下载文档原格式
新课标下高中生物实验教学策略分析高中生物实验教学是培养学生创新思维能力和实践能力的重要环节，对于激发学生对生物知识的兴趣和提高生物学习效果具有重要意义。
在新课标下，高中生物课程的目标是培养学生的科学素养和创新精神，在实验教学中需要针对新课标的要求进行策略分析，以更好地促进学生的学习。
实验教学策略应注重培养学生的观察和实践能力。
新课标强调培养学生的实践能力和科学思维方法，要求学生能够观察、提问、实验、分析和解释。
实验教学应当让学生亲自动手操作，观察实验现象，并从中进行总结和归纳。
教师可以通过提前介绍实验目的和步骤，引导学生观察和实践，培养学生的观察力和实践能力。
实验教学策略应注重培养学生的合作与探究精神。
新课标要求学生进行探究式学习和合作学习，强调学生的主动性和参与性。
在实验教学中，教师应引导学生以小组合作的方式进行实验，鼓励学生相互交流和合作解决问题，培养学生的探究精神和合作能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生探索和思考，提高学生的学习兴趣和动力。
实验教学策略应注重培养学生的数据分析与科学推理能力。
新课标要求学生具备分析和解释实验结果的能力，能够运用所学的知识进行科学推理。
在实验教学中，教师可以引导学生进行实验数据的整理和分析，让学生运用所学的生物知识进行科学推理和解释，并与实验结果进行对比和验证。
通过这样的实践活动，能够让学生更好地理解和掌握生物知识，提高其科学推理能力和问题解决能力。
新课标下高中生物实验教学策略应注重培养学生的观察和实践能力、合作与探究精神、数据分析与科学推理能力以及创新思维能力。
只有通过这些策略的运用，才能更好地促进学生的学习兴趣和提高生物学习效果。
新高考视域下的高中生物教学初探摘要：所谓“生物核心素养”，是指学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，只有当学生具备这四个方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。
所以，高中生物教师应该立足于核心素养，认识到创新性学习与教学的重要意义，积极主动地培养高中生的创新性学习意识，进而提高他们解决现实问题的能力。
那么，高中生物教师应该怎样基于核心素养的开展创新性学习模式呢？关键词：高中生物；教学；策略引言在以往的高中生物教学活动中，教师大多是采取“说教”“灌输”式教学方式，进行生物学科知识渗透，使得学生在单项性知识“灌输”模式下，不能激发对生物知识的探索学习兴趣，没有充足的生物课程探究学习空间，导致生物学科教学质量不高，成果不理想。
针对这种情况，教师要结合核心素养背景，科学开展探究性教学活动，以探究性教学模式，激发学生对生物知识点的深度分析与学习兴趣，带领学生在探究性学习过程中，培养学科思维、形成生物逻辑、提高综合能力，促使学生在探究性教学模式下，培养自主学习思维，提升课程学习技能，从而提高课堂学习效率。
1高中生物教学的重要性在人类思维进化和发展的历程中，理性思维一直被列在最高等级。
基于高中生物课程内容的特性，引导学生形成良好的理性思维已经成为教师所面临的重要任务之一。
高中阶段，生物课程教学的核心不再是让学生掌握生物学概念、牢记生物原理和规律，而是通过学习学科知识内容，不断地帮学生强化理性思维习惯，使学生能养成一种不断探究、不断求索的精神品质。
在高中生物教学的过程中，教师引导学生建立理性思维，能够帮助其掌握正确、有效的生物学习方法，从正确的角度去理解和解决生物学科问题，使学生对生物学科产生浓厚的兴趣。
与此同时，理性思维的建立，也是培养学生生物核心素养的关键，能够帮助学生在今后的学习、工作中养成理性思考的习惯。
新课标下高中生物课堂有效教学策略摘要：本文初探新课标改革背景下高中生物教学中有效的教学策略的研究，力图改变目前高中生物新课程教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进高中生物新课程的教学工作。
关键词：高中生物;新课标;有效性中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-165-01教学改革是课程改革系统工程中的有机组成部分，而课堂教学是成功实现教学改革的关键途径。
基础教育新课程改革旨在“改变过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。
倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。
以往那种以教师讲授、传输，学生单项、被动接受为主的课堂教学方式显然不适合于帮助新课程改革目标与理念的达成。
以下是作者在教学中总结出得一些策略:一、教学准备策略“凡事预则立，不预则废”。
教学亦是如此，随着新课程改革的开展，教学生成性逐渐成为普遍关注的话题，因而有部分教师误以为生成性教学就可以不用进行教学准备了，或只要准备个大体的框架就可以了，这种观念显然是错误的。
教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提;教学准备就是在课堂教学实施前，对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来，新课程背景下教师的备课，必须做好下列准备:标准、教材的研读与分析、开展学情分析、.三维目标的设计与确定、教学过程的设计(包括教学方式的选择)等工作，从而形成整体的教学方案。
（1）标准、教材的研读分析策略。
课程标准是课程理念与要求的总体体现，是教材编写、教学目标制定、教学方式选择等的根本依据。
新课程背景下的备课工作，要求教师充分领会课程标准的精神、理念，研读标准、依据标准展开教材分析，并在教材分析、处理中选择适合的教学素材，将其调整、融入到教学中去。
在新课程下优化高中生物实验教学的策略发布时间：2023-02-22T03:22:15.454Z 来源：《中小学教育》2022年19期第9月作者：谭炳圆[导读] 新课标高考模式更加符合当前教育发展，是根据当地教育实际发展现状所实施的高考形式。
新课标高考背景下的谭炳圆天津经济技术开发区第二中学天津 300000摘要：新课标高考模式更加符合当前教育发展，是根据当地教育实际发展现状所实施的高考形式。
新课标高考背景下的生物学科成了高考选项课，有利于帮助生物学习热情高的学生节省出更多的时间投入到生物学习中。
因此，为进一步提升学生生物科学素养，教师应深入教学内容，转变教学模式，在生物新课标高考视角下，科学制定生物教学策略，把握生物备考的正确方向，以提升学生生物核心素养为目标，开展生物教学活动。
基于此，本文章对在新课程下优化高中生物实验教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；高中生物；实验教学；优化策略引言高中阶段的生物教学对学生有着较高的素养等方面的要求，需要教师有效提升学生的能力和素养，才能更好地为其未来发展和学习提供支持。
但从实际情况来看，高中生物在教学方面的发展相对滞后，导致出现教学方面的问题，教学活动的效率也随之降低。
选择有效的教学策略，对于课堂教学的开展有着积极的推进意义，有助于促进学生自身核心素养的发展。
一、高中生物实验教学的重要性在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。
与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。
在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。
高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。
另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。
高中生物关于实验探究的教学策略初探曹祥华（怀宁县高河中学安徽·怀宁 246121）[摘要]生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中必须重视对学生实验探究能力的培养。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
[关键词] 教学策略实验教学探究能力一、传统高中生物实验教学模式长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。
以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。
在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。
传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。
所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。
二、如何在一般实验中体现探究的思想随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。
然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
新课标下高中生物实验教学策略分析
实验教学是高中生物课程中的重要组成部分，有效的实验教学可以提升学生的实践能力、科学思维能力和问题解决能力。
本文将对新课标下高中生物实验教学策略进行分析，并提出相应的改进策略。
新课标下高中生物实验教学应注重培养学生的实践能力。
实验是学生将理论知识转化为实践经验的过程，通过自己动手操作，学生能够更加深入地理解并掌握生物概念。
教师应该提供具有一定挑战性的实验任务，让学生能够动手进行实验操作，培养学生的实践技能。
教师可以引导学生分析实验结果，从而培养学生的观察、记录和分析能力。
新课标下高中生物实验教学应注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是科学研究和实践的核心能力，通过实验教学，可以培养学生的科学思维方式。
教师可以设计一些能够引发学生思考的实验问题，让学生能够发现问题、提出假设，并通过实验进行验证。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，还可以培养学生的科学探究意识。
新课标下高中生物实验教学应注重培养学生的团队合作精神。
实验教学中，学生可以分组进行实验操作，通过合作共同完成实验。
教师可以在分组实验中鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，同时也可以培养学生的沟通和合作能力。
新课标下高中生物实验教学应该注重培养学生的实践能力、科学思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
教师应该积极创造良好的实验教学环境，设计具有挑战性的实验任务，引导学生思考并解决问题，激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生的自主学习和探究能力。
新课标背景下高中生物教学策略在新课标背景下，高中生物教学策略需要与时俱进，适应新的教学要求和教学模式，使学生能够在学习中获得更多的启发和收获。
以下是一些高中生物教学策略：1. 科技应用：利用科技手段提升教学效果，例如使用多媒体教材、虚拟实验室等。
通过展示视频、动画等方式，让学生直观地了解实际的生物现象，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 探究学习：培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在课堂上参与到实际活动中来。
通过实验、观察和讨论，学生可以自主发现生物知识，增强记忆和理解。
3. 问题导向学习：以问题为导向，引导学生进行思考和讨论。
通过提供真实的问题，让学生在解决问题的过程中积极学习，培养他们的解决问题的能力。
4. 学科整合：将生物学与其他科学领域进行整合，建立跨学科的知识框架。
将生物学与化学、物理等学科进行联系，使学生能够更全面地理解生物学知识。
5. 多元评价：采用多种评价方式，如笔试、实验报告、小组合作等，评价学生的学习成果。
通过对学生不同方面的表现进行评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
6. 生物实践：鼓励学生参与生物实践活动，如校园生态环境保护、科普宣传等。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中去，增强对生物学知识的理解和记忆。
7. 项目学习：组织学生进行生物项目学习，让学生在实际项目中应用所学的生物知识。
让学生设计生物实验，解决实际问题，提高学生的实践能力和创新思维能力。
8. 讨论互动：在课堂上引入讨论和互动环节，激发学生的思考和思维能力。
通过小组讨论、问题解答等形式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的交流和合作能力。
9. 情感教育：注重培养学生的情感素质，增强学生的生命意识和生命尊重。
通过关注生物伦理、生物道德等问题，引导学生正确处理与生物相关的伦理和道德问题。
10. 跨界学习：鼓励学生将生物学知识与其他领域进行跨界学习，如将生物学知识运用到医学、农业等领域。
新课标高中生物实验教学策略初探摘要：高中生物自从实行新课改后，在教学实践中的实验教学过程里，重视示范与纠错，注重培养学生的实践能力，这就要求高中生物教师在实验教学中不断改革，没适应课改要求，提高学生的能力。
关键词：高中生物；实验教学；教学策略
生物是以实验为基础的科学。
然而现实的教学重理论轻实践，对实验不够重视, 直接表现在学生上实验课不积极、缺课,对实验应付了事, 甚至拼凑数据、互相抄袭, 在实验过程中缺乏对科学思想和实验方法的思考。
为了使学生通过自己实验或演示实验，获得生动的感性认识，进一步加深对分析化学理性高中生物实验的认识，正确熟练地掌握实验基本操作，较系统的学习实验的基本理论知识，学习并掌握典型的实验方法；学会正确合理的选择实验条件和实验仪器，正确处理实验数据，以保证实验结果准确可靠；培养良好的实验习惯，实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍不拔的科学品质。
并促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提升，激发学生的学习兴趣。
一、实验的分类和特点
从实验的方式和手段来分析，新教材中的实验主要包括观察、生理生化分析、模拟探究和调查4种类型。
（一）、观察
科学研究中的观察包括直接观察和间接观察。
直接观察是指凭借人的感官直接对客观事物进行感知和描述，一般只能得到有关研究对
象的比较粗糙的感性材料，难以精确把握研究对象的各种属性。
间接观察是指利用科学仪器或其他技术手段对客观事物进行考察，由于使用仪器和测量工具，大大扩大了观察的范围，提高了对细小事物的分辨能力。
新教材中的实验，基本上都属于间接观察，这是区别于初中生物实验的一个显著特点。
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。
只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。
例如，对于观察细胞有丝分裂的实验，首先要明确是通过观察细胞有丝分裂各个时期细胞形态结构和染色体变化的特点，来认识细胞有丝分裂的过程和特点；然后要选择适当的观察对象，即处于细胞有丝分裂旺盛期的、细胞的形态结构容易观察的生物组织；还必须使用高倍显微镜，最后要对有丝分裂不同时期的细胞进行比较和分析，这样才能对细胞有丝分裂的过程和特点形成明确的认识。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握生物学知识。
最后要求协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。
在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。
（二）、生理或生化分析
生理分析实验是指对生物的生理现象进行分析的实验。
生化分析实验是指对生物组织或细胞中的物质进行化学分析或鉴定的实验。
从实验目的的来看，这些实验可以分为判决实验和析因实验两类。
前者主要解决“是不是”或“是什么”的问题，如“生物组织中可溶性糖、脂肪和蛋白质的鉴定”；后者主要解决“为什么”的问题，即探究引起某种现象的原因或影响因素，如“植物激素与向性”。
从实验方法来看，这些实验又可以分为定性实验和定量实验两类。
两者的区别在于是否需要精确的测量数据。
新教材中的实验偏重于定性分析实验，这是考虑到基础教育的性质和任务以及现行中学的教学条件等因素而决定的。
笔者在实验教学过程中，注重培养学生实验分析的能力，并就实验分析的方法进行了初步探索，可以从取材、药品与试剂、步骤及操作、显微镜的使用四个方面对实验进行分析的方法。
第一步：取材分析
正确取材是实验成功的第一步。
有的学生实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。
例如，实验一“观察植物细胞的有丝分裂”（以下简称“实验一”）中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。
一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。
第二步：药品与试剂分析
药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。
关于量的问题。
有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如实验四中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取５ｇ叶片中的色素，用２ｍｌ丙酮是适中的，若丙酮过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显；若丙酮少了，色素提取又不充分。
色素分离时，向烧杯中例入层析液时，其量的标准是液面不能超过１ｃｍ（距烧杯底），否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。
２．关天浓度问题。
实验中，规定的浓度，都是人们经过多次试验后，认为最适合的。
实验员在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响学生实验。
如蔗糖溶液浓度较高时（高于３０％），会使细胞因发生强烈质壁分离而失水过多，细胞死亡，不能复原。
第三步：步骤及操作分析
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下三种情况。
１．漏做某个实验步骤。
实验步骤不能少，如实验一中，根尖用１０％盐酸解离后，若不经漂洗直接染色，则染色效果极差。
２．操作方法错误。
在具体操作某个步骤时，没有按规定的操作方法做，肯定会影响实验结果。
如临时装片制作时，有的学生将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡较多，严重影响观察。
３．操作不严格。
如解离、染色时间不够，漂洗的时间或次数不足。
制作洋葱表皮临时装片时，未将清水滴中卷起的表皮平展开来。
（三）、模拟探究
新教材中的某些实验，并不要求学生使用真正的生物材料和仪器设备来进行，而是要求学生用替代的材料或手段来模拟，从中领悟生物科学研究的方法，加深对有关生物学知识的理解，人教版共安排了4个建模内容：
所属模块所属章节模型建构内容
《分子与细胞》第三章第三节尝试制作真核细胞
的三维结构模型《遗传与变异》第二章第一节模拟减数分裂过程
中染色体的变化《遗传与变异》第三章第二节制作DNA双螺旋
结构模型
《稳态与环境》第二章第二节建立血糖调节的模
型
模拟探究要注意按如下程序：
1.熟悉所构建对象的结构组成和空间构象，如制作真核细胞三维结构模型，先要对细胞的显微结构和亚显微结构要了解。
2.选取合适的构建材料，选材的原则：相仿、方便、实用、简易、醒目易识记。
如用硬纸壳作“细胞壁”；塑料薄膜作“细胞膜”；橡皮泥制作各种细胞器；小药丸作“核糖体”；小白气球作“液泡”等。
3.确定适当的模型及构件的比例和大小。
如述模型中核糖体最小；溶酶体直径为0.2-0.8微米；线粒体直径为0.5-1微米，长度为2-3微米；中心粒直径为0.2-0.4微米；细胞核直径为5-10微米。
4.制作模型的构件。
5.构件的组装。
6.对照复查，微调完善。
虽然建模内容不多，但只要把过程落实好，学生在边做的时候边领悟，经过这样的一个动手过程，不仅能学到知识，还能掌握探索生物知识的过程与方法，提高探究能力，形成正确对待问题的观点与态度。
（四）、调查
新大纲中安排的调查项目有4个：
《遗传与变异》第五章第三节调查人群中的遗传
病
《稳态与环境》第四章第一节用样方法调查草地
中某种双子叶植物的种
群密度
《稳态与环境》第五章第二节调查当地农田生态
系统中的能量流动情况这些调查项目体现了生物教学联系人类社会实际、自然实际和环境保护实际的特点。
调查的方法包括根据调查目的选择调查对象，随机取样，整理和分析调查数据等。
二、实验与相应知识性教学内容的关系
新教材中的实验项目是紧密结合知识性教学内容安排的。
根据实
验内容与相应知识性教学内容的关系，有些实验需要在讲授有关的概念和原理之后进行，让学生通过实验来验证有关知识，为验证性实验，如观察细胞的有丝分裂等；有些实验可以安排在讲授有关的概念和原理之前进行，让学生通过实验去主动探究，为探索性实验，如酶的专一性和高效性实验等。
新教材中的探索性实验又可以分为两类：一类是提供方法步骤的实验，另一类是不提供方法步骤，让学生自行设计并进行的实验。
在教学过程中，验证性实验与探索性实验的划分并不绝对的。
教师可以根据教学实际情况灵活处理。
