1 确定位置

确定位置一、教材简析《确定位置》是苏教版第三册第七单元的内容，属于“空间与图形”领域中有关“图形与位置”的知识。

学生在一年级时已经学会了用上、下、左、右、前、后等方式描述物体的相对位置，本节课是在此基础上进一步学习用“第几组第几个”、“第几排第几个”、“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，并应用到现实生活中去解决实际问题。

二、教学目标1、通过具体的情景让学生学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层、第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。

2、感受和体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

3、让学生经历学习过程，激发主动参与的意识，体验与同学的友好合作。

三、教学重点：准确地用序数描述物体所在的位置。

四、教学难点：掌握和体会用已有经验来解决问题的策略和方法。

五、教学思路“确定位置”这一数学问题与生活有着密切的关系。

根据学生的年龄特点和数学学习的一般规律，我紧紧抓住发现问题→寻找方法→解决问题这条主线展开教学，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程。

基于以上相法，本课设计以下三个环节：在情境中导入在活动中探索在实践中发展四、教学过程1、在情境中导入首先，我为学生创设了这样一个情境（课件演示）。

同学们，豆豆能找到点点的家吗？为什么？由于很多学生有过相似的生活经验，他们很快就能发现，豆豆没有说出自己家的具体位置，所以点点找不到它的家。

那么如果你是点点，你会怎样做呢？谁能表演一下？学生表演后，引导学生对刚才的表演进行评价，让学生明白生活中经常需要表述具体的位置，从而引入课题：今天就让我们一块来学习生活中怎样确定位置。

刚才的环节中，用学生熟悉的生活情境，以动画的形式，充分调动了学生的学习兴趣；在“看、演、说”中体会到准确地描述物体位置在生活中的重要性。

2、在活动中探索这个部分，我把原教材中虚拟的小动物做操场景改成更贴近学生生活的教师场景，为学生搭建了三个活动平台：（1）说，我在哪？谁能向大家介绍一下你在教室中的位置？学生可能会出现多种回答。

《确定位置（1）》教学课例一、教学设计（一）知识点数对的意义，会用数对表示物体的位置。

（二）学习背景1.教材分析《确定位置》是人教版《数学》五年级上册第二单元的内容，本单元内容是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。

也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。

编排上主要有以下几个特点。

首先从实际情境出发，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步具有用数表示位置的经验。

教材充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。

例1通过呈现确定教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。

其次，结合具体情境，初步感知直角坐标系的思想和方法。

结合熟悉的生活情境，让学生在具体情境中或方格纸上用抽象的数对表示物体的位置，初步感知直角坐标系的思想，为后面“图形与坐标”的学习作好铺垫。

例如，例1学生根据张亮坐在教室的第2列、第3行用数对(2，3)表示，初步建立与座位示意图的对应关系，在同样的规则下，再次通过周明坐在教室的第1列、第3行怎样用数对表示和给出数对确定位置的活动，加深数对与座位示意图行列的一一对应关系。

这样的学习过程有利于学生直观体会直角坐标系的思想。

2.学情分析《确定位置》是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。

已经有了一定的基础。

3.核心问题会用数对表示和确定物体的位置。

（三）课时目标1.通过学习，使学生明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。

确定位置的方法在生活和工作中，我们经常需要确定某个地点的位置，无论是为了导航、旅行、约会还是其他目的。

而确定位置的方法有很多种，下面我将为大家介绍一些常见的方法。

首先，最常见的确定位置的方法就是使用地图。

地图可以是纸质的，也可以是电子版的。

在纸质地图上，我们可以通过比例尺和标注的地理信息来确定位置，而在电子版地图上，我们可以直接输入地址或者坐标来进行定位。

地图是一种非常直观和直接的确定位置的方法，它可以帮助我们快速准确地找到目的地。

其次，GPS定位也是一种常见的确定位置的方法。

现在的手机、汽车、手表等设备都可以搭载GPS模块，通过卫星信号来进行定位。

GPS定位准确度高，而且可以实时更新位置信息，非常适合在户外活动、旅行和导航中使用。

除了地图和GPS定位，我们还可以通过地标来确定位置。

地标是指在地理位置上非常显著、独特、易于识别的建筑或景观。

通过观察周围的地标，我们可以推断出自己的位置，比如在城市中可以通过高楼大厦、标志性建筑、公园等来确定自己的位置。

另外，我们还可以通过询问他人来确定位置。

当我们迷路或者不熟悉陌生的地方时，可以向路人、店主或者警察询问，通过他们提供的信息来确定自己的位置。

这种方法虽然不够直接，但在某些情况下非常实用。

最后，现代科技还提供了一些高级的确定位置的方法，比如无人机航拍、卫星遥感、激光测距等技术。

这些方法可以在特定的场景下提供非常精准的位置信息，比如用于地图制作、环境监测、灾害预警等领域。

总的来说，确定位置的方法有很多种，我们可以根据具体的情况选择合适的方法。

地图、GPS定位、地标、询问他人以及高级科技都可以帮助我们快速准确地确定位置，让我们在生活和工作中更加便利和高效。

希望以上介绍的方法对大家有所帮助，谢谢阅读！。

《确定位置（一）》教学反思
沙河镇中心学校：李建刚
1、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如用数对写出自己的位置，极大的激发了学生学习热情。

在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。

当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，启发学生思考只说是第几组而不说是第几个，行不行？是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了数对必须完整展现两个数。

在学生认识了“数对”之后，教师马上提出“数对”在写法上应注意的问题，明确了“数对”中的两个数各自的意义。

教师在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。

这样使学生发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

3、课外关于数对知识的拓展使学生十分感兴趣，认识到了数对的广泛应用和重要性。

本节课的不足之处：（1）教师在难点的处理上不到位，没有说明“先横后竖”中横指什么，竖指什么，导致学生对先前学的知识产生了质疑，做题速度慢。

（2）这节课的练习题没有全部完成，只练习了书上的基本形式，没有拓展。

第一篇：新北师大版五年级数学下册确定位置(一)教学设计第 1 课时确定位置(一)主备人石彩丽教学内容：第六单元第 1 课时《确定位置(一)》。

教学目标：知识与技能：能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

过程与方法：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体味数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重难点：1、确定物体的具体位置。

2、能描述简单的路线图。

教学准备：课件学法指导：以学生自主探索，合作交流为主，教师适时引导。

教学过程：一、情境导入同学们，你们听说过森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？(会辨别方向)你们会辨别方向吗？谁来说说在森林里怎么辨别方向？(指南针、观察太阳的方向、树木的疏密、树的年轮等)先确定一个方向，然后根据上北下南左西右东确定四个方向。

除了这四个方向，我们以前还学过哪些方向？(西北、西南、东北、东南)如何确定这四个方向？我们学会了辨别方向，实际上就是学会了初步确定位置的方法，今天，我们进一步学习如何更准确的确定位置(板书：确定位置(一))。

二、探索新知1、六一儿童节快到了，老师想带领同学们去动物园游玩，你们想去吗？那让我们一起去看一看吧！我们首先来到了喷泉广场，请同学们子细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆，找学生自由说，刚才有同学说想去熊猫馆，老师也非常想去，因为熊猫是国家一级保护动物，而且是我国的“国宝”，我想去看一看它的生活环境。

2、请同学们帮忙想一想，我们怎么去熊猫馆呢？(现在的观测点是喷泉广场)，也就是说熊猫馆在喷泉广场的什么方向？(北边往东)狮虎山也在喷泉广场北边往东，怎么区分呢？用一个什么量来表示呢？3、小结：用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。

4、画一画，量一量，说一说，猴山、斑马场在喷泉广场的什么位置？5、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西 60 度方向上，如何区分它们的位置呢？(离喷泉广场的距离不一样，惟独方向是不能确定准确位置的)6、参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。

《确定位置（一）》（同步练习）五年级下册数学北师大版一、单选题1．博物馆在书店的南偏东60°方向500米处，那么书店在博物馆的（）。

A．南偏东60°方向500米处B．北偏西60°方向500米处C．北偏西30°方向500米处2．B岛在灯塔的（）。

A．南偏西60°方向，距离是4千米B．西偏南60°方向，距离是4千米C．北偏东45°方向，距离是3千米D．南偏西30°方向，距离是4千米3．下图中，点A在点B的（）45°方向上。

A．北偏东B．西偏南C．东偏南4．猴山在公园门口东偏北25°方向上，距离600米，那么公园门口在猴山的（）处．A．北偏东35°，距离600米B．西偏南25°，距离600米C．南偏西25°，距离600米5．如图，以小猴为观测点，松鼠家在（）。

A．南偏西55°方向上，距离是200mB．西偏南55°方向上，距离是200mC．东偏北55°方向上，距离是200m6．小丽从家里出发，先向东偏南45°方向走500m，再向正西方走100m，现在她的位置在家的（）方向．A．东北B．西北C．东南D．西南7．如图，已知OA=AB=BC=1cm，那么点P在点O的（）处。

A．北偏西30°，20km B．北偏西60°，20kmC．北偏西30°，40km D．北偏西60°，40km8．“超市在学校北偏东30度方向200m处”下面（）与这句话描述的位置相符。

A．B．C．9．以动物园为观测点，广场在西偏北40°的方向上，下图中正确的是（）。

A．B．C．D．10．学校在图书馆的东偏南35°的方向上，图书馆在学校的（）的方向上。

A．北偏西55°B．西偏北55°C．东偏南35°D．南偏东55°11．学校在小强家的东南面450米处，小强每分走50米，向东走了9分，小强能走到学校吗？()。

公开课北师版五年级下册《确定位置（一）》教学反思第一次拿到这节课还有之前几位老师讲课的各种资料和视频，我先看了课本和教参，自己的理解就是这节课是在学生原有知识的基础上，利用方向和距离确定位置。

所以这节课的重点就是方向和距离这两个问题的处理。

之后我又看了几位老师的讲课视频，并对比看了申老师两次的视频，才定下了初稿。

一稿是我按照自己的理解把自己认为这几位老师很不错的环节以及问题的设置，用自己的方式拼凑在了一起，然后就开始了第一次试课。

导入部分是比较不错的，学生也都积极举手发言。

但是在引入课题的部分就出现了问题，我是参照申老师第二次试讲的套用下来。

我是这样问的“熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢？我们要知道什么”中间停顿了有五六秒的时间学生没有任何反应，我又重复了一下问题“在喷泉广场要去熊猫馆，得知道什么?”这时候才有三五个学生举手，并且给出了答案“位置”。

之后又看了一下申老师的视频，她的原话是这样的“我们现在在喷泉广场的位置，我要想去其他几个场馆，我就要知道这些场馆的什么”。

这样一对比我才发现我自以为是像申老师那样说的，但是差几个字学生理解起来千差万别了，而且我第一次的问题问的莫名其妙，第二次重复又问的也不够具体，所以学生才会丈二和尚摸不着头脑。

接下来就是出示动物园的平面图时，关于要不要直接给出方向标的问题。

申老师在第一次讲课的时候也是直接给出了方向标，但她修改后就像虞老师那样，没有直接给出，然后带领学生回忆了一下关于方向标和几个方向。

我当时看他们视频的时候我注意到了，但我觉得影响不大，而且四年级学生刚学过确定位置，我理解的她们这样设计只是单纯的复习，因为她们是五年级的学生，有必要复习一下。

所以我就直接把方向标给出了。

直到后来试完课教研的时候我才知道这样设计的真正原因。

首先生活中的任何一幅平面图不会给出这样的方向标。

而且方向标是以观测点为中心画的，但是观测点不是固定不变的，是会随着观测者所处位置的变化而发生改变。

五年级下册数学教案6 单元教学目标 能在具体的情境中，用方向和距离来表示物体位置；在具体的情境中，自建参数系确定位置。 单元教学重难点 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，明白确定列、行的规则。 能初步明白得数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，进展空间观念。 单元教学课时 3课时 单元教学过程 教学内容 《确定位置（一）》 教 学 目 标 通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习爱好。

教学重点 结合具体情境，探究确定位置的方法。 教学预备 多媒体课件、数学书、方格纸等 教学难点 在方格纸上用“数对”确定位置。 教学环节 教学方法及学生活动设计 个性调整 一、出示图形，让学生观看讨论 二、练一练 三、全课小结： 一、情形引入 师：同学们，今天老师给大伙儿带来了一个杰出片段，大伙儿想不想看呢？ 生：想。 师：请看大屏幕。 生：生观看。 师：这是2009年60周年大阅兵仪式，他们表演的如何样？ 生：专门整齐。 师：他们表演的整齐是他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置好吗？ 板书课题《确定位置》 二、探究新知 1.师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你们快乐吗？你能用比较简洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？ 学生自由发言。 师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，只是同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，因此说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。现在以老师为观看点，按从左往右的顺序，依次规定老师左手的这一列为第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老师前边的为第一行，第二行，第三行、、、、、、，现在你能按照老师的要求重新想想自己的位置吗？ 学生摸索 (设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，因此课前学生差不多积存了相关的感性体会。那个地点确实是要唤起学生已有的生活体会，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫。) 2.那么现在我们来做个游戏。 第一行的同学向老师排排手。 第二列的同学向老师跺跺脚。 第三行的同学向老师点点头微笑一下。 第四列的同学起立。 （设计意图：通过游戏将学生欢乐地带入课堂，使学生对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。） 3.师：刚才有没有同学做了两次动作？ 生：有。 师：看来只用行和列不能准确地表示自己的位置，要表示自己的位置必须说清在第几行的第几列，明白了吗？ 三、合作学习，共同探究。 1.师：现在同桌之间说说自己的位置是第几行的第几列。 生：同桌交流。 2.师：说来说说班长的位置？ (1)教师提出游戏要求：不用手指，不用嘴说，让学生在纸上把班长在这间教室的位置表示出来，能够画一画、写一写。学生有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号表示，方法多样。 (2) 小组交流，举荐作品。 (3) 学生在实物投影上展现介绍作品，并把作品贴在黑板上。 (4).找出最简单最清晰确定班长位置的方法 （板书：第几组 第几位） 3.师：大伙儿都会表示自己的位置，那么现在大伙儿帮老师找找小青的位置在哪？请看大屏幕。（出示课件） （1）师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？ 生：（第3组第2个） 师：你是如何样确定小青的位置的？ 生;(回答确定位置的方法)。 （2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？ 生：2 个 师：哪两个？ 生：3和2 师：这两个数表示什么意思？ 生：（讨论、回报） （3）师：想一想，我们是如何样确定某个同学和小青位置的? 生：（用两个数字来确定的）、（一对数） 师：专门好，如此的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这确实是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。 （4）师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3，2）读作：数对三二，因此小青的位置除了用第三组第2个表示外，也能够用数对表示为（3，2）如此写更简单。 4.师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置如何样用数对表示，你是如何样确定的？（演示）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么（1，4）那个位置是谁？ 生：（按要求回答） （设计意图：利用多媒体课件演示，直观又形象，有利于学生学习用数对确定位置的方法，引导学生探究小青的位置，在此基础上概括出数对的意义，即用数对确定位置的方法，同学们在交流中形成共识，调动学生学习的主动性，同时也让学生思维经历，异中求同的过程，进而把握用数对确定位置的方法。） 5.师：同学们说得真不错，请认真观看表示小青位置的数对和表示小敏置的数对有什么相同点和不同点？ 生：（组内交流汇报） 师：因此我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。 6.师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。 7.用数对说说自己朋友的位置，请大伙儿猜猜我的朋友是谁？ （全班交流） 8.师：同学们请看，老师那个地点也预备了几组数对，同学们说说这些数对表示 谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。 出示数对：（1 ，3）、 （3 ，1） （2 ，3）、 （3 ，2） （3 ，3） （4 ，3）、 （3 ，4） （5，，3）、 （3， 5） 师：同学们认真观看一下，站起的同学什么相等？ 生：有的列相等，有的行相等。 9.师：大伙儿这节课表现的专门棒，那么老师为了奖励大伙儿送给大伙儿一个小礼物，现在大伙儿拿着小礼物依照数对找一下自己的位置。 生：学生听着音乐开始活动找位置。 （课件展现） 找呀找呀找座位，看着座号认真想； 想清晰了在动手，座位座位在哪里？ 拿着学习用品走，行动作到快静齐； 相互谦让守纪律，座位座位在那个地点。 （设计意图：通过游戏将学生欢乐地带入课堂，使学生对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。在设计时我把三个同学的新位置有意只写了一个数字，如此更激发了学生探究知识的欲望。更让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。） 四、运用知识解决问题 师：同学们表示的专门好，老师专门快乐。下面咱们进行一组练习 1.师：数对不但能够表示班上的座位，还能够找一下建筑物的位置。 强调：在说明建筑物位置时，一样要按照“先横后竖”的数对叙述。 （课件演示） 2.师：大伙儿表现的专门棒，老师带大伙儿去游乐园玩一玩，大伙儿想不想去？ 游乐园有许多数学奥妙值得我们探究，现在我们一起看一下？（课件展现） 3.教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用数对表示它的位置。 3.出示中国象棋棋盘，说一说“马”都能够走到什么位置？“象”呢？ 课件展现） 4.介绍经纬线的知识，说说生活中那些地点有用数对表示位置类似的现象。 (楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等)随着学生的回答，多媒体显示门牌号、车票的座位等，再次关心学生明白得数对所表示的意义。 5.猜谜游戏，（字母会说画） I AM GOOD !对，我们把这句英语翻译成汉语确实是我是棒的！我发觉这节课我们班的每位学生差不多上最棒的！ 6.课后作业 （1）自制一张班级座位表，并在表上用数对标出自己和好朋友的具体座位。 （2）大伙儿回家在找找生活中的数对，越多越好。 （设计意图：通过抢答训练学生动眼观看、动脑摸索、动口表达等综合反应能力，通过动手操作、小组合作、培养学生动手时刻能力和团队精神，运用数对解决地图上的问题，让学生感到数学知识无所不在，而且是变化的，增强学生运用所学知识解决问题的能力。） 五、全课总结 1.通过这节课的学习，你有什么收成？刚才，我们是如何样探究总结出用数对表示位置的方法的？你的表现如何样？ 2.生生评判：用数对的方法，说说在本节课的学习中你想夸夸谁或想对谁提提建议？ 【设计意图：最后“生生评判”环节，既表达了评判主体的多元化，又巧妙地检验了学生对利用数对来表示位置的把握情形，可谓一举两得。】 板书设计： 确定位置（一） 数对（3，2） 读作：数对三二