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浅谈幼儿园游戏活动现状、存在的问题及对策《浅谈幼儿园游戏活动现状、存在的问题及对策》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！游戏是儿童的天性，“学前期”是特殊的“游戏期”。
强调游戏对于幼儿早期学习和发展的重要性，让幼儿在游戏中学习，早已成为幼儿教育的首要信条。
游戏是幼儿园的基本活动，这一观念似乎已经深入人心，但是从目前幼儿园一日生活以及游戏活动实际开展情况来看，“游戏作为幼儿园的基本活动”在一些幼儿园并没有得到真正的实现。
一、当前我国幼儿园游戏活动的现状及存在的主要问题随着我国幼儿教育改革的不断深入，人们越来越关注早期教育2001年6月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：在幼儿园教育活动中，我们要注重良好环境的创设，尊重儿童，因材施教，使儿童富有个性的发展和成长。
要达到这一要求，我们就必须重视游戏，使游戏成为幼儿的基本活动，使幼儿园的各项活动游戏化，真正让孩子们在“玩耍”中、“游戏”中健康和谐地发展。
然而,在各幼儿园开展的各类幼儿游戏中,却存在不少问题，由于每个幼儿园的实际情况包括师资、环境、资金等一系列的不同，所以我国幼儿园游戏活动在实际开展中产生的问题也不相同。
经过实地的调查研究总结和分析，发现大多幼儿园游戏活动在开展中主要存在以下问题。
(一)游戏观的错误许多幼教工作者对于游戏的概念、特点以及游戏在儿童身心发展中的重要价值缺乏正确的认识。
主要表现在:一是游戏形式化。
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日生活中。
有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只有在有人参观检查时才让幼儿游戏,因而游戏不能得到正常的开展。
二是游戏自由化。
有的教师把游戏等同于自由活动,常常把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。
没有教师参与,没有教师指导,游戏成了一种无目的、无计划的活动。
三是游戏模式化。
教师在游戏中设计过多,为了使孩子们游戏更逼真、有趣、有教育意义,往往亲自指挥幼儿游戏,一心将游戏导向自己心中的形式,忽视游戏的本体功能,幼儿则在教师的精心安排下消极模仿。
第1篇随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
近年来，我国幼儿教育领域兴起了一股“回归游戏”的教育潮流。
作为一名幼儿教育工作者，我有幸参与到这场教育变革中，深感游戏在幼儿教育中的重要性。
在此，我分享一些关于幼儿教育回归游戏的心得体会。
一、游戏是幼儿的天性游戏是幼儿的天性，是幼儿认识世界、学习知识、发展能力的重要途径。
在游戏中，幼儿可以自由探索、自主学习、自主表达，充分体现他们的主体地位。
以下是游戏在幼儿教育中的几个重要作用：1. 促进幼儿认知发展游戏可以帮助幼儿认识世界，培养他们的观察力、想象力、思维能力。
在游戏中，幼儿可以通过亲身体验、动手操作，将抽象的知识具体化、形象化，从而加深对知识的理解。
2. 培养幼儿的社交能力游戏是幼儿社交的重要场所。
在游戏中，幼儿可以学会与人合作、分享、协商、解决问题，提高他们的沟通能力、团队协作能力。
3. 增强幼儿的情感体验游戏可以让幼儿在快乐、轻松的氛围中体验各种情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
通过游戏，幼儿可以学会调节自己的情绪，增强心理承受能力。
4. 培养幼儿的创造力游戏是幼儿发挥创造力的舞台。
在游戏中，幼儿可以自由发挥，不受束缚，创造出属于自己的世界。
这种创造力的培养对幼儿未来的发展具有重要意义。
二、幼儿教育回归游戏的具体实践1. 创设游戏化教学环境在幼儿园中，教师应创设丰富的游戏化教学环境，让幼儿在游戏中学习、成长。
例如，设置角色区、建构区、阅读区等，让幼儿在各个区域中自由选择游戏，满足他们的兴趣和需求。
2. 开展游戏化教学活动教师可以将教学内容融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
例如，在语言教学中，教师可以组织幼儿进行角色扮演、故事接龙等游戏，提高他们的语言表达能力。
3. 引导幼儿自主游戏教师应引导幼儿自主游戏，让他们在游戏中发现问题、解决问题。
例如，在户外游戏中，教师可以引导幼儿进行接力跑、跳绳等游戏，培养他们的运动能力。
4. 家园共育，关注幼儿游戏家庭是幼儿游戏的重要场所。
幼儿园学前教育中游戏精神的回归与重建摘要：“玩”是儿童的天性，游戏是幼儿园学前教育中不可缺失的重要环节。
但是由于当前社会竞争压力巨大，导致幼儿园学前教育中的游戏活动也被大量的充当成教育活动，造成幼儿学前教育中游戏精神的缺失，导致幼儿对游戏失去兴趣，不愿意参加到教师组织的游戏活动当中去，因此在幼儿园学前教育中游戏精神的回归和重建就显的更为重要了。
关键词：幼儿园；学前教育；游戏精神；重建现如今的幼儿园学前教育，教师在幼儿游戏的同时，将提高幼儿的知识与技能添加到了游戏当中，导致幼儿游戏成了对知识和技能追逐的工具，这样的游戏活动已经变成了一种教育手段，失去了游戏的意义。
与此同时在幼儿进行游戏的过程中，游戏的快乐性、自由性以及创造性没有得到很好的发挥，游戏变了幼儿教育的工具，游戏本身的性质没有得到发挥，因此对幼儿园学前教育中游戏精神的回归和重建十分迫切，也十分重要。
一、幼儿园学前教育中游戏精神的教育价值幼儿的心智发展规律决定了他们对待周边事物的态度，幼儿往往采用游戏的态度对待周边事物，他们的主要生活方式就是游戏，因此在幼儿园学前教育中，保持游戏精神有助于幼儿形成积极乐观的生活态度和奋发向上的学习习惯。
幼儿园学前教育中游戏精神的教育价值主要表现在以下四个方面[1]：（一）游戏精神有益于幼儿完整生活的实现在幼儿的世界里，他们的精神和身体是一体的，他们可以通过游戏感知外界事物，建立与外界的联系，实现自我与外界的统一。
（二）游戏精神有利于幼儿创造生活的实现在游戏的世界里，幼儿不会受到现实社会条件的制约，可以通过自己的想象和思考完成活动，幼儿可以在游戏活动中创造一个只属于自己的精神世界。
（三）游戏精神有助于幼儿幸福生活的实现实践证明，幼儿在游戏的过程中可以获得更多的快乐，他们可以通过游戏活动来实现自身的满足感，游戏精神为幼儿打开了生活的无限空间，让幼儿在游戏的过程中获得幸福感。
（四）游戏精神有利于幼儿自由表达的实现在游戏的世界里，幼儿可以根据自己天马行空的想象力，自由的表达自己的观点，从而使幼儿的表达能力和思维能力得到发展。
游戏，让幼儿教育回归本真游戏，在幼儿教育中扮演着非常重要的角色。
游戏不仅能够帮助幼儿学习知识，培养技能，还能够让他们快乐成长，开发智力，提高情商。
随着现代社会的发展，幼儿教育中的游戏渐渐失去了本真，过多的电子游戏和虚拟世界使得幼儿缺乏真实的体验和互动。
于是，让幼儿教育回归本真，让游戏重新成为教育的有效工具就成为了当下的一个重要课题。
要让幼儿教育回归本真，就需要重新认识游戏的作用和意义。
游戏是幼儿学习和成长的重要方式，通过游戏，幼儿可以模拟真实的社会生活，培养自己的社交能力和情感表达能力，激发自己的创造力和想象力，提高逻辑推理和问题解决能力。
游戏与教育并不是对立的，而是相辅相成的。
我们不能简单地认为游戏只是一种娱乐方式，而应该充分认识到游戏对幼儿教育的重要作用，重视游戏的设计和引导，使其成为一种寓教于乐的有效手段。
要让幼儿教育回归本真，就需要注重游戏的多样性和趣味性。
幼儿的学习需要多样的刺激和趣味的体验，因此游戏的设计要充分考虑幼儿的兴趣和特点，注重游戏的多样性和趣味性。
可以设计一些富有挑战性的益智游戏，让幼儿通过游戏的方式学习数学、语言、科学等知识；也可以设计一些寓教于乐的角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实的生活情境，培养社交能力和情感表达能力。
只有游戏丰富多彩，趣味盎然，才能引起幼儿的兴趣和注意，真正发挥游戏在幼儿教育中的作用。
要让幼儿教育回归本真，就需要引导幼儿在游戏中体验真实的情感和互动。
现代科技的发展使得幼儿接触到了很多电子游戏和虚拟世界，但这些游戏往往让幼儿过度沉浸于虚拟世界，缺乏真实的情感体验和社交互动。
我们需要引导幼儿在游戏中体验真实的情感和互动，让他们在游戏中感受到友情、团队合作、责任和尊重，培养他们的社交能力和情感表达能力。
可以组织幼儿一起玩团队合作游戏，让他们学会跟别人合作，学会分享和团结；也可以设计一些富有情感色彩的角色扮演游戏，让幼儿在游戏中表达自己的情感和想法，增进彼此的了解和沟通。
第33卷第3期2019年3月教育与教学研究Education and TeachingResearchVol.33No.3Mar.2019幼儿园艺术课程中游戏精神的失落与回归王任梅方美红(华中师范大学教育学院湖北武汉430079)[摘要]幼儿园艺术课程充盈游戏精神的滋养，能够充分发挥游戏和艺术的双重作用，致力幼儿自由、和谐、全面成长Q 然而，当前幼儿园艺术课程面临游戏精神失落的困境：艺术课程中游戏无功利精神的 让位，体验精神的虚假，自由精神的匮乏以及创造精神的缺失Q 面对如此困境，艺术课程每一环节都应受到 游戏精神的观照，使得艺术课程进化为“艺术游戏”：以情感为切入点，确立兴趣与审美共举、想象与创新并 重的艺术游戏目标；以生活为出发点，选择切合幼儿经验、综合化与体验性相融的艺术游戏内容；以幼儿为 关注点，打造互动和谐、教法多样、组织形式灵活的艺术游戏过程；以发展为制高点，强调主体多元、深化过 程、梯度个性化的艺术游戏评价。
[关键词]幼儿园；艺术课程;游戏精神[中图分类号]G 613 [文献标志码]A[文章编号]1674 - 6120(2019)03 - 0019 - 09游戏与艺术都是千岁高龄的老者，从古 希腊城邦共和国时期的奥林匹克体育运动， 到我国原始部落的图腾艺术与祭祀舞蹈，游 戏与艺术的天然联系就已产生，细化到儿童 艺术和儿童游戏，二者的关系就更加紧密。
儿童艺术的本质在于儿童的审美品格，对美 的元素自发、自主、自由的感受和表现;儿童 游戏是儿童受内在动机激发的，具有自发 性、自主性、自由性的愉悦活动，二者在理念层面上具有本质共通性W 。
在当前幼儿园课程游戏化的背景下，艺术与游戏的结合愈 加受到关注，艺术课程游戏化不是在艺术教 学时以游戏的形式展开或是加入一些游戏 的元素，最为核心的是要让游戏精神充盈艺术课堂，让幼儿在艺术学习中获得游戏性体 验，在游戏精神的观照下开展有益于儿童持 续而长远发展的艺术游戏。
回归游戏的幼儿园生活化教学探索摘要：对于幼儿来说生活是他们实践活动的重要源泉，游戏则是幼儿活动的重要方式，我们要在教学课程中密切关注幼儿的生活感知，激发他们科学合理运用生活资源，促进幼儿整体、和谐、主动、健康的发展。
幼儿教学活动趋于生活化和游戏化是大势所趋，教师在教学活动中要以幼儿为本，把幼儿放在教学活动正中央，通过把教学活动生活化和游戏化，激发幼儿学习兴趣，激励他们积极参与，为他们终身发展助力。
关键词：幼儿园教学；生活化；游戏化教学1.当前幼儿园游戏活动中存在的问题在现代化教育观念深入发展的背景下，现代教育形式不再拘泥于传统的你说我学。
幼儿教育也没有在原地踏步，活动作为近几年提出的全新教学方案，在幼儿园教育活动中起到了很好的效果。
但就目前幼儿园活动的材料投放问题，仍然存在很多的漏洞：活动现代化范围浓厚，不能实现教育教学的目的，完全依赖于现代化的器材，不利于幼儿自主实践能力的发挥；一般情况下都是经由教师帮幼儿选取活动范围和活动的任务，在一定程度上抑制了幼儿的自主选择权利，不利于幼儿能力的发挥。
例如教师在进行某项教学任务时，为达到教学目的，借助活动来实现教学计划，在规定的范围内选取幼儿的活动，并给出相应的学习目的，这就让幼儿丧失了独立思考的能力，长此以往下去幼儿会丢失游戏的乐趣；在活动内材料过少，幼儿不能从活动中找到适合自己的游戏，就不能发挥出游戏活动真正的作用。
2.幼儿园教学原则2.1安全性在幼儿教育活动中首先应该保证的就是安全性，为幼儿健康成长提供必要的教学环境和生存空间，是幼儿生长发育的基础。
因此安全的区域游戏活动才是幼儿园教育必须做到的，保证孩子在安全的区域内进行游戏，促进他们正常的生长发育。
一般来讲安全包括身体安全和心理安全，心理安全主要体现在幼儿开展区域活动时，充分发挥自己的意愿，并得到其他幼儿的许可，展现出自由活动的乐趣；生理安全则要求教师设置的区域活动不具有会对幼儿产生伤害的物品，材料安全，不存在潜在的危险。
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析幼儿园的游戏精神是指在儿童游戏活动中展现出来的、与儿童生理、心理发展特点相适应的一种状态和品质。
它包括自由、自主、愉悦、积极、参与、合作等方面的内容，是儿童在游戏中获得乐趣和发展的基本要素。
在现实中，幼儿园的游戏精神往往存在一些偏离现象。
一方面，由于家长对教育的期望过高，希望幼儿能够在游戏活动中获得直接的学术成果，导致游戏变得功利化。
部分幼儿园为了应对学科竞争的压力，过于强调学术教育，忽视了幼儿通过游戏获得全面发展的重要性。
这些偏离现象导致了幼儿园游戏精神的偏差。
为使幼儿园的游戏精神回归正常轨道，需要从多个角度入手，包括学校、教师、家长和社会的参与。
学校应制定相关政策和规章制度，明确幼儿园的办园宗旨和教育目标。
重点突出幼儿园的游戏教育功能，通过合理的课程设置和教育活动组织，营造良好的游戏环境和氛围。
要加强对教师的培训和指导，提高他们对游戏教育的认识和能力。
教师是引导幼儿进行游戏活动的重要角色。
教师应重视游戏教育，制定适合幼儿发展的游戏活动计划，注重幼儿的主体地位和参与意识。
教师要了解每个幼儿的兴趣和特长，为他们提供个性化的游戏环境和引导。
教师还应积极与家长沟通，共同探讨和解决幼儿游戏活动中的问题。
家长是幼儿园游戏精神回归的重要支持力量。
家长要正确理解幼儿游戏的价值和意义，不要用功利化的眼光来评价幼儿园的教育质量。
在日常生活中，家长应尊重幼儿的选择和发展兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，给予幼儿充分的自由和自主权。
社会应加强对幼儿园游戏教育的支持与宣传。
相关部门可以加大对幼儿园的政策扶持和资金投入，鼓励和推广游戏教育的理念和实践。
社会媒体和普及活动中宣传游戏教育的重要性，提高大众对幼儿园游戏精神的认知。
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析包括学校、教师、家长和社会的多方面参与。
只有通过共同努力，形成合力，才能使幼儿园的游戏精神回归正常轨道，为幼儿提供真正意义上的全面发展和快乐游戏体验。
游戏，让幼儿教育回归本真随着社会的发展和进步，幼儿教育领域的关注越来越多，大家越来越关注幼儿的成长和教育问题。
在这个过程中，游戏扮演着非常重要的角色。
游戏不仅能够让幼儿在玩乐中学习，还能够帮助幼儿回归本真，找回童真的快乐。
游戏可以让幼儿在玩乐中学习。
幼儿期是人类成长发展的重要阶段，他们的大脑发育迅速，对外界事物充满好奇。
游戏是幼儿主动参与的活动，通过游戏，幼儿可以模仿和体验社会生活中的各种角色和行为。
他们可以在游戏中学习到语言、逻辑思维、合作等各种能力。
通过角色扮演的游戏，幼儿可以模仿成为爸爸妈妈、医生、老师等角色，从中学习到如何表达、如何照顾他人等很多生活技能。
通过益智游戏，幼儿可以学习到字母、数字、形状等基础知识。
通过合作游戏，幼儿可以学习到与他人合作、分享、交流等社会技能。
游戏成为了幼儿教育的一种重要途径，能够让幼儿在玩乐中学习成长。
游戏可以帮助幼儿回归本真，找回童真的快乐。
随着社会的发展，现代社会对幼儿的要求越来越高，很多幼儿在早期就接受了各种教育培训，他们的生活和学习都被严密地安排和规划。
在这个过程中，他们很容易丧失自由玩乐的机会，失去了童真的快乐。
而游戏则为幼儿提供了一个独立发挥、自由探索的机会。
在游戏中，幼儿可以自由地选择自己喜欢的活动，没有固定的规则和限制，可以自由地发挥想象力和创造力。
他们可以在游戏中充分体验到快乐和满足感，忘却其他的压力和困扰。
通过游戏，幼儿可以放松身心，释放自己内心的欢乐和想象力，恢复到本真的状态，找回童真的快乐。
游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色。
通过游戏，幼儿可以在玩乐中学习各种能力，提高综合素质。
游戏可以让幼儿回归本真，找回童真的快乐。
我们应该重视游戏教育，为幼儿提供丰富多彩的游戏环境，引导他们在游戏中学习和成长，找回童真的快乐。
回归幼儿教育本位回归幼儿游戏本真发布时间：2022-03-08T02:22:41.828Z 来源：《科学教育前沿》2021年11期作者：李勇[导读] 【摘要】阐述当前幼儿教育工作中容易出现的误区，说明幼儿教育在教学目的、教学内容、教学管理方面存在的问题。
探讨幼儿教育想要健康发展，就需要回归幼儿教育本位，重视游戏教育的作用，明确幼儿教育的目的，让游戏回归到幼儿教育中，成为重要的幼儿教育手段，并且必须设立正确的教学管理目标。
【关键词】幼儿教育游戏幼儿教育小学化李勇（四川省泸州市江阳区石寨幼儿园四川泸州 646000）【摘要】阐述当前幼儿教育工作中容易出现的误区，说明幼儿教育在教学目的、教学内容、教学管理方面存在的问题。
探讨幼儿教育想要健康发展，就需要回归幼儿教育本位，重视游戏教育的作用，明确幼儿教育的目的，让游戏回归到幼儿教育中，成为重要的幼儿教育手段，并且必须设立正确的教学管理目标。
【关键词】幼儿教育游戏幼儿教育小学化中图分类号：G61 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）11-045-02前言：幼儿时期是一个人人格形成和综合素质培养的初始时期，这个时期的教育不仅是对幼儿的启蒙，更是对幼儿的一生都产生着重要而深远的影响。
如何做好幼儿教育，是古往今来古今中外不计其数的教育家关注的问题。
随着国民素质的提高，我国的幼儿教育也越来越受到重视，但是在幼儿教育迫切提升教学质量的同时，却往往走入“超前教育”的误区。
一、当前幼儿教育工作中存在的误区（一）教学目的方面当幼儿成长到了一定阶段，单纯的家庭环境和家庭教育就不能再继续满足其成长需要，这个时候，幼儿就要离开单纯的家庭生活，来到幼儿园，接受适合其年龄阶段且适应其发展需要的幼儿园教育[1]。
在幼儿园内，幼儿可以接触到更多的人，结识许多小伙伴，获得很多新知识，看到更广阔的世界。
幼儿园是他们走出家庭、走向更广阔的世界的第一站，同时也是教他们开始认识更广阔的世界的教育场所。
幼儿园游戏：本体价值的失落与回归作者:王春燕一、幼儿园游戏：本体价值和其失落教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。
对于儿童来说，这种喜好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要小朋友幸福、健康，就必需为他提供玩耍和装扮的机会。
”的确，游戏是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活动，是儿童最喜爱的活动。
游戏没有外在的目的，它发生于儿童的兴趣、需要等内在动机。
在游戏中，强调的是“过程”与“表示”，追求的是其本体价值—愉悦、享乐的功能，用儿童自身的话说即是“好玩”。
然而，游戏在使儿童享受乐趣、享受天性、自由欢畅的同时，也能自发地促进儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。
游戏的这一和属功能恰好与教学所要达到的引发儿童发展的目标是一致的。
也即，游戏对于儿童来说，并不只是一种消遣与娱乐，也是儿童身心发展的重要途径。
正因为游戏在指向儿童发展上与教学的一致性，目前，在幼儿园游戏活动中就往往出现了这一现象，即游戏的异化—游戏教学化。
“游戏教学化”是指教师参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育的影响，总想让儿童依照自身的意图去玩，体现自身头脑中预先计划好的教育目标，以求取得儿童更好的发展。
游戏教学化主要是把教学的功利性和严肃性带入了儿童的游戏，将游戏作为幼儿园知识传授和习得规范的一种教学手段。
教师利用游戏这一形式，目的在于引发儿童的学习兴趣、需要，以便使儿童更好地学习，更多地掌握知识。
而游戏所具有的本体价值—愉悦功能却被置于游戏之外。
让我们看一个幼儿园游戏活动的实录：小班的做客游戏老师说：“今天鸡妈妈要带着你们这些小鸡婴幼儿去小兔家做客，好不好呀？”头戴小鸡头饰的儿童排好长队，齐声说：“好！”接着，老师就开始进行游戏了：“笃、笃、笃，小兔在家吗？呀，小兔出门了，她留下了一封信，让我们看看她给我们留了什么话。
她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢！”于是，老师给小朋友们提供花片，让大家在地板上摆放。
然后，让小朋友们分别说说自身给小兔绣了几朵花。
最后，老师带领儿童去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自身拿了几个铃铛就去吃几条小虫……从这一游戏活动中，我们可以明显地看出：整个游戏活动从角色分配、资料投置到游戏进程，完全由教师安排与领导，教师控制着整个游戏的进展，儿童没有游戏的积极性，也没有情绪上的愉悦。
游戏充其量成为完成教学目标的手段，因而“游戏教学化”使儿童自主游戏的主体性受到很大限制。
儿童自由选择游戏资料、游戏伙伴，自主决定游戏主题和方式的权利受到影响。
而教师为发挥游戏的教育作用，往往对儿童的游戏进行所谓的“指导”，千方百计地把儿童的游戏活动引向自身事先设计好的教学目的上，儿童的游戏时时被教师所打断，使每一次本该属于儿童的自由游戏都承担起特殊的教育任务，游戏中处处出现成人造作的痕迹，游戏最实质的特征—儿童的自觉自愿、自主控制，游戏的本体功能—愉悦功能和游戏的灵魂—儿童游戏性的体验都在“教学化”的面纱下丢失殆尽，儿童的游戏成为教师导演的一台戏，本该是儿童在游戏却变成了教师在游戏儿童，“游戏教学化”使游戏成为幼儿园教学的忠实奴仆，游戏活动所具有的内在规定性被抽空了，游戏只剩下虚设的框架，游戏的本体价值失落了。
法国学者米舌莱说过：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它自身带来的娱乐外，没有其他目的，从它成为教育游戏的时候起，它事实上就不成为游戏了，从游戏被用来培养某种技能或在某一特殊领域增进个人知识的时候，它就不再是游戏了。
从米舌莱所说的话中，我们可以感受到当今幼儿园游戏活动所走入的误区。
当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值，相反，游戏只有在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”的过程中才干更好地促进儿童身心的发展，更好地达成教育目标。
假如游戏失去其独立的地位，失去其本体的价值而成为教学的和属，那么，教师利用游戏作手段所达成的目标也就会像杜威所言的“……用机巧的方法引起兴趣，使资料有兴趣；用糖衣把它裹起来，用起调和作用和不相关的资料把枯燥无味的东西盖起来，最后，似乎使儿童当他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，就吞下和消化了不可口的一口食物。
……心理的类化是意识的问题，而且，假如注意力不曾直接用于实际的资料，那么这些资料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心灵中起什么作用了。
”也即，虽然教育、教学的内容（糖果）被裹了糖衣，用游戏活动的手段引诱儿童吞了下去，然而，儿童只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于儿童自身吞下去的糖果是什么，他却全然不知，而且后果就如米舌莱说的那样：“当今学校中见到的那种游戏和作业的结合只可能是靠滥用游戏和搅乱作业而实现的；把作业设想的严肃性引进游戏，又希望游戏反过来使作业变得轻松。
”二、幼儿园游戏：一种教育性的游戏幼儿园的游戏活动不同于日常生活中那种完全自发的自然的儿童游戏，因为幼儿园的环境是教师依照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。
成人通过对游戏环境的预先设计与构建，来引起他们所期望的儿童与物质环境的相互作用，以实现一定的教育目标。
而且，“游戏在儿童教育领域中运用的历史标明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种地道的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印……”然而，这并不意味着幼儿园的游戏活动就要完全蜕变为没有任何乐趣与愉悦、没有任何游戏体验的教育活动。
儿童的生活是需要游戏的，儿童的生活中不能没有游戏。
有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。
正是由于游戏对儿童生活的重要性，所以大教育家福禄贝尔把儿童的游戏看作是人在这一阶段最纯洁、最神圣的活动，看作是儿童生活中最美丽的花朵。
“对于儿童来说，游戏就是生活自身。
游戏充盈于身心，充盈于思想、情感和身体中。
一个全身贯注于游戏的儿童是富有发明力的、自由的和快乐的。
在不同种类和不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。
”所以游戏对于儿童来讲，不只是嬉戏，游戏也是儿童的一种生活方式，儿童从这种嬉戏中获得生活的快乐，同时又获得身心发展上的功能。
走出幼儿园游戏活动的误区，回归游戏的本体功能，在游戏中既使儿童获得快乐又能自然地达成教育上的目标，这就是我们所建议的。
正如美国著名的儿童教育家斯波戴克所指出的那样，幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，这种游戏的特征在于，它一方面服务于教育目的，另一方面又使儿童得到满足与快乐。
斯波戴克还说，假如一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。
这就是说，幼儿园的游戏与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。
三、幼儿园游戏：本体价值的回归和指导要使幼儿园的游戏活动走出当前的误区，回归游戏的本体价值，教师在设计、组织与指导游戏活动时必需注意以下三个方面：首先，教师要尊重儿童对游戏的选择。
儿童是游戏的主体，他们有权利自身决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的代替代替、支配、支配。
否则只能熄灭儿童游戏的主动性、积极性。
在游戏中，教师要尊重儿童的尝试和探索，允许儿童依照自身的想法去操作、发现和发明，而不能把自身的意志强加于儿童，更不能为了完成教育、教学的目标而左右甚至干涉儿童的自主游戏活动。
否则，游戏不但无益于教育目标的达成，甚至连游戏最基本的愉悦价值也难以实现。
其次，教师要支持儿童的游戏。
教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽量满足儿童游戏的各种需要，从物质和精神上给儿童的游戏以支持。
一方面，教师要满足儿童对游戏资料的需求，使游戏能继续下去。
但更重要的是要满足儿童充分游戏的心理需要。
教师应多倾听小朋友，多观察小朋友，从儿童的语言、表情、动作上来揣摸儿童游戏的心态，关心儿童游戏的真正意图，站在儿童的立场上考虑游戏的进程；不要总是以教育者的姿态来看游戏，指手划脚，把游戏引导到教师所设想的教育目标上。
教师在游戏中应灵活给予适时的建议，使儿童的游戏能达到一个理想的境界，得到充分的表示和尽情的体现，使儿童心满意足地结束游戏。
第三，教师应积极地参与儿童的游戏。
在儿童游戏中，教师要尊重儿童对游戏的选择，从心理需要上支持儿童的游戏。
但这并不意味着要放弃游戏对儿童身心发展的促进作用，关键是发挥作用的方式。
我们建议的是一种隐性的促进作用，是在让儿童获得游戏愉悦的基础上促进儿童身心各方面的发展。
因此，教师应更多地作为儿童游戏的伙伴参与到游戏中，具有一颗童心，和儿童一样喜欢玩具、喜好游戏，与其他游戏伙伴一样，与儿童处于平等的地位。
虽然有时可以向儿童提出一些有利于游戏持续发展、有利于实现久远教育目标的设想与建议，但并不能主宰儿童的游戏。
儿童有权利否决教师的意见。
当然也不是说教师要完全被动地受制于儿童，而是要根据游戏情节的发展，选择时机，以角色的身份适当地引进一些新因素，在不破坏儿童游戏的情绪、满足儿童“好玩”的基础上引导游戏的发展。
总之，在游戏活动中，教师既要尊重儿童的游戏意愿，发挥儿童游戏的主观能动性，又要贯之以教育的意义与安排，发挥引导者作用。
然而，重要的是教师如何将外在的教育要求转化为儿童的意愿。
当教师的要求与安排通过教师所创设的游戏环境，通过教师的巧运心智转化为儿童的需要时，教师的要求便成了儿童的意愿，这样，教师就作为儿童游戏进展的支持者出现了。
在这种情况下，才会防止教师以“导演”的面孔出现并居高临下支配儿童游戏的状况，儿童的游戏才干真正具有愉悦价值，并促进儿童的发展与生长。
作者:王春燕一、幼儿园游戏：本体价值和其失落教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。
对于儿童来说，这种喜好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要小朋友幸福、健康，就必需为他提供玩耍和装扮的机会。
”的确，游戏是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活动，是儿童最喜爱的活动。
游戏没有外在的目的，它发生于儿童的兴趣、需要等内在动机。
在游戏中，强调的是“过程”与“表示”，追求的是其本体价值—愉悦、享乐的功能，用儿童自身的话说即是“好玩”。
然而，游戏在使儿童享受乐趣、享受天性、自由欢畅的同时，也能自发地促进儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。
游戏的这一和属功能恰好与教学所要达到的引发儿童发展的目标是一致的。
也即，游戏对于儿童来说，并不只是一种消遣与娱乐，也是儿童身心发展的重要途径。
正因为游戏在指向儿童发展上与教学的一致性，目前，在幼儿园游戏活动中就往往出现了这一现象，即游戏的异化—游戏教学化。
“游戏教学化”是指教师参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育的影响，总想让儿童依照自身的意图去玩，体现自身头脑中预先计划好的教育目标，以求取得儿童更好的发展。
