语文教学中如何培养学生创新精神[论文]

略谈语文教学中学生创新能力的培养创新是教育改革的核心，是先进的教育理念，更是实实在在的教育行为。

语文教学应担负起培养学生创新意识和创新能力的重任，这是时代的要求。

时代呼唤着一批又一批具有创新精神的人才，而学校是开展创新教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。

在课堂教学中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格，正是我们每个教师的神圣职责。

下面我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：一、答疑解难，以疑创新“学起于思，思源于疑”。

学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。

因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。

古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。

疑问是创新之舟。

教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。

对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问题的热情。

在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，善于解难，敢于答疑，为学生创造良好的问题情况，例如《变色龙》一文，我指导学生把课文的主题研究一下，奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人？变色龙为什么变色及变色的原因。

经过反复讨论主题出来了，奥楚蔑洛夫的变色是社会环境造成的。

通过多种形式对课文进行研究，加深了学生对文学作品的理解。

这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析和解决问题的能力。

二、培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。

观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。

人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。

所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。

浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力摘要:“革去故,鼎力新”,创新是中华民族文化的血脉,21世纪的中国需要有创造力的人才。

本文从实践角度阐述了几种培养创造力的途径。

一课堂教学形式多样,举例说明了几种形式新颖的教学方法,有一定的可操作性。

二在鉴赏中培养创新,读书贵在感悟,责在联想,责在共鸣,也可培养创新的能力。

三作业设计激发创新,作业或激发想象贴近生活,或创新实践提高能力等等。

四说写训练培养创新,仿照(实话实说>等节目进行说话训练,文贵在新,训练逆向思维,培养创新精神。

总之,经过多种途径的训练提高了学生的综合素质。

关键词:课堂教学鉴赏作业设计说写训练《礼记·大学》云:汤之盘铭:“苟日新,日日新,又日新。

”《易经》中:“革去故,鼎力新。

”可见,创新能成就大业,我们的先人早就知道。

创新是中华民族文化的血脉,21世纪的中国更离不开拥有创新能力的人才。

语文是各学科的基础,是知识创新的基石,桥梁和纽带,语文教学中培养学生创新能力更责无旁贷。

下面我从实践角度,谈一谈培养学生创新能力的途径,以求抛砖引玉。

一、课堂教学、形式多样课堂是学生学习的主要阵地,在学生的一生中是不可或缺的生命历程。

“良好的教学过程,应该是充满智力挑战,怡人性情,益人心智,变化气质,滋养人生的精神漫游。

只有这样才有益于个体精神世界的丰富,个性和创造力的培养。

我国著名教育家陶行知也指出“第一种先生只会教书,只会拿一本书要儿童来读它记它,把活泼的小孩子做个书架子,字纸篓。

”“第二种先生不是教书,乃是教学生,他所注意的中心点从书本上移在学生身上来了。

不象从前拿学生来配书本,现在拿书本来配学生了。

”“第三种我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”这段论述是陶先生1919年提出的,至今依然有现实意义,第一,二种先生应与时俱进,更新观念,我们应力争去做第三种先生。

在教学过程的实施中,教师应采取多种形式的方法。

如语文案例教学,观摩教学,利用多媒体教学,引入体现“语文知识一活动”的发展式教学思路,由书本延伸至课外。

小学语文教学如何培养学生创新能力摘要：在小学语文教学中，创新精神的培养需要教师充分发挥学科优势，尽可能创造让学生创新实践的机会，促进学生主体性发展。

关键词：小学语文教学创新意识创新能力培养引言随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。

教育是知识创新、传播、应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。

因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。

即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。

1.创设问题空间,激发学生好奇心和求知欲好奇心和求知欲是驱使学生深入认识客观事物本质属性和积极探索科学知识内在奥秘的原动力,是学生进行创造性活动的内在动机。

所以,激发学生好奇心和求知欲是培养学生创造能力的前提条件。

激发学生好奇心和求知欲有许多种方法和途径,从课堂教学环节来看,教师创设问题空间,运用启发式教学法是激发学生好奇心和求知欲的重要措施。

在小学语文教学中,当学生具备一定分析问题和理解问题能力后,教师就可以根据学生的学习心理特点、年龄特征和教材内容特点设置特定问题启发和引导学生思考、分析和解决问题。

许多课文和作文都可采用类似方法创设问题情境,通过学生主动解答完成和课堂教学活动,教师对于学生作出的各种回答必须肯定和鼓励,以提高学生积极探索和主动解惑的意图、愿望和动机,从而最大程度地调动学生思维活动的积极性、自觉性和主动性,这是培养学生创新能力的基础环节和关键。

2.开启求异思维，促进创新求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。

语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。

鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。

如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想“：乌鸦的办法好吗？你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说“：找来一根空心草的秆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。

在小学语文教学中如何培养学生的创新能力创新能力是智力发展的高级表现形式，培养具有创新能力的人才是国际发展的必然趋势，是现代教育的必然要求，也是新一轮课程改革的重要内容。

小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力。

培养学生的创新能力是小学语文课堂教学的重要目标之一，那么在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？一、树立学生观，激发学生创新动机传统的教学以教师为中心，教师是课堂教学的主体，是知识的传递者，学生处于被动从属地位，只是课堂的听众与看客，并没有真正地参与教学，而只是被动地接受现成结论型知识的容器。

忽视了学生学习的主动性与知识的形成性，这种过于重视教师的作用，过于重视知识传授的教学观念扼杀了学生的个性，限制了学生的思维，学生被完全排斥在主动学习的大门之外，学生创新能力的培养成为一纸空文。

培养学生的创新能力首先要让学生主动参与到教学中来，这样学生才能萌发创新意识，增强创新动机。

我们要改变传统的以教师为中心的教学倾向，要树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，教师以组织者、引导者的身份参与到课堂教学中来，成为学生学习的引路人，学生主动构建知识的帮助者，使学生亲身经历知识的形成过程，提高学生学习的主动性、自主性与创造性，诱发学生的探究动机，使学生创造性地学习，培养学生的创新能力。

二、营造乐学氛围，激发学生创新意识学生创新能力的培养既需要内部的创新动机，同时又需要外部的情感刺激。

教学氛围就是一个重要的外部刺激。

学生的学习并不是孤立地展开的，而在一定的学习环境与教学氛围中展开，学生在学习中的表现也容易受到教学氛围的影响。

教学氛围轻松愉悦，就会带给学生积极的情感体验与愉悦的心理氛围，学生就会感到身心放松，对学习产生一种积极的向往与主动求知的认知倾向，从而利于学生创新意识的增强与创新能力的培养。

浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

培养学生的创新意识及创新能力，其核心就是发展学生创造性思维。

所谓创新思维就是学生在创新学习活动中应该具有的思维方式，包括思维的独特性、流畅性、敏锐性等。

那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？就此谈谈自己认识和体会。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣情境创设是一个提供各种形式的刺激，引起心理反应的过程。

它是教师主动设计的，要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立浓厚的师生感情的过程。

要提高语文课堂教学质量，关键在于调动学生的学习积极性，让他们多参与，充分发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣，首先应抓住课文的情节，情境的设计是多种多样的，可根据课文的内容、学生的心理特点而定。

不同的课型可采用不同的情境，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。

如教《风》一课，一开始上课，教师就出示谜语“云儿见他让路，禾苗见它弯腰，花儿见它点头，小树见它招手。

”同学们兴致极高，都猜出谜底是“风”，教师就进一步设下悬念：风有时为我们人类做了许多好事，有时也干了坏事，到底做了哪些事呢？老师话还没有说完，学生就迫不及待地翻书了。

又如教学《月光曲》一课，在轻柔优美的音乐声中，展现在学生眼前的是柔和的月光，清幽的景色，月光正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光，优美的音乐与赏心悦目，富有情感的课文情境同时作用与学生的各种感官，深深地摄住学生的注意力，强烈地激发学生感受课文的情感。

此时，教师把握时机，顺势而导，即能引发学生探究课文的好奇心，激发学生探究课文的热情，将课堂活跃起来，学生有兴趣学。

这样，就能激发学生积极参与课堂语言实践的能力。

二、营造氛围，激发学生的阅读能力在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

小学语文教学中培养学生创新个性创新教学策略是以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质、促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。

江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。

可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面都得到长足地发展，以形成丰富而独特的综合素养。

这一综合素养的一个极其重要的方面就是创新精神。

语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。

下面，结合教学实际，谈谈我的看法。

一、营造宽松气氛，唤起学生自信传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。

因此，现代老师要唤回学生自信。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。

在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。

那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。

一位老师在执教《赤壁之战》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点技捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信他讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。

如何在语文教学中培养学生的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的不竭动力”。

面对二十一世纪的竞争，江泽民同志提出这一精辟论断。

培养学生创新精神，反展其创新思维，提高其创新能力，教学实践表明，语文教学有着得天独厚的作用。

我通过学习、观察、研究、实验，在语文教学方面总结出一些经验方法，供大家探讨。

一、激疑引思古人云：“学起于思，思源于疑。

”思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性的思维产生。

所以培养学生的创造性的思维，便会经常使用到“激疑引思”的种种手段。

1、课题激疑。

教师围绕题目多想几个“为什么”，如《星星变奏曲》中的“变奏”是什么意思？2、词句激疑。

对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。

如《傅雷家书两则》中的“坚强”是什么意思？3、主旨激疑。

在教完一篇课文后，教师通过提问，激发学生对文章主旨进行思考。

宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方见长进。

教学中应看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引法学生的创新思维活动。

二、质疑讨论前面讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种行为方式激发学生思考的一种方法。

这里说的“质疑”是学生的行为，”是学生在教学过程中提出疑难问题。

古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。

学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等人格特质的显露，教师应该加以特别的关注爱护，并给以巧妙的引导或解答。

有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性反问，使学生通过思考自己解开疑问，有时可以点拨要点，让学生独立思考，有时可以将疑难问题交给学生讨论、探究。

例如：《故乡》一文，作者写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着……”有学生问道：“作者为什么不写房上的草，而写瓦楞上的草？为什么这草，不是写的乱草或杂草，而是草的断茎？断茎不是随风摇动而是当风抖着？”接着学生七嘴八舌地讨论开了。

如何在小学语文教学中培养学生的创新能力在新课程实施的今天，随着素质教育的研究和实践的不断深入,是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本需求，呼唤主体觉醒、强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。

教育是知识创新、传播应用的重要阵地,也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。

因此,小学语文教学中应“立足自主,着眼创新”,即在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育。

那么，如何在小学语文教学中实施素质教育，培养学生的自主创新能力呢？一、将机会还给学生,激发创新教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐。

教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，?抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。

让学生主动去寻觅、求索。

教师则成为学生解疑释难的导师。

其次，挖掘生活体验的内在魅力，导中启思，引发积极思维。

生活中处处有知识，有学问，学问就在我们的身边。

沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。

不要对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而敢于表达自己的见解。

要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,营造敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围。

教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。

这样,学生才能真正享有自主、自由的权力。

二、以问题引导学生,勇于创新教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑,以疑启思,提高思维的变通性;我们知道，语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。

教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，应充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使学充分发挥自己的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。

语文教学如何培养学生的创新意识世界形式的发展历程证明，一个民族的要想强盛起来，就必须要靠科技创新、全民族的创新意识和创新精神。

因此中国需要具有创新精神和创新意识的人才，中国的教育必须要坚持走改革创新之路才能适应当前中国的新形势，才能培养更多的富有创新意识和创新精神的有用之才。

现代教育所提倡的素质教育的核心，实际上就是改革教育形式，培养学生的创新意识和创新能力。

这是中国教育必须要走的教育之路，只有这样，才能使学生适应瞬息万变的社会形式，并具有为社会造福的能力。

那么，就初中语文教学来说，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，是我们急需解决的重要教育任务。

笔者根据自己的教学经验，仅从以下几点，谈一谈自己的几点体会。

一、创设和谐民主的教学氛围，发挥学生的主体地位广大教师都知道，在过去的很长时间内，语文教学都是教师的“独角戏”，用“一言堂”来形容一点也不过分。

教师是教学活动的主宰，学生的学习活动都要跟着教师的指挥棒转，学生就成了装载知识的容器，课堂的氛围压抑、刻板、沉重。

这样的教学氛围实际上对学生的学习是极为不利的，学生所学的知识是比较死的知识，间接地，也严重影响了学生个性的发展。

现代素质教育提出了与原来教育主导方向，截然不同的教育理念。

新课标指出，学生是教学的主体，教师在教学中起的主导作用，也就是说，教师是为了学生的学习而服务的，教师的一切活动都是围绕着学生的学习进行的。

这种教育理念，明确规定了教师与学生之间的关系。

根据现代教育实践证明，要想在新的教学方式中，培养学生的创新意识和创新能力，首先要充分尊重学生的主体地位，并且为学生创设一种平等和谐的民主教学氛围，使学生在宽松、和谐的教学环境中，主动地去参与学习活动，主动质疑，主动感知，主动思考，这样才能培养学生的民主意识、创新意识，使学生也敢于在教学中，发表自己对知识的见解。

教师教学时，一定要充分尊重学生，对于学生提出的问题，要积极进行鼓励和耐心的分析，对的予以表扬，错的鼓励学生的勇气，使他敢于继续回答问题。

小学语文教学如何培养学生的创新思维创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，第三次全国教育工作会议把培养创新性人才作为今后教育工作的核心。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，强调了以学生为主体，为学生提供多渠道多层次的实践机会，让学生主动参与教学过程，并在自主、合作、探究学习中埋头培养独立思考和创造能力，真正实现语文的人文性。

那么怎么培养学生的创新精神呢？我认为在培养的过程中，发展学生的创新思维能力是至关重要的。

下面我就来谈谈如何提高学生的创造性能力。

一、口语交际中鼓励学生多思多讲，提高思维的流畅性思维流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。

在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。

为了提高思维的流畅性，在口语交际教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒已见，。

对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。

我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。

学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。

当口语交际的话题难度略高于学生现有发展水平，学生可能从多角度去探索，得出不同结论或见解的内容，创设问题情境，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。

无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探索，运用多种方法来质疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。

说，对于学生下课时无目的地说，那当然无可厚非，因为课下环境宽松、人少、无主题，学生无心理负担。

然而在课堂教学中，说话有了主题，学生普遍存在好怕说、怕说错等情绪，人多、环境因素等也造成心理障碍，学生说话缺乏主动性积极性，只有平时课堂上爱回答、爱提问、不怕羞的学生思维活跃。

因此在教学中，就要努力创造宽松和谐的说话环境，减轻学生的心理负担，选择多种说话方式，组词成文，用教师提供的词汇组成短文，用词造句，有自己的话复述课文，即可巩固所学知识，又可以培养学生的思维能力，用学生自己的话说，也是最能调动学生学习积极性的办法。