下载文档原格式
生活教育实践陶行知教育思想引领下的班主任工作探索1. 引言1.1 陶行知教育思想的重要性陶行知是20世纪中国著名教育家，他的教育思想强调培养学生的品德、智慧和体魄，提倡注重学生的个性和兴趣，提倡以生活为教材，以生活为课堂。
陶行知教育思想的重要性体现在对传统教育的革新和对学生个体的尊重上。
传统教育往往局限于知识传授和应试教育，忽视了学生的全面发展，而陶行知的教育思想注重培养学生的综合素质，提倡尊重学生的兴趣和特长，注重学生与周围环境的互动和体验。
在当今社会，随着教育理念的不断更新和社会发展的要求，陶行知教育思想的重要性日益凸显，对于培养具有创新精神和团队合作能力的学生具有重要的指导意义。
在生活教育实践中，班主任需要深入理解陶行知教育思想，将其融入班主任工作中，引领学生积极参与生活实践，促进学生全面发展。
1.2 生活教育实践的背景现代社会，随着教育观念的不断更新和社会的快速发展，生活教育逐渐成为教育界热议的话题。
生活教育不仅是传授知识和技能，更注重培养学生的综合素质和生活能力。
在这样的背景下，班主任工作的重要性日益凸显。
生活教育实践的背景主要包括以下几个方面：社会对人才的需求日益多样化，不仅需要学生具备专业知识，更需要他们具备道德情操、社会责任感等方面的素养。
这就要求教育界在培养学生过程中注重全面发展，注重培养学生的生活能力和社会适应能力。
教育教学改革的不断深化，传统的以知识传授为主的教育模式已经不再适应时代的需求，生活教育逐渐成为教育改革的重要内容。
班主任作为学生生活和学习的重要指导者和辅导者，承担着更多的责任和挑战。
生活教育实践的背景呼唤着班主任工作的重视和探索，班主任要不断提升自身素质和能力，探索更适合学生成长和发展的教育方式，为学生的综合素质和生活能力的提升贡献力量。
2. 正文2.1 班主任工作在陶行知教育思想下的理念班主任应当以爱为核心。
陶行知认为，爱是教育的第一要务，只有真心关爱学生，才能取得学生的信任和尊重，才能促进学生的全面发展。
论职业教育思想我国近代教育家陶行知的职业教育思想，是在他的教育思想体系中形成的较早的思想，而且贯穿于他的一生教育实践活动中，他是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，他曾与我国著名职业教育家黄炎培先生共创过中华职业教育社，并对职业教育进行过积极认真的探索和深刻的理论研究，人们称其教育思想是“新”的，是“活”的，也是“全”的。
他的这些职业教育思想，对于我国今天进一步深化职业教育改革，大力发展职业教育，具有十分重要的指导意义和借鉴作用。
一、陶行知职业教育思想是完整的理论体系陶行知职业教育思想十分丰富，他在实践中把职业教育思想纳入“生活教育”理论，提出职业教育不仅是“应济生活”所必需的教育，是以“生利为主义”的教育，也是培养学生具有一技之长、德智体全面发展的真正的素质教育。
（一）职业教育的界定在《生利主义之职业教育》一文中，他首先对职业教育进行了界定。
他认为，职业教育既不能泛化，也不能狭隘地理解。
“惟其不明乎此，故广之而训作生活，或狭之而训作衣食;训至彼一是非，此一是非，议论纷纭，莫衷一是。
”只有知道职业教育是什么，知道怎样去进行职业教育。
准确地把握职业教育的内涵是职业教育实践的前提。
职业教育既不能从泛化的生活主义去理解，因为“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。
”“人之生活四，职业其一；人之教育四，职业教育其一。
故生活为全体，职业为部分；教育为全体，职业为部分。
”也不能从狭隘的衣食主义去理解，因为衣食主义有之不适于职业教育。
“是故衣食主义为众弊之渊菽，欲职业教育之有利无弊，非革除衣食主义不为功。
”接着他指出，“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。
职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。
生利有三种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。
前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则。
”“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育，凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。
第1篇摘要：陶行知是我国著名教育家，他的教育思想对我国的教育事业产生了深远的影响。
本文从陶行知的教育思想出发，探讨如何在实践中贯彻落实他的教学思想，以提高我国教育质量。
一、陶行知教育思想概述陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”、“社会教育”和“民族教育”，主张教育要服务于人民、服务于社会。
陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：1. 生活教育：陶行知认为，教育要立足于生活，以生活为中心，培养具有生活能力和生活情趣的人。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，关注人的全面发展，培养具有社会责任感的人。
3. 民族教育：陶行知主张教育要关注民族，弘扬民族文化，培养具有民族精神的人。
4. 教育即社会：陶行知认为，教育是社会生活的一部分，教育要与社会相结合，为社会服务。
二、实践陶行知教学思想的途径1. 转变教育观念要实践陶行知的教学思想，首先要转变教育观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方式（1）注重启发式教学：启发式教学是陶行知教学思想的核心。
教师应通过启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
（2）加强实践环节：陶行知强调实践是检验真理的唯一标准。
教师在教学中应注重实践环节，让学生在实践中获得知识、提高能力。
（3）创新教学方法：教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，提高学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：教师是实践陶行知教学思想的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的政治素质、业务素质和道德素质。
（2）加强教师培训：定期组织教师参加培训，学习陶行知的教育思想，提高教师对教育改革的认识和参与改革的积极性。
4. 优化课程设置（1）注重课程的综合性和实践性：在课程设置上，要注重课程的综合性，使学生在掌握基础知识的同时，具备一定的实践能力。
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020114No.17 2020摘要： 在教育思想领域，颇受大众关注的是陶行知先生关于创造教育的思想理念。
此教育理念强调教学做合一，强调解放、培养并发展学生的创造力，为现行的教育指明了前进的方向，既符合现代教育要求，又具有划时代的意义，有力推动了现代教育迈入新的阶段。
关键词：陶行知思想 创造教育 现实意义陶行知创造教育思想及其现实意义略谈 袁媛1 江守武2（1.安徽省阜阳九中 236000； 2. 安徽省阜阳实验中学 236000）在陶行知先生的创造教育理念的影响下，传统的教育方式、方法必须实行改革，需要通过开拓创新方式，努力培养学生的创造能力。
学生的创造能力加强了，无论是在学习的过程中，还是在日常的生活中，都能够通过自身的思考独立去面对各种问题，并在此基础上寻求新的处理方式，进而促使学生素质得到全面提升。
一、陶行知教育思想概述1.培养什么样的创造力陶行知创造能力思想的重点在于治学与治事。
治学与治事，两者缺一不可。
治学的能力是学生学习能力的培养，治事的能力则是培养学生待人处世的能力。
学校是一个集体，学生通过交流与沟通，相互学习各自的优点与长处。
在处理同一件事的过程中，每个学生都有各自的思维方式，处理的方法也会各有差异。
当自身没有能力去完成此事，学生则会思考其他的方式。
此过程就需要彻底了解此事最终想要达成的结果，处理的过程中，是否可以寻找其他替代性资源。
对资源的统筹就是创造力激发的过程。
加之自身方面的全面化跟进实施，进而使得整件事情得以完成，达到自己所希望的理想结果。
2.怎样培养创造能力如何培养创造能力呢？根据陶行知“教学做合一”的教育理念，需要从以下几方面进行重点剖析。
第一，创造的源泉在于实践。
在此方面的阐述中，陶行知列举了大量的实例来说明读死书的危害性。
在读死书的影响下，学生所学到的知识是固定成型、一成不变的。
读书的目的是为了更好地运用知识，创造出更多其他方面的价值。
陶行知教育名篇——生利主义之职业教育陶行知教育名篇——生利主义之职业教育①自本社②标解决生计问题为进行之方针，一般学者，往往以文害辞，以辞害意，误会提倡者之本旨。
推其原因，多由于不明生计二字之界说所致。
惟其不明乎此，故或广之而训作生活，或狭之而训作衣食；驯至彼一是非，此一是非，议论纷纭，莫衷一是。
不徒反对者得所藉口，即办学者亦无所适从。
其隐为职业教育前途之障碍，良非浅显。
孔子日：“名不正则言不顺；言不顺则事不成。
”故欲职业教育之卓著成效，必自确定一正当之主义始。
夫职业教育之成效既有赖于正当之主义，则问何谓正当之主义，生活乎?衣食乎?抑生活衣食之外别有正当之主义乎?生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。
其范围之广，实与教育等。
有关于职业之生活，即有关于职业之教育，有关于消闲之生活，即有关于消闲之教育；有关于社交之生活，即有关于社交之教育；有关于天然界之生活，即有关于天然界之教育。
人之生活四，职业其一；人之教育四，职业教育其一。
故生活为全体，职业为部分；教育为全体，职业教育为部分。
以教育全体之生活目的视为职业教育之特别目的，则职业教育之目的何以示别于教育全体之目的，又何以示别于他种教育之目的乎?故生活之不能为职业教育独专之主义者，以其泛也。
生活主义固不适于职业教育之采用矣。
衣食主义则何如?大凡衣食之来源有四；职业，祖遗，乞丐，盗窃是也。
职业教育若以衣食为主义，彼之习赖子乞丐盗窃者，不亦同具一主义乎?而彼养成赖子乞丐盗窃者，亦得自命为职业教育家乎。
此衣食主义之不适于职业教育者一也。
不宁惟是，职业教育苟以衣食为主义，则衣食充足者不必他求，可以不受职业教育矣。
此衣食主义之不适于职业教育者二也。
且以衣食主义为职业教育之正的，则一切计划将趋于温饱之一途。
此犹施舍也。
夫邑号朝歌，墨翟回车；里名胜母，曾子不入。
学校以施舍为主旨，则束身自好者行将见而却步矣。
此衣食主义之不适于职业教育者三也。
凡主义之作用，所以指导进行之方法。
陶行知德育思想视角下中职班主任资源建设探索作者：刘从兵来源：《中小学班主任》2022年第15期[摘要] 中职班主任工作资源建设与应用离不开中职班主任对陶行知德育思想的学习，做到理论自觉，不断提升理解水平，克服认识上的偏差，以班主任应有的教育定力破解中职班主任工作资源建设和应用中的新难题和新矛盾。
[关键词] 陶行知德育思想;中职班主任;资源建设与应用中职班主任工作资源是构成职业教育系统的基本因素，即班主任需结合专业特点和学生实际，为支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的校内资源、用人单位资源、行业资源、社区资源等的总称。
站在陶行知“生活即教育”“社会即学校”这一德育思想视角来看中职学校班主任资源建设与应用工作，我们认识到中职学校必须以学生全面发展、长远发展为目标，融合学校、家庭、社会等资源，用生活来教育，用社会发展来教育，从而设计出适合中职学生的教育方式，达到高效育人。
一、中职班主任资源建设中的现实问题及原因分析1.对中职班主任资源建设的认识不足从中职学校德育工作开展的情况来看，制约学生管理工作质量提升的主要因素是缺少对于班主任工作资源的正确认识。
目前，许多中职学校对于班主任工作资源建设的环节认识不够清晰，学校内部缺少相关的保障性制度，并且有些班主任认为只需搞好分内之事就可以了，搞资源建设没有必要，更不会去开展应用研究。
2.中职班主任资源建设的形式单一从目前的中职学生管理工作来看，班主任对资源的利用形式存在明显的问题。
首先，班主任缺乏教育情境的营造，只注重以口述的形式来向学生灌输一个个德育资源，让学生教育失去生动性与代入感。
其次，部分班主任将资源应用仅限于本班级，对班级之外的事不加关注，这一现象也不利于开展班主任资源的建设与应用工作。
3.中职班主任资源建设的内容不丰富中职班主任工作也蕴涵着丰富的教育资源。
许多人也对此做了有益的探索，但以中职班主任为视角，开展中职学校班主任资源建设与应用探索相对较少，远不能满足中职学校班主任工作的需求，实际可用的优质资源更少。
谈谈陶行知教育理论在职业教育中的运用【摘要】陶行知教育理论在职业教育中有着重要的应用和意义。
通过培养学生的实践能力和创新精神，可以更好地适应工作需要。
重视学生的人文素养和社会责任感，可以培养出更具社会责任感的人才。
注重培养学生的职业素质和终身学习能力，可以帮助他们不断提升自身的竞争力。
最终，提升学生的综合素质和综合能力，可以使他们在职业生涯中取得更好的发展。
未来，陶行知教育理论在职业教育中的应用前景十分广阔，同时也对职业教育提供了重要的启示。
展望未来，有必要进一步探讨陶行知教育理论在职业教育领域的未来发展方向，以更好地指导和促进职业教育的发展。
【关键词】陶行知、教育理论、职业教育、实践能力、创新精神、人文素养、社会责任感、职业素养、终身学习能力、综合素质、综合能力、应用前景、启示、发展方向。
1. 引言1.1 陶行知教育理论简介陶行知（1891年-1946年），字传承，江苏溧阳人。
20世纪中国当代教育家、教育思想家，农民教育家，教育实践家。
陶行知教育理论是中国教育史上的一个重要派别之一，代表了西南教育思想。
他提出的“以学生为本”，主张让学生自主学习、自由发展，倡导教育要求“全面人格化”的教育改革。
他对中国现代教育影响深远，被誉为“中国教育家的典范”。
陶行知教育理论的核心是“以学生为本”，强调尊重学生的个性、发展学生的潜能，注重培养学生的创造力和实践能力。
他强调教育的目的不是为了让学生通过考试获得高分，而是要培养学生健全的人格，让他们在未来的社会中能够做出积极的贡献。
在陶行知看来，教育应该是贯穿生活的，学生应该在学校中得到综合素质的培养，不仅要有扎实的专业知识，还要具备创新精神、终身学习的能力和良好的人文素养。
他认为，只有这样培养出来的学生才能适应社会的发展，实现自身的价值。
陶行知的教育理论在当今的职业教育中有着重要的意义，为培养具有创新思维、实践能力和社会责任感的职业人才提供了重要的借鉴和参考。
2. 正文2.1 陶行知教育理论在职业教育中的价值陶行知教育理论在职业教育中的价值体现在多个方面。
以陶行知“教学做合一”思想推进中职计算机课程教学发布时间：2021-11-10T08:16:18.407Z 来源：《教育学文摘》2021年25期作者：吴漪[导读] 计算机能力是中职学生基本职业技能之一吴漪上海上海群星职业技术学校 200000[摘要] 计算机能力是中职学生基本职业技能之一，以陶行知先生“教学做合一”思想为指导，结合教育教学实际，在课程教学中灵活运用连环教学法、小先生制、艺友制等教学法，有利于引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提升学生计算机应用能力，同时实现教学相长，进一步提升教师教育教学能力。
[关键词] 教学做合一；职业教育；计算机教学职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。
2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅专门印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，体现了对发展职业教育的高度重视。
计算机能力是中职学生基本职业技能之一，计算机课程是提升中职学生计算机素养的主要渠道。
以提升教育理念和教育思想提高职教计算机课程教师的教育教学能力，对于提升计算机课程教学质量，快速提升学生计算机水平有重要意义。
计算机课程教学有着不同于其他知识类学科课程教学的特点，首先是信息和网络社会的快速发展带来了计算机课程教学内容的快速变化，教师要不断引入新的教学内容跟上时代的发展；其次是在授课的过程中，作为一门实践性课程，更注重在课堂上“教师一边讲，学生一边做”的状态。
这对于教师的教学能力提出了很高的要求。
教师的教学能力极大的影响着计算机课程教育教学质量，是建立有效教学的课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生成的基本能力。
当代教育理论认为，良好的教学能力有利于引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，让教学焕发出生命的活力。
作为中国职业教育的开创者，陶行知先生的很多教育思想不仅对现代职业教育的发展具有重要意义，即便是对现在的中职计算机课程教学也有现实的指导作用。
