基于探究教学模式的地理教师的知识素养的思考

基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究发布时间：2021-05-20T16:27:47.367Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：张瑛[导读] 在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，张瑛北京市密云区教师研修学院一、课题研究背景（一）问题的提出1.时代发展的需要在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，本着促进学生素质实现综合性、全面性发展的原则针对课程内容进行合理规划，这样能够让学生的思维、能力以及整体的学习品质都能够在核心素养的支撑下实现深入发展和提升。

在初中阶段地理所具有的育人功效也十分显著，在组织教育期间教师需要关注核心素养所提出的全新指导目标，关注学生思维意识以及综合学习能力有效培育，并顺应新教改的战略趋势将以生为本的思想有效落实下去，让学生能够自主完成对课程内容的探索和实践。

地理学科中考以能力为重，指向素养。

在这样的改革背景下，对教师和课堂教学提出新的要求，课堂效率必须要高。

2.教师素养提升的需要现初中地理教师共计58人，近三年入职教师25人，占比超过1/3，这部分教师对教材的理解、课标的把握存在很大的问题，因此出现课堂教学目标撰写不可测或者主体偏离，教学活动设计效果差，进而导致课堂效率较低。

3.本区课堂教学现状调研视导听课，发现初中地理课堂教学目标、教学活动、教学评价往往相对独立的现象，如活动设计服务目标意识不强，评价和目标不对接，致使地理课堂教学实效性不是很高。

为进一步提高课堂实效的同时提升教师素养，积极开展初中地理教-学-评一体化课堂教学的研究与实践。

前期通过大量的调研发现国内外对“基于学科核心素养的初中地理教-学-评一体化”研究体系模式多，为我们的研究提供了一些支持，而在实践探索方面较少，因此也为我们提供了研究的方向，力求有所创新和突破。

因此基于核心素养的思想指导，针对地理课程教学进行重新的规划设计，从教学、评价等多方面进行合理规划，从而构建全新的授课体系，让学生的思想观念得以端正，同时也能够促进教师的教育思想实现有效革新，真正做到教学相长，促进地理课教育工作革新进度不断深入。

第1篇一、前言地理学科作为一门综合性学科，具有知识面广、实践性强、与现实生活紧密联系等特点。

随着新课程改革的深入推进，地理教学越来越注重培养学生的核心素养，即地理学科素养。

为了提高初中地理教学质量，我校开展了一次以“基于核心素养的地理教学策略研究”为主题的校本教研活动。

本文将从以下几个方面对本次教研活动进行总结和探讨。

二、教研活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确地理教学的目标。

2. 探索基于核心素养的地理教学策略，提高地理教学质量。

3. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。

4. 优化地理教学资源，丰富地理教学手段。

三、教研活动内容1. 核心素养的内涵及地理教学目标首先，我们对核心素养的内涵进行了深入探讨。

核心素养是指学生在学习过程中形成的，能够适应未来发展需求的综合能力和素质。

地理学科核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

在此基础上，我们明确了地理教学的目标，即培养学生的地理学科核心素养，使其具备以下能力：（1）具备人地协调观，关注人与自然、人与社会、人与环境的关系。

（2）具备综合思维能力，能够运用地理知识和方法分析问题、解决问题。

（3）具备区域认知能力，了解不同地区的地理特征和发展状况。

（4）具备地理实践力，能够将地理知识应用于实际生活。

2. 基于核心素养的地理教学策略为了实现地理教学目标，我们探讨了以下教学策略：（1）情境教学：创设真实、生动的地理教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理实践力。

（2）合作学习：倡导学生之间、师生之间的合作学习，提高学生的综合思维能力和区域认知能力。

（3）探究式教学：引导学生主动探究地理问题，培养学生的地理学科素养。

（4）信息技术辅助教学：利用多媒体技术、网络资源等，丰富地理教学手段，提高教学效果。

3. 教师专业成长与教学资源优化在本次教研活动中，我们强调了教师专业成长的重要性。

教师应不断学习，提升自身的教育教学能力，以适应新课程改革的要求。

核心素养视角下高中地理大单元设计探索摘要：高中地理核心素养的提出决定了高中地理课程改革与发展的方向和趋势。

而课堂大单元设计作为一种新型教学方式在高中地理教学中得到了广泛运用。

它是指将一个完整的地理教学过程分解为一系列相对独立且相互关联的小模块进行设计，以实现对学生学习能力以及综合素质培养的目的。

通过这种方式不仅能够使整个教学环节更加系统化、条理化，而且还能有效地提高课堂教学效率。

因此本文针对如何做好高中地理课大单元设计这一问题展开探讨。

关键词：核心素养；高中地理；大单元设计引言：高中地理新课标颁布以来，教师们越来越重视对于学生地理学科核心素养的培养，同时也不断尝试着采用新的教学方法来促进教学质量的提升。

但是目前的教学模式仍然存在一些不足，比如过于强调知识灌输，忽略了知识点的完整性与连贯性、忽略了学生自主探究意识等。

因此,有必要采用引入大单元教学方式,以此变革以往零散的课程模式,培养高中学生的独立研究意识,以此推动高中学生的地理核心素养的形成。

一、大单元教学在培养学生学科核心素养方面的优势高中地理核心素养是指学生应当具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，主要包括人地观念、区域认知、时空思维、家国情怀四个方面。

其中人地观是基础，区域认知是核心，时空思维能力是支撑，家国情怀则是灵魂。

大单元教学在培养学生学科核心素养方面具有以下优势：（一）思维的连续性、综合性高中地理大单元的知识点繁多且相互关联紧密，形成了一个有机整体。

通过对地理知识的学习，可以让学生学会将复杂问题简单化，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

同时，大单元教学可以帮助学生把分散在各个板块之间的知识点联系起来，有利于培养学生思维的连续性和综合性，以此理解并掌握各部分内容间的关系。

尤其是在高考复习阶段，由于时间紧任务重，很多同学都会选择先梳理相关章节或专题后再做其他科目的题目。

这就要求高中地理教师要充分利用这些宝贵的资源，引导学生利用好它们来构建起自己的知识结构体系，这样才能更好地为将来继续深造打好坚实的基础。

教法研究基于核心素养下的初中地理教学廖明广摘要：如今教育改革正在不断推进，初中地理教师要遵循地理学科新课标的要求而贯彻落实核心素养的教育工作，以培养学生的地理学科核心素养，使其养成必备的地理素养及关键能力，为其以后的地理学习夯实基础，还能在一定程度上促进其他学科的学习.因此，初中地理教师要注重积极探寻有效的地理教学方式，改进自身的地理课堂教学，以全面促进初中地理学科教学改革的发展。

关键词：初中地理；课堂教学；核心素养；教学策略对于初中地理学科而言，其具有较强的综合性，不仅涉及许多人文知识，同时也涉及地球上的许多现象，蕴含着不同地区的经纬度知识。

与语文学科相比，地理知识更加抽象且复杂，倘若教师一味的运用死记硬背的教学方式，不仅无法调动学生的学习热情，同时更难以提升其地理素养。

为了更好的适应当下初中地理学科的教学要求，教师必须积极健全教学体系，不断实施教学方法的改革与创新，充分挖掘学生的创造思维，提升初中生的地理核心素养，让学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更好的学习地理知识，从而有效提升课堂教学效率。

一、初中地理教学学生核心素养培养中存在的问题（一）忽视学生主体地位应试教育背景下，教师过分关注学生的成绩，并没有将核心素养的培养放在首位。

當前传统教学模式依然在初中地理课堂上占据主要地位，尽管新课标一再强调课堂教学要确立学生的主体地位，但是在实践教学工作中，很多教师依然向学生进行单向的知识灌输活动，课堂上教师成为唯一的主体，学生只能处于被动接受知识的地位。

学生地理思维以及地理技能无法得到提升，难以产生人地协调的正确理念。

（二）忽视理论实践应用中地理教学活动中，学生通常是死记硬背一些理论性知识，采用这种方式加深记忆，只知其然而不知其所以然，学生的地理现象分析能力与知识迁徙能力亟待提升。

地理学科是一门知识复杂、综合的学科，学习内容主要来源于社会与自然现象，学生在学习各种地理知识以后，并没有将这些知识灵活地用于实践生活当中，也无法分析不同区域的特殊现象，因此地理实践应用能力相对较差。

高中地理大单元教学培养区域认知素养研究高中地理大单元教学培养区域认知素养研究「篇一」一、学生自主学习本事提高的障碍1.缺乏学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的探究。

学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。

由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。

2.教学方法的单调性。

在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。

学生处于服从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。

3.缺乏科学有效的学习方法。

由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。

在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本事的提高。

二、提高学生地理学习自主性的方法1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，可是，他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。

在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。

地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。

为了帮忙学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。

2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。

”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使其学会学习。

“双减”政策下初中地理教学的探索与思考摘要：随着我国当下中小学生学习压力日渐加大，过度强调学生自身学习成绩，忽视学生综合素养的发展与培养，这极大的损害了初中学生的健康发展。

初中学生正处于三观形成关键时期，地理教育对初中学生至关重要，获取相关地理知识最佳途径是课堂。

基于此，本文就双减政策下高中地理课堂教学进行探讨，以供参考。

关键词：“双减”政策；初中地理教学；探索与思考顾名思义，“双减”工作的总体目标分为两个方面，包括校内与校外，本文基于校内角度，主要探讨如何转变课堂教学策略提升学校的教育教学质量和服务水平、科学合理的作业布置以及基本满足学生需要的学校课后服务来让学生更好地回归校园。

要设计高效的地理课堂，教师不仅需要分析学生的思维规律和学习特征，让学生在课堂内就能学习到充足的知识，同时在学习中体会乐趣。

科学合理的作业设计也是教师可以采取的办法，让学生在课后进行自我思考和学习。

一、"双减"政策下的初中地理教学探索与思考（一）联系生活实践，在实践应用中体验地理学习的趣味性新课程标准指出，要将课堂教学与生活联系在一起，让学生在生活实践中探索。

将学生的生活与地理课程结合在一起，一方面增强了学生学习地理课程的兴趣，另一方面也能有效提高地理课堂教学效率。

在初中地理学科教学过程中，教师需要联系现实生活，创新地理教学方法。

当前，初中地理教学存在一个误区，研究内容主要集中在综合思维和区域认知的培养上，对实践应用能力没有给予充分关注。

在初中地理教学中，教师可以围绕课程目标设计各种教学活动，着重培养学生的地理学综合思维能力。

将地理课程与生活实践联系在一起，学生在地理课堂中思考生活问题，在生活中探究地理知识，把所学知识、技能进行应用，认识各种地理要素之间的关系，从而在实践中真正建立起正确的人地协调观。

（二）串联区域地理知识，形成区域整体认知初中地理的重要内容是让学生认识不同区域地理，这也是培养学生核心素养的关键。

基于地理核心素养的高中地理教学设计——以《地球的历史》为例摘要：随着素质教育的不断深入发展，对于学生的学科学习提出了更高的要求，教师在引导学生进行学科学习的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要更加注重培养学生的素质，让学生能够在课堂学习的过程中掌握更多的内容，提升学科的核心素养，促进学生的不断发展与进步。

关键词：地理、核心素养、高中前言：地理作为综合性较强的一门基础性科目，需要学生在日常学习的过程中付出更多的时间和精力，不断提升个人的学习能力与水平。

教师在引导学生进行学科学习时要注重培养学生的地理学科核心素养。

地理学科的核心素养包括学生应当具备一定的综合思维，能够用人地协调观念、较为客观正确的看待存在的地理问题。

同时具备一定的实践能力能够针对存在的问题进行合理的解决，这对学生提出了更高的要求。

一、课堂引入真实案例，培养学生进行地理实践的能力教师在进行课堂讲解的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要引导学生能够将所学知识进行灵活运用，从而达到更好的学习效果。

在具备一定基础理论的同时能够对真实的事件进行一定的处理，从而培养学生的实践能力。

教师在进行课堂讲解的过程中可以为学生适当的引入真实的案例事件，让学生以案例事件为基础，能够学会处理真实存在的各种地理问题。

通过这样的方式，既能够丰富课堂所学内容，也能够让学生在解决问题的过程中提升自己的实践能力。

[1]比如我们在学习高中地理中的《地球的历史》时，在给学生讲解了地球发展的历史之后，我让学生能够结合教材的内容自己亲自动手建立地球宇宙环境的相关模型。

通过亲手建立让学生能够对教材内容有更加深刻的把握，让学生能够模拟地球在不断发展的过程中所出现的状况。

通过这样的方式，让学生对于地球的发展历史有更加直接的了解，同时让学生自己亲自动手能够培养学生们的实践能力。

二、小组合作进行问题讨论，培养学生的综合思维小组合作进行问题讨论学习的模式值得教师借鉴和思考的，以小组为单位进行问题探究能够更好的增进之间的交流，帮助学生开拓视野。

地理新课标培训心得体会地理新课标培训心得体会1这一次我很荣兴参与了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。

我作为刚使用新教材的教师，通过这次的学习，在专家们的引领下回忆了自己一年来的教学过程中的得失，时刻牢记虚心向老教师请教，不断积存阅历和反思。

我的心得如下：1、更新教育观念中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的进展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培育”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。

这就要求教师平常要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新进展动向。

2、转变教师角色树立新型的教学观，充分敬重学生，把学生看成学习的仆人，注意学生主体地位的.不断提高，建立民主公平的新型师生关系，和学生公平相处，坦诚相待。

3、调整教学策略教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重学问传授向重学生进展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

4、转变工作方式，充实专业素养教师之间将更加严密合作，要不断地改善自己的学问构造，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，播送、电视等群众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。

总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。

以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，或许不够全面，还请诸位多多谅解。

地理新课标培训心得体会2特别幸运的能参与初中地理新课程改革的培训，两天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，培训中听到各位地理专家急躁而细致的讲解后，曾经在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在这里得到了了解，也让我对新课改有了新的熟悉。

在这里，我来谈谈对这次新课改培训的一些心得体会。

这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。

大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。

基于地理学科核心素养的微课题研究报告摘要：普通高中地理课程标准(2017年)提倡重视学生学科核心素养的培养，在新一轮课程改革中，案例教学有利于地理学科核心素养的渗透。

本文基于地理学科核心素养下，从高中地理案例的选择设计，高中地理案例教学的课堂实施，高中地理案例教学的应用价值三个方面做综合研究，给地理教师提供教学应用思路。

关键词：地理学科核心素养；高中地理；案例教学一、高中地理案例的选择设计高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。

开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。

在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。

（一）高中地理案例的选择第一，符合课标教材。

新课标中提到切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。

同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。

一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。

第二，顺应时展。

如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时展[1]。

因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。

顺应时展的地理案例选择十分重要，比如在地理2走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。

在地理2地域文化与城乡景观这一节，案例选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。

第三，贴近生活实际。

地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。