多媒体条件下培养学生数学阅读能力的探索与实践

多媒体条件下培养学生数学阅读能力的探索与实践［摘要］文章阐述了多媒体网络技术对培养学生数学阅读意识、数学阅读兴趣、数学阅读能力的作用，并通过实例提出了运用多媒体网络技术开展数学阅读教学。

［关键词］数学阅读多媒体教学一、问题的提出全国各地现在都纷纷采用中小学数学新教材，许多数学教师虽感到新教材较浅，但就是觉得教学有困难。

新教材要求教师了解课堂的数学知识与现实中的数学问题之间的关系，创造数学环境，指导学生进行数学阅读，获取数学知识。

许多年轻老师在读书时没有经历过这方面的训练，因为在原教材环境下读书教书，很少有人去研究数学阅读，现在让教者去学、去想、去做那些过去没有碰到的问题，他们当然感到陌生，感到难。

所以与其说新教材难上，不如说教者的数学阅读基本功不扎实。

在传统的教学模式中，教师讲，学生听，造成学生习惯性的依赖心理，丧失对数学的学习兴趣，加上数学理论的高度抽象性，学生感到课程枯燥无味，产生平淡、冷淡甚至不听课的消极气氛。

随着科学技术的迅猛发展，特别是以计算机为标志的信息时代的到来，科学越来越数学化，社会越来越数学化，人们意识到数学阅读的重要性，我们不得不重新思考：如何应用现代化教育技术，吸引学生的目光，提高学生的数学阅读能力。

二、数学阅读概述1.数学阅读的特殊性。

数学阅读与一般的阅读有联系也有区别。

相同的是数学阅读过程也是一个完整的心理过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）等的感知与认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程；不同的是数学语言有高度的抽象性、精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的定义，没有含糊不清或有歧义的词汇，结论错对分明。

这就要求阅读者有较强的逻辑思维能力，特别是头脑中要有较大的信息量，能认清阅读材料中的每个数学术语、符号甚至相关的数学背景，这样才能进行有效的数学阅读。

2.把数学阅读引入课堂的重要性与必要性。

“阅读”这一名词以前往往与语文的阅读联系在一起，但是随着社会发展、科技进步和现代教学理论的不断丰富以及课程改革的深入，学科阅读教育的课题已逐渐被人们认可，特别是数学阅读更加引起了人们的重视。

前苏联的一位教育家曾指出“数学教学就是对数学语言的教学”，语言的学习离不开阅读，那么数学的教学也离不开阅读。

培养学生数学阅读能力就是培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，因而把数学阅读引入课堂非常重要。

在新一轮课程改革中，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来有了重大创新和突破。

新教材与旧教材最大的不同之处是知识呈现方式的多样化，而且有可选择性，解决问题策略的多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，总的来说知识面加宽了，知识的应用性增强。

这就要求师生通过自身的数学阅读来拓宽自身的知识面，知道课堂的数学知识与现实中的数学问题有什么样的联系，由教师的读来激发学生的读，教师进而组织讨论学生由读而产生的问题，引发师生的共同合作，所以非常有必要把数学阅读引入课堂。

三、运用多媒体网络技术能有效地促进学生进行数学阅读1.多媒体网络技术为学生进行有效的数学阅读提供了有利的数学阅读环境。

今天的多媒体网络技术发展迅猛，它是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术、网络技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号、文本信息先通过模数转换变成统一的数字信号，特别是多媒体的超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理，教师可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。

2.多媒体网络技术能有效地提高学生的数学阅读兴趣和学习数学的积极性。

我们常常通过复习旧知识来引入新课。

先复习提问已学的知识，是为之后的学习做必要的铺垫，降低学习难度。

但这样做一方面框住了学生的思维，另一方面容易使学生觉得本节课不过是已有知识的习题课而提不起兴致。

还有，问题是数学的心脏，爱因斯坦有句名言：“提出问题比解决问题更重要。

”要培养学生学习的兴趣，提高学生发现问题、提出问题的能力，就很有必要在研究新课题之前让学生阅读课题产生的背景，激发他们的阅读积极性。

为此，我们要充分利用现代网络技术等多媒体教学手段创建轻松愉快的学习环境，将学生带入数学问题情境，激发学生的数学阅读兴趣，引发学生的认知冲突，让他们轻松自如地进入数学阅读的状态。

多媒体网络技术条件下的数学阅读教学可使学生在整个阅读过程中得到最充分的帮助，同时让学生看到自己的力量，感受初获成功的喜悦，建立探究问题的自信心。

这种身心满足又会让学生感觉自己是个发现者、研究者、探索者，从而变“要我学”为“我要学”，形成强烈的认知趋向。

3.多媒体网络技术下的数学阅读教学充分体现学生的主体性与教师的主导性原则。

在影响数学阅读的一切可能的学习条件中，没有比材料的组织更为重要了。

数学教科书中的语言通常是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，其中有大量的数学术语不为学生了解，这给学生的数学阅读带来了困难。

如果能灵活运用多媒体网络技术，就可为学生的数学阅读提供充分的帮助。

教师可根据教学目标要求事先把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，比如通过上网下载有关信息材料进行加工挑选，利用超文本功能设置预备知识的热键以及补充知识的热键即可。

我们知道新教材中设立“研究性课题”的目的之一就是培养学生对信息进行搜集、选择、判断、组合、加工处理的能力，而这些能力的形成归根结底是要有较强的数学阅读能力，所以教师要在课前上网搜寻与研究性课题有关的材料以及与之相关的实际问题，在自己的网页上建立好相关的链接，引导学生阅读教科书时就能提供尽可能大的帮助。

这样，师生的交流就能突破以往种种限制，不仅在语言上交流阅读技巧心得，而且可以通过互联网共同阅读材料，引发师生的共同合作，学生就会对自己的探究能力产生前所未有的成就感。

这种教学模式充分体现了学生的主体性与教师的主导性原则。

4.多媒体网络技术条件下的数学阅读教学能较好地进行因材施教。

由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷的教材中做到同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是很困难的，而通过多媒体网络技术设计的教学程序就可以轻而易举地解决这个难题。

教师可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体，只要利用超文本功能设置预备知识的热键以及和补充知识的热键即可。

此外，教师不仅在课堂教学上通过互联网促进学生的数学阅读，还可以根据教学进度适当地给学生提供一些好的数学阅读材料。

这样学生就会根据自己的不同情况选择不同的阅读材料，自觉地形成良好的数学阅读习惯，从而有效地提高不同能力水平学生的数学阅读能力。

四、多媒体网络技术条件下进行数学阅读教学的实例《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》将研究性课题列为必修内容。

研究性学习注重的是让学生学会学习和研究，培养自学能力，关注的是研究过程以及学生自主获取信息的能力，其核心是创新意识的培养。

然而，阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，而且学生对如何学习研究性课题比较模糊，所以能否以研究性课题为载体，提高学生的数学阅读能力，突出学生独立探究为主体的特点，将影响着研究性课题的教学效果。

结合研究性课题的特点，我们对“分期付款”研究性课题采取阅读教学法。

本课题的教学流程如右图所示：提出课题前，我们首先利用多媒体电脑展示从互联网上下载的有关分期付款的信息，让学生通过阅读这些信息了解课题背景，认识到问题不是凭空编造出来的，而是社会现实中客观存在的，突出了课题的实践性。

培养学生阅读能力的主要内涵就是要更加突出学生在学习活动中的“自主性”和“开放性”。

为此，我们将教材中的例题稍做改动，使问题更加生活化，并假定学生是当事人，引起学生对认知的期待，激活学生的思维，激发学生参与阅读信息和探求解决问题策略的欲望。

激起学生阅读兴趣后，我们就可以实现分层教学，指导学生进行有效的数学阅读，并倾听学生的不同意见与争端。

比如学生在阅读过程中产生这样的疑问：条件少——让我们选择，按各种方案付款，每次付款额是多少是个未知数，没人告诉我们。

有的学生受到启发还会提出：按各种方案付款，最后付款总额分别是多少呢？教师对学生提出的问题加以分析、肯定、引导，总结阅读技巧，找出要探究问题的关键。

接着，让各小组代表阐述阅读后的研究成果，并作适当的评价，表扬研究得较全面、表述得较准确且精练的小组，增强学生的团队精神和合作意识。

最后，集体讨论，交流心得，共同提出解决问题的策略和方法，建立数学模型。

创建好的数学模型正如证明深刻的定理一样有意义，所以，由学生归纳总结出数学模型是对学生抽象概括能力很好的训练，也是对学生数学阅读能力的考证。

五、建议与思考在课堂数学阅读教学活动中，教师首先要通过多媒体网络技术提供相关信息，创设生动的问题情境，提高学生的阅读兴趣，让学生直接接触数学阅读资料，了解知识背景；其次要引导学生对教材所涉及的数学语言与课外资料进行认读、比较、转化，让学生领会其中蕴涵的数学思想，培养自己的数学创新意识，形成自己的数学理念，掌握数学思想方法，提高自己的数学思维能力。

然而，要提高学生的数学阅读能力，仅仅靠课堂上对学生数学阅读能力的训练是非常有限的，教师还需要注意让学生在课后进行数学阅读实践，让他们通过自主的课外阅读实践感受到数学阅读的魅力，欣赏课外十分宽广的数学风景。

［参考文献］［1］韦程东.数学分析教学中的数学阅读示范［J］.高教论坛，2003（5）.［2］李建平.新课程挑战教师阅读［N］.中国教育报，2002-04-18.［3］邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的话题［J］.数学通报，1999（10）.。