读出ABcc式词语特有的韵律。
生：清波漾漾人影绰绰师：非常好。
（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。
请你。
生：溪水猛zhàngjiān隔联结一行人走搭石师：大家看第一个词语，溪水猛——生：zhǎng师：请你再读。
生：溪水猛zhǎng师：非常好。
第二个词怎样读呀？生：jiàn隔师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。
生：jiān隔生：（集体纠正）：jiàn隔师：再读读生：jiān隔师：多读几遍就会了，是吗？请坐。
教材分析：《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
设计理念：根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。
本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教具准备：多媒体课件搭石用的石子导学案教学过程：一、文本导入，引出搭石（导学案）师：（出示情境图）师：同学们看——（课本插图）这个小山村是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。
）2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石师：请同学们翻开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石。
（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
《搭石》教学实录《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
2.教学目标：2.1知识目标：①认识生字，分清“行、背、间”几个字在本课的读法。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
2.2情感目标：理解“协调有序、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3.教学过程：3.1课前三分钟；①让学生说说学过的文章的表现手法；②让学生说说学过的文章的结；③检查课文中的多音字“行”“背”“间”的读音和“人影绰绰”中“绰”的意思以及相背而行的意思和它的反义词。
3.2情境导入，揭示课；①师：（出示情境图）孩子们这是作家刘章爷爷的家乡，一个风景秀美的小山村。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有勤劳善良的农民，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但是作者每当回忆起家乡，觉得最美最难忘的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
②板书课题，齐读三遍课题。
3.3整体感知，初识搭石。
3.3.1师：请同学们翻开书103页，自由大声快速朗读课文，要求：①读准字音，读通句子。
②读完后把写“什么是搭石”的语句用直线画出来，③思考没有搭石的时候人们是如何过小溪的？生：（朗读课文4分）。
3.3.2交流学习“什么是搭石”。
（相机板书）师：同学们你们读得非常认真，我相信你一定知道什么是搭石了？用课文的句子告诉大家。
指名生读：（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
《搭石》课堂实录一、情境现“美”观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
师：（出示情境图）同学们，上节课，我们来到了刘章爷爷的家乡，那里，山峦连绵起伏，树木郁郁葱葱，小溪清澈见底、潺潺而流。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
（出示句子，齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
板书：一道风景）这是一道怎样的风景呢？这节课，就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们，一起去走走搭石，去感受那份美吧。
四年级语文《搭石》教学实录四年级语文《搭石》教学实录课件《搭石》课堂实录执教：张慧师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做（生：搭石）这节课，我们来学习21课《搭石》，请同学们齐读课题。
生：搭石师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到103页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？（生齐读）师：来，停一停。
我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。
自己读自己的，好吧。
开始吧。
（生自由读文）师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。
生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：声音响亮而且字音准确。
像他一样，大家一起来读。
生：谴责懒惰俗语平衡伏下身子师：好的。
第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。
生：协调有序理所当然清波漾漾人影绰绰师：听清楚了吗？有没有小错误？生：清波漾漾师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。
生：清波漾漾师：这就准确了。
大家也来读读。
生：清波漾漾师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。
生：人影绰绰师：这两个词语还都是ABCC形式的词，大家一起来读一读，注意读出ABCC式词语特有的韵律。
生：清波漾漾人影绰绰师：非常好。
（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。
请你。
生：溪水猛zh ngjiān隔联结一行人走搭石师：大家看第一个词语，溪水猛生：zhǎng师：请你再读。
生：溪水猛zhǎng师：非常好。
第二个词怎样读呀？生：ji n隔师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。
生：jiān隔生：（集体纠正）：ji n隔师：再读读生：jiān隔师：多读几遍就会了，是吗？请坐。
大家按照正确的读音一起读。
生：溪水猛涨间隔联结一行人走搭石师：好的。
四年级语文《搭石》课堂实录四年级语文《搭石》课堂实录课堂实录简明写法（附案例一篇）课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
以下是店铺帮大家整理的四年级语文《搭石》课堂实录，希望能够帮助到大家。
师：同学们在现实生活中有很多桥，你们见过哪些呢?生：独木桥。
生：跨海大桥。
生：人民大桥。
生：拱桥。
生：木桥。
生：赵州桥。
师：赵州桥你见过?据说那是几百年前所建的!生：(笑)我在书上看见过的。
师：今天我们要来认识在山村当中最常见、最普通但又很特殊的一种桥，这种桥人们叫它搭石。
(板书课题)一起来认识以下吧。
(生齐读课题。
)师：让我们打开书本一起在课题上头认认真真、端端正正地写一写这种特殊的桥──搭石。
(生写课题。
)师：同学们写得可真认真，发现许多小朋友的字写得真漂亮!搭石它有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?生：想!师：好，让我们跟随作者去山村游览一番，去“触摸”这平凡又可爱的搭石。
自己读读课文，把文中的生词划一划，找找什么叫搭石?(学生自读课文，划生词，解决问题。
)师：(出示词语)看，这些词语，哪位小朋友最棒，能第一个站起来把它读一读。
生：读词语。
师：你学得真快，而且还很勇敢!还有谁想读?生：读词语。
师：真流畅，都读得正确啦，现在我请他当小老师带领大家一起读，好吗?生：好，齐读词语。
师：大家学得真不错!谁来说说什么是搭石?生：进入秋天，天气变凉……这就是搭石。
师：哦，这就是搭石，大家可以看看书本上的插图，(生看插图)大家看明白什么是搭石了吗?谁能看着图说一说吗?生：就是在秋天，那里的人们为了方便找来一些平整方正的石头搭了一座桥。
师：说得真好，对呀，这些普通的石头铺成了一座桥──搭石。
它给乡亲们带来了许多方便。
搭石构成了家乡的一道亮丽的风景线。
它吸引着作者的眼球，作者从中看到了哪些画面，感受到了哪些美呢?让我们再一次走进山村，大声地读一读课文，细细地品一品，把你认为美的画面的内容划一划，并在旁边简单地写一写这是种怎样的美?(生自读课文，感悟美。
《搭石》教学实录四小学语文课堂实录惠欣教材简析：《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，全文意境优美，语言质朴，洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般与默默无闻中凸现。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：1．有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。
2．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学准备：词语卡片、课件一套教学过程:一、复习导入、揭示课题1、今天我们继续学习21课——搭石2、上课之前老师先来检测一下本课的词语。
（出示词语卡片）●二、整体感知，初识搭石1、师：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了第一自然段，知道了什么是搭石及搭石的作用。
好，请同学们把书打开，读第一自然节，大家再来体会一下。
2、生读第一自然段3、读得真好啊！谁能概括地说说搭石的作用。
（生自由说）4、师：说得好，搭石不仅给人们的生活带来了方便，而且还构成了家乡的一道风景。
这节课我们就继续研读这篇课文，感受一下这道风景的亮丽。
●三、围绕风景、自主寻美1、师：听老师范读2——4自然段，想想课文的哪些地方写出了这道风景的亮丽？2、师范读3、师：那课文中哪些地方写出了这道风景的亮丽？请大家再默读2——4自然段，画出风景亮丽的语句，可以在空白处标注出自己的感受。
4、生默读——画——写（理解好的同学同桌间小声交流）●四、深入体会，品味搭石1、师：谁先来说一说生：我画的是第三自然段的句子，我来读读“每当上工……画一般的美感”这很美。
《搭石》（第二课时）教学实录教材分析：《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
学习目标：1、认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
学习难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。
）2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石预设。
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石。
（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
人教版小学四年级上语文《搭石》课堂教学实录文字版各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢人教版小学四年级上册语文《搭石》课堂教学实录文字版《搭石》课堂实录师：今天老师和大家一起学习新的课文。
（板书：21搭石）师：请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？生：搭石是什么？师：搭石是什么？问得很清楚。
（板书：是什么？）生：搭石是怎样搭的？师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。
还有吗？生：搭石是谁搭的？师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。
生：搭石搭在哪里？师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）生：为什么要搭？师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。
生自由读课文，师指导。
师：看看同学们读课文的效果。
师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。
指名学生领读。
师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？生：谴责，是责备师：责备责怪的意思。
你怎么知道的生：读课文师：读课文联系前后知道的，很好。
谁还知道？生：伏下是把腰弯下来师：能不能做个动作。
师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。
生：好师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个生读。
师：果然不错。
再往下看，加大难度，带着句子读。
（出示：1．如果别处都有……2．家乡有一句……3．每当上工……4．清波漾漾……5．假如遇上老人来走……师指名学生分别读五个句子。
相机指导人影绰绰等词的读音。
师：看来大家对生字已经认得不错了。
不知有没有信心把课文读好。
生：有。
师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。
生合作读课文。
师：好，孩子们大部分都读完了。
这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。
人教版新课标小学四年级语文第七册《搭石》教学设计应用实录【教学案例设计说明】教材分析：《搭石》是人教版新课标小学四年级语文第七册第五单元中的一篇课文。
这一单元围绕人性中的美好情感展开。
《搭石》则侧重描写了家乡人默默无闻、无私奉献的精神和优秀品质。
从家乡人摆搭石、走搭石中，我们能深切感受到家乡人的善良、质朴、心灵的美好，从中我们也能感受到作者对家乡人和景的热爱赞美。
学生分析：四年级的学生来自于三个自然村，都是土生土长的农村孩子，对于农村的生活很熟悉，对于遍布于小河中的一块块石头更是熟悉不过了。
在学习这一课之前，我有意识的布置学生走摆好的石块，让他们感受走搭石，摆搭石。
这样在课堂上，学生就能深有感触的谈出自己的感受，教学也就简单了很多。
设计目的意义：设计这一案例的目的就是让学生从平凡事物中感受生活的美，感受场景的美。
从而学习家乡人的默默无闻、无私奉献的精神品质。
引导学生用自己的眼睛发现生活中美的事物，并且有想把美的事物表达出来的欲望，学些一些精美的短篇。
【教学具体实施过程】教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写词语。
2、正确流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
教学重点：让学生从摆搭石、走搭石的情境中体会其中的人性美。
教学难点：学习作者从平凡事物中发现美、感受美。
教具准备：教学课件教学过程：一、谈话激趣导入导入：同学们，你们假期里喜欢出去游玩吗？（喜欢）老师和同学们有相同的爱好。
我和家人、朋友曾经多次游览了五莲的九仙山（出示照片）。
九仙山风景如画，然而给我留下深刻印象的要数九仙山的大峡谷。
伴随着哗哗的水声，我们顺流而下。
大峡谷的山，时而陡峭峻拔，时而舒缓延绵；大峡谷的水，时而是帘帘飞瀑，时而是涓涓小溪。
随着山势的变化，有时我们不得不从小溪的这岸到那岸。
溪水很浅，但是很宽。
怎么办呢？幸亏在溪水中间有被人摆好的石头，使得我们轻松跨过。
搭石教学实录 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 师：你体会得很细腻。 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ １：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做── 生：协调有序。 师：原来这样的动作就叫做── 生：协调有序。 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。 生２：清波漾漾，人影绰绰。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。 师：身临其境吧？ 师：还有想读的，全班一齐读。（全班读。） 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。全班再读。） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，大家请看──（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工……
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读── （生齐读。） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──（生再次融情朗读。） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）── 生：一道风景。 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人……”） 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍。） 师：哪个词语打动了你？ 生１：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生２：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台。） 师：请你做做“伏”的动作。 （男生深深地弯下身子。） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要。 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事。 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经── 生齐：伏下身子背其他的老人。 师：你们的这份美好情感也是（指板书）── 生：家乡的一道风景。 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的── 生：一道风景。 师：让我们捧起书，读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。 （生读课文的３、４自然段。） 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如── 生１：假如胆小的孩子来走搭石。 生２：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石。 生３：假如回娘家的妇女走搭石。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 生３：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 师：从这句话中你能感受到什么？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢？ 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？ 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？ 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读） 师：你觉得他读得怎么样？师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读） 师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 是啊，老大爷的做法确实令人敬佩，带上敬佩之情让我们再来读读这句（读的时候注意重点词语）通过大家的朗读，我仿佛看见了在瑟瑟秋风中一位急着赶路的老人，俯身搭石的情景，多么善良，多么可亲的老人啊，怪不得刘章爷爷觉得：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 师：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？ 师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）谁还愿意试一试？ 师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？ 师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”） 师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？ 师：这句话中有一个成语，谁找到了？师：理所当然？说一说这个词是什么意思？ 师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？课文中没有写到的事情呢？想象一下。 师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示） 搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ） 搭石对年轻人说（ ） 搭石对大家说（ ） 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！ 生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！ 师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：（笑）那你觉得老师现在美吗？ 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？师范读。 师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？ 走人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？ 师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。 师：他读的怎么样？谁来评一评？ 生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了 师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。 师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？ 读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语── 看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。 师：说的太好了！至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。 师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧！
