从汉语反义复合词构词看汉语教学本位观
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以反 义 复合 词 作 为 考 察对 象 的原 因 在 于 ：
首先，从语 言类型学 的角度来说 ， “ 反义构词”是汉语 中一种较为特别的构词方式。西方语言诸如英语 、德语 中虽然
也存 在 此 类 构 词 方 式 ，如 英 语 中 的 “ ｂ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ” ，德 语 中 的 “ ｂ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ Ｕ Ｂ ” ，但 数 量 极 少 ， 远 不如 汉 语 常 见 。考 察 反 义
１１ ７
动 动
２ ４ ６ ５ ０ Ｏ ０
５ ： 出入 、来 回 、生 死 、 收发 、
９ ４
死 活 １ ０ ：长 短 、大 小 、多 少 、 高
形 形
代 代 总 计
４ ４
Ｏ １ ７ ９
１
０ ６ ４
１
０ １
１
ｌ ２
关键 词：教学本位 反 义复合词 构词 结构 语 义
一
、
引言
在对外汉语教学界， “ 教学本位 ”的问题一直是学者们 讨论 的热 点。 目前 ，学界共提出了三类 教学本位观 ： “ 词本位
观” “ 字 本位 观 ” 以及 “ 混 合 本 位 观 ” 。主 张 这 三 类本 位 观 的学 者 都 大 有 人 在 ，且 短 期 之 内无 法达 成共 识 。我 们 认 为 ，与 其 从 宏 观 角度 论 争 哪种 教 学 本 位 更 合 适 ，倒 不 如 从 微观 角度 出发 ，考 察 哪 一 种 教 学 本 位 在 某 一 具体 词汇 类 聚 的教 学 上 更 有 用 武 之地 。按 照这 一思 路 ，我 们 可 以选 取 某 一 类 词 汇类 聚 ，考 察 它 们 的构 词 规 律 ， 如 果 能 证 明 它们 的构 词 在 结构 和 语 义 上
语 百厦用研 谙 言应用研 究
表１ ：反义 复合词词类和构词语素间的语法关系
、＼
构 词
词类
名 词
动 词
形 容 词
代词
副 词
兼 类 词 ８ ：规 矩 、 晦 明 、矛 盾 、 上下 、 始 终 、朝 夕 、 纵横 、左 右
Ｏ
这２ ７ ３ 个 反义复合词的构词词素的语法属性进行标注，共得到 “ 名名、动动 、形形 以及代代”四类 。由于 《 现代汉语词典》
中 的部 分 反 义 复 合 词 包 含 多 个 义 项 ， 且 义 项 的语 法属 性 不 一 致 ， 因此 我 们 在 反 义 复 合 词 的 词类 中 另 列 一 类 兼类 词 。 反 义复 合 词 词类 和 构 词 语 素 之 间 的语 法 关 系 如 下表 所 示 ：
面是否具备可推导性 ，其可推导模型是怎样 的；语义角度 的研究 目的在于发现反义复合词在语 义上 是否透 明，是否能够通 过单字含义推知整词语义。一旦这两个 问题得到解决 ，我们就能够验证 出哪种教学本位更符合汉语实 际，也更利用 教学 。
二 、从 结 构 角度 看 反 义 复 合 词 的构 词 我们 以 《 现代汉语词典》 （ 第６ 版 ）为 基 础 ，对 其 中 的 反 义 复合 词 进 行 逐 个 筛 选 ，得 ￣ Ｕ ２ ７ ３ 个 反义 复 合 词 ；然 后 分 别 对
国 语 言 应 用 研 究
从汉 语 反 义复 合 词构 词看汉 语教 学本位 观
口张 未然
摘 要 ：本文主要 从汉语 中具有独 特性 的一种 能产构词方式——反 义构词入 手 ，探讨汉语 的教 学本位 问题 。通 过对
《 现代汉语词典》 （ 第６ 版 ）中反 义复合词的穷尽性考察，我们发现 ，从结构 的角度来看，两个名词素 、动词素或形容词素 分别组合 而成 的反 义复合词 大部分都是名词；从语 义的角度 来看 ，词义为词素义加合 的反 义复合词语 义透 明度最 高，词义
４
０ ４
低 、广 袤 、贵 贱 、好 歹 、好
赖 、 先 后 、早 晚 无
２ ３
６ ｌ
１ ２ ７ ３
由表 １ 可 见 ，两 个 名 词 素 或 形 容 词 素 构 成 的 反 义 复合 词 几 乎 全 部 为 名 词 ； 两 个 动 词 素构 成 的反 义 复 合 词 有 ６ ９ ％ 是动词 ，
与词素 义无明显 关系或 已经虚化 的反 义复合词语 义透 明度最低。这说明，在反 义复合词 的实际教学 中，混合本位是最合适 的教 学观 ，一方面，我们可以利用反义复合词 的构词规律 实行 字／ 语素本位教学 ，另一方面，对于那些语 义透 明度低的反 义
复合词 宜采取 词本位教 学法。我们认 为，混合本位观 不仅适用于反 义复合词的教 学，也应该被运用到整个汉语教 学中。
都存在很强的可分解性 ，就能证明字本位教学法具备存在 的价值；反之则说明词本位教学法才是符合汉语实际的本位观 。 我们选择汉 语中的反义复合词作 为考察对象 ，它们 由两个表示相反 意义 的语素构成 ，表示 的却并非是事物 间的对立 性，而是事物 内在 的统一性 。如 “ 大小”表示的是 “ 大小的程度”， “ 高矮 ”表示 的是 “ 高度”。
复合 词 的 构 词 规律 还 有 助 于 深 刻认 识 汉 语 的特 点 。 ’
其 次 ， 在 汉语 词汇 系统 内部 ，反 义 复 合 词 与近 义 复合 词 相 比 ，词 汇 化 的难 度 更 大 ， 它 们 需 要 “ 在 功 能上 发 生 转 类 ，在 意义 上 转 指 包 容对 立 两 极 的 上 位概 念 ” 。 （ 董秀 芳 ，２ ０ １ １ ） 另外 ， 已有 实 证 研 究 表 明， 反 义 复合 词是 留学 生 习得 汉 语 词 汇 中 的 难 点 （ 甘 利 娜 ，２ ０ ０ ９ ） 。 因此 ，研 究 反 义 复 合 词 不 仅 有 利 于 深 刻 认识 汉 语 特 点 ，还有 利 于 利 用 其 中 的构 词 规 律 进 行 实 际教 学 ， 提 高 学 生 的学 习 效 果 。 本文 主要 从 “ 结构 和 语 义 ”两 个 角 度 研 究 反义 复合 词 的构 词 规 律 。结 构 角 度 的研 究 目的在 于发 现 反义 复 合 词 在 结 构 方
首先，从语 言类型学 的角度来说 ， “ 反义构词”是汉语 中一种较为特别的构词方式。西方语言诸如英语 、德语 中虽然
也存 在 此 类 构 词 方 式 ，如 英 语 中 的 “ ｂ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ” ，德 语 中 的 “ ｂ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ Ｕ Ｂ ” ，但 数 量 极 少 ， 远 不如 汉 语 常 见 。考 察 反 义
１１ ７
动 动
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５ ： 出入 、来 回 、生 死 、 收发 、
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死 活 １ ０ ：长 短 、大 小 、多 少 、 高
形 形
代 代 总 计
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关键 词：教学本位 反 义复合词 构词 结构 语 义
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引言
在对外汉语教学界， “ 教学本位 ”的问题一直是学者们 讨论 的热 点。 目前 ，学界共提出了三类 教学本位观 ： “ 词本位
观” “ 字 本位 观 ” 以及 “ 混 合 本 位 观 ” 。主 张 这 三 类本 位 观 的学 者 都 大 有 人 在 ，且 短 期 之 内无 法达 成共 识 。我 们 认 为 ，与 其 从 宏 观 角度 论 争 哪种 教 学 本 位 更 合 适 ，倒 不 如 从 微观 角度 出发 ，考 察 哪 一 种 教 学 本 位 在 某 一 具体 词汇 类 聚 的教 学 上 更 有 用 武 之地 。按 照这 一思 路 ，我 们 可 以选 取 某 一 类 词 汇类 聚 ，考 察 它 们 的构 词 规 律 ， 如 果 能 证 明 它们 的构 词 在 结构 和 语 义 上
语 百厦用研 谙 言应用研 究
表１ ：反义 复合词词类和构词语素间的语法关系
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构 词
词类
名 词
动 词
形 容 词
代词
副 词
兼 类 词 ８ ：规 矩 、 晦 明 、矛 盾 、 上下 、 始 终 、朝 夕 、 纵横 、左 右
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这２ ７ ３ 个 反义复合词的构词词素的语法属性进行标注，共得到 “ 名名、动动 、形形 以及代代”四类 。由于 《 现代汉语词典》
中 的部 分 反 义 复 合 词 包 含 多 个 义 项 ， 且 义 项 的语 法属 性 不 一 致 ， 因此 我 们 在 反 义 复 合 词 的 词类 中 另 列 一 类 兼类 词 。 反 义复 合 词 词类 和 构 词 语 素 之 间 的语 法 关 系 如 下表 所 示 ：
面是否具备可推导性 ，其可推导模型是怎样 的；语义角度 的研究 目的在于发现反义复合词在语 义上 是否透 明，是否能够通 过单字含义推知整词语义。一旦这两个 问题得到解决 ，我们就能够验证 出哪种教学本位更符合汉语实 际，也更利用 教学 。
二 、从 结 构 角度 看 反 义 复 合 词 的构 词 我们 以 《 现代汉语词典》 （ 第６ 版 ）为 基 础 ，对 其 中 的 反 义 复合 词 进 行 逐 个 筛 选 ，得 ￣ Ｕ ２ ７ ３ 个 反义 复 合 词 ；然 后 分 别 对
国 语 言 应 用 研 究
从汉 语 反 义复 合 词构 词看汉 语教 学本位 观
口张 未然
摘 要 ：本文主要 从汉语 中具有独 特性 的一种 能产构词方式——反 义构词入 手 ，探讨汉语 的教 学本位 问题 。通 过对
《 现代汉语词典》 （ 第６ 版 ）中反 义复合词的穷尽性考察，我们发现 ，从结构 的角度来看，两个名词素 、动词素或形容词素 分别组合 而成 的反 义复合词 大部分都是名词；从语 义的角度 来看 ，词义为词素义加合 的反 义复合词语 义透 明度最 高，词义
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由表 １ 可 见 ，两 个 名 词 素 或 形 容 词 素 构 成 的 反 义 复合 词 几 乎 全 部 为 名 词 ； 两 个 动 词 素构 成 的反 义 复 合 词 有 ６ ９ ％ 是动词 ，
与词素 义无明显 关系或 已经虚化 的反 义复合词语 义透 明度最低。这说明，在反 义复合词 的实际教学 中，混合本位是最合适 的教 学观 ，一方面，我们可以利用反义复合词 的构词规律 实行 字／ 语素本位教学 ，另一方面，对于那些语 义透 明度低的反 义
复合词 宜采取 词本位教 学法。我们认 为，混合本位观 不仅适用于反 义复合词的教 学，也应该被运用到整个汉语教 学中。
都存在很强的可分解性 ，就能证明字本位教学法具备存在 的价值；反之则说明词本位教学法才是符合汉语实际的本位观 。 我们选择汉 语中的反义复合词作 为考察对象 ，它们 由两个表示相反 意义 的语素构成 ，表示 的却并非是事物 间的对立 性，而是事物 内在 的统一性 。如 “ 大小”表示的是 “ 大小的程度”， “ 高矮 ”表示 的是 “ 高度”。
复合 词 的 构 词 规律 还 有 助 于 深 刻认 识 汉 语 的特 点 。 ’
其 次 ， 在 汉语 词汇 系统 内部 ，反 义 复 合 词 与近 义 复合 词 相 比 ，词 汇 化 的难 度 更 大 ， 它 们 需 要 “ 在 功 能上 发 生 转 类 ，在 意义 上 转 指 包 容对 立 两 极 的 上 位概 念 ” 。 （ 董秀 芳 ，２ ０ １ １ ） 另外 ， 已有 实 证 研 究 表 明， 反 义 复合 词是 留学 生 习得 汉 语 词 汇 中 的 难 点 （ 甘 利 娜 ，２ ０ ０ ９ ） 。 因此 ，研 究 反 义 复 合 词 不 仅 有 利 于 深 刻 认识 汉 语 特 点 ，还有 利 于 利 用 其 中 的构 词 规 律 进 行 实 际教 学 ， 提 高 学 生 的学 习 效 果 。 本文 主要 从 “ 结构 和 语 义 ”两 个 角 度 研 究 反义 复合 词 的构 词 规 律 。结 构 角 度 的研 究 目的在 于发 现 反义 复 合 词 在 结 构 方
