徜徉在爱的课堂师生共同成长张玲

听张爱敏老师《做有尊严的教师》笔记整理教师缺乏专业形象：职业的专业形象不是由职业本身赋予的，而是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。

尊严来自实力：上好课，带好班，勤反思，会写作。

把灵魂妥妥帖帖地安放在课堂。

——黄厚江壹：懂一节好客的标准一堂好课：课堂上小眼儿瞪着，小嘴儿张着，小脖儿扬着，小胸脯挺着，小手不停地举着…..所有的孩子都在全神贯注地听老师讲课。

抓住一个关键字：一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实（叶澜）。

一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

何谓充实？一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

何谓丰实？一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流。

这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

何谓平实？一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新东西，这样的课称为平实的课。

淡化公开课，多上研讨课。

我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同成长的课堂。

何为真实？这应该是一堂有缺憾的课，有待完善的课、有发展空间的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。

理解关键词——“有效”一是“有效益”：教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。

二是“有效率”：最小的投入，产出越多，就叫有效，处理好投入与产出的关系。

中学班主任带班育人方略5000字范文（精选6篇）第1篇:中学班主任带班育人方略5000字班级，是儿童迈出家庭进入的第一个社会组织；班主任，是大多数人除父母外，同样跟随一生记忆的成长孵化师与陪伴者。

好像考究“父母”二字，总有一种源于血脉、不问可知的先天含义；追问“班主任”，同样也能看到那些在文明的根基处抽丝剥茧、编织漂染、裁锦成衣的万千身影。

理想的文明需要怎样的“班主任”？有人认为这份追问是徒劳，由于文明的颜色太斑斓，班主任的角色太多而杂，好与坏的判定甚至不可言说。

是的，当我们筹备这期杂志时，如何找寻那些“有着星星一般美丽身影的班主任”，困扰了我们很长时间，然而在各种请教、众口纷纭中，有些价值取向却是一致的：他（她）是一个智慧的人。

智慧的人以智慧为重，所以他（她）的班级，更以智慧探究为根，以学问与本领为果。

由于智慧关乎人生，学问只关乎事物；学问只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发觉一个天堂二者有着境界上的差异。

智慧的班主任才能培育出智慧的同学。

如梁岗做同学最好的“心理营养师”，张岩从“班级酷吏”到“班级合伙人”，他们的教育视野也由最初的授业解惑进入极多个鲜活心灵的深处，变得充分烟火味，智慧而暖和。

他（她）是一个爱同学的人。

苏霍姆林斯基指出，教育技巧的全部奥妙就在于酷爱每一个同学。

对于班主任来说，爱是对每个生命的敬重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够宽容无知和缺憾。

宫述娟的故事则告知我们，一个好的班主任，应是真、善、美的代表。

要想让同学接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的气力，来发挥情感的作用。

尽管他身上有些小错误，那么你的爱会使他自律、自束、自策，有内在的动力努力从“璞玉”变为“璧玉”。

他（她）是一个敬畏生命的人。

“我爱一个人，不是要他成为与我一样的人，或者变成我的一部分，而是要使这个人更好地成为他本身。

”每一个生命都是空前绝后的奇迹，不可复制，不可再生，所以生命才显得伟大而且值得敬畏。

杨锦旭 瓯北镇中心小学 麻文龙 岩坦中学 杨汉同 界坑中学 祝孔江 永嘉电大 朱林益 瓯北镇黄田小学 徐蓓蓓 实验中学 郑芬芬 桥头镇白云小学 郑晓荣 瓯北五中 王一白 县教师进修学校 郑中芬 桥头镇朱涂小学 王燕 桥下镇第二小学
陈建斌 永嘉中学 吴程程 桥下镇中心小学 汪晓君 永嘉县外国语实 验小学 周荣燕 瓯北镇中心小学 董希成 界坑中学 吴源涵 黄田中学 姚长康 瓯北镇中心小学 余银妹 五尺乡中心小学 戴文君 永嘉县外国语实 验小学 郑晓亮 上塘镇东岸小学 王晓芳 实验中学 吴文双 西溪乡瓯渠小学 杜晓君 永嘉中学 金永涨 五尺乡中心小学 周望乐 瓯北五中 周锋 实验中学
2012年永嘉县中小学教师读书征文活动获奖文章公示
序号 姓名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 学校 题目 三“思”：说话从细节开始——读《老师怎样和学生说话 》有感 《心平气和 静待花开——读<心平气和的一年级>所思 所获 勇敢地杀死你的“奶牛” 玫瑰馨香——读窦桂梅的《玫瑰与教育》有感 孩子，我愿用“机智”保护你的“可能性” 寻梦，向青草更青处漫溯 《名作细读》值得细读 在教学活动中关注学生“生命性” 敢说真话的莫忌华老师——《反思中国教育》书评 创新教育奏响时代的主旋律——读《创新教育探索》有 感 明天，你好！——读王晓春《问题学生诊疗手册》有感 谋略教育之“美” 做一个快乐的教师 耕耘沃土20年 丰收果实大家享——读《如何打造学生 喜欢的音乐课堂》 读《给我一个班，我就心满意足了》有感 享受复制的幸福 我怎么还是老师——读郑杰《给教师一百条新建议》章 节有感 《告诉孩子，你真棒！》 坚守心中那份最初的梦想 因为爱，所以爱 在教育恐惧中找回我自己 薄弱学校教师们的骄傲 淡中知真味，常理识英奇 孩子，你慢慢来 用心后的遇见 用合适的教育感动学生 做一名有“人情味”的独立思考者 做一个幸福的教师 感知诗意温情，唤醒沉睡诗意——读于丹《重温最美古 诗词》 知之越深，慨之越切——读吴非的《不跪着读书》有感 有心插柳柳成荫 做一个绽放理想之花的追梦人 嚼出阳光的味道 做最好的自己——读《做最好的老师》有感 奖级 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 邹建仁 瓯北镇中 赵利叶 东皋乡中心小学 朱丽明 花坦中学 高若洁 桥头镇第三小学 林佩 上塘镇城东小学

徜徉于读情感和语用共舞【摘要】语文课是以“积累”与“口语表达”为中心的教学，徜徉于读，情感和语用共舞，真正成为“以生为本”的语文课堂。

浅谈实验小学教育集团第七届教学节的几点看点：浸在言语中，明“读”；浸在读中，学习有序表达；对比阅读，让思维向纵深生长。

课堂是以生为本的乐土，“教”的亮点，不应该遮蔽“学”的体验。

【关键词】读情感语用有序表达对比阅读“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”新课程对语文课程性质的界定，让教师们明确了语文教学的方向。

于是“语用”，成为了一个热词，大家千方百计地在课堂上创设读写结合的情境，让学生在读写迁移的过程中学习语言文字的运用。

这本身并没有错，但是矫枉过正，物极必反。

近两年来，我们发现太多的老师，过于狭窄地把“语用”理解为创设一个写话情境，进行写法的迁移。

这实际上窄化了语用。

语用不仅仅是这些，品词析句是语用，积累诵读是语用，反复朗读是语用，复述故事也是语用。

教师要根据不同的文体、不同的年龄段，选择不同的语用的方式，而不要每一堂课都上成像数学的例题一样的“一课一得”。

语文课既不是以“理解”为中心的教学，也不是以“读”为中心的教学，更不是以“写”为中心的教学，而是以“积累”与“口语表达”为中心的教学，徜徉于读，情感和语用共舞，真正成为“以生为本”的语文课堂。

浅谈实验小学教育集团第七届教学节的几点看点：一、浸在读中，学习有序表达有人说课堂里没有读书声是语文教育的悲哀，课堂里只有读书声则是语文教育的倒退。

“读”不能离开“思”，如果离开了思，“读”充其量就是一种对文字符号的“音译”，读与思结合，文字符合就变为“音与意”的结合体，即阅读者的主体感悟，语言的内涵就得到了充分的体现。

徜徉于读，情感和语用共舞，语文教学才有其永恒的生命力。

沈老师《雾在哪里》整堂课让学生不断地读，不断地运用，不断地运用图片拉近生活。

先自由读课文，再指名分块读课文，理清脉络,接着研读“飞到海上”，研读第三节，重点积累理解“无论……还是……都……”的句式，如出示句子：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。