第六篇教育实务管理（下）
第13章教育科研管理
13.1 复习笔记
一、时代呼唤教育科研
（一）教育科研的含义及意义
1．教育科研的含义
教育科研是教育科学研究的简称，是人们探索和认识教育客观规律的有效途径。
（1）人们要认识儿童生长发育及心理发展的规律，就要研究儿童；
（2）人们要探索新的教学方法，就要研究教学；
（3）人们要借鉴古今中外的教育经验，就要进行比较研究。
2．教育科研的原因
随着社会政治、经济的发展和时代的进步，教育过程中出现了很多新的问题，这些新的问题单纯依靠过去的经验很难得到圆满解决，而需要通过教育科学理论的指导，特别是通过教育科研来加以探索，从而找到解决的方法，并在这一过程中进一步加深对教育规律的认识。
3．教育科研的意义
（1）它可以促使教育决策的科学化；
（2）它是教育理论与教育实践之间的桥梁，为教育科学理论转化为教育实际应用提供了条件；
（3）它是提高学校教育教学质量和整体办学水平的重要手段；
（4）它为教师专业发展开辟了重要的途径；
（5）它为有远见、有抱负的教育改革家提供了教育实验的舞台。
4．我国教育科研存在的问题
总体来说，我国的教育科研水平与世界先进水平相比尚有距离，这突出表现在四个“少”：（1）发表在国际知名教育刊物上的研究文章少；
（2）创建真正有理论根底的教育流派少；
（3）出现类似于蔡元培、陶行知那样有时代意义的教育家少；
（4）教育领域的实证研究和实验研究少。
5．教育科研的历史与现状
（1）国外
从20世纪初杜威芝加哥实验学校的研究、蒙台梭利早期儿童教育的研究、尼尔在夏山学校的实验研究，到20世纪后半期皮亚杰发生认识论的研究、布鲁纳教育过程的研究、赞可夫教学与发展的实验研究等等，所有这些，不仅极大地提高了教育科学研究的水平，加深了人们对教育规律的认识，而且在课程、教学方法、早期儿童教育、教育管理、教育技术等方面为教育的发展作出了巨大的贡献。
（2）国内
①20世纪一二十年代，在杜威学说的影响下，陶行知、俞子夷、舒新城等人在南京、上海等地着手尝试的“生活教育”“设计教学法”“道尔顿制”的研究；
②受平民教育观的影响，晏阳初在河北定县进行的平民教育实验研究；
③黄炎培的乡村职业教育实验、梁漱溟在山东邹平县的乡村教育改革实验等。
④1981年12月，来自上海普教系统的500多名教师和干部会聚一堂，召开了上海市第一次中小学教育科研规划会议，这是我国改革开放以后召开较早的地方性教育科研工作会
议之一，标志了中小学教育科研在我国教育改革的春风中正在逐渐复苏，重新焕发出蓬勃的生机。
⑤20世纪70年代末80年代初起步的全国中小学教育科研，在当时取得了不少有影响力的科研成果，如北京、上海、辽宁、浙江等地的“愉快教育”“快乐教育”“成功教育”“集中识字教学实验”“青浦数学教改实验”“整体教育改革实验”，以及汩罗、烟台等地的“素质教育实验区”、安徽的“农科教统筹实验”等等。
（二）教育科研的基本分类之一：基础研究和应用研究
1．基础研究
基础研究也称为基本理论研究，其特点：
（1）研究的问题、结果和发现大多具有普遍的意义；
（2）研究的最根本目的在于发展理论，扩充知识体系，完善学科建设；
（3）研究过程中往往先有某种设想和假说，然后通过研究对此予以确立和验证；
（4）研究也有可能产生某些实用价值，如解决某个实际问题等，但与发展知识体系的目的比，实用的意义常常只是附带的，而非初衷。
2．应用研究
应用研究与基础研究相比，应用研究的目的是解决当下的实际问题。这里所说的实际问题，既包括理论在实际中的应用，也包括实际中本身出现的问题。此外，这类实际问题往往与特定的时间、环境和条件联系在一起。
3．基础研究与应用研究的关系
教育科学的基础研究和应用研究常常是相互联系、相互渗透的。基础研究为教育科学的理论输送养料，应用研究则为教育实际上作者提供适当的指导。
（三）教育科研的基本分类之二：定量研究和定性研究
1．定量研究
所谓定量研究，就是“研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。”定量研究通常具有以下特征：
（1）主要解决总体特征问题、各特征之间的关系问题、不同事物之间的比较问题；
（2）有基本的研究范式，一般由假设、调查、统计、结论、建议等环节组成；
（3）较倾向于以理论为基础，通过演绎的方法，将普遍性的原理推广到其他同质情形之中；
（4）常常以抽样调查为基本手段，通过问卷的形式，有代表地抽取一定数量的事物进行研究；
（5）主要通过数据的统计和展现来说明研究结果，而不是像定性研究那样通过叙述性的语言来说明研究结果；
（6）强调研究者态度中立，注重对事实的描述。
2．定性研究
所谓定性研究，就是用文字而不是数字和量度来对研究对象进行描述。定性研究的特征：（1）强调背景，认为任何行为都只有在特定的背景之下才能被真正理解；
（2）主张研究应在自然情景中进行，不对研究对象作任何控制；
（3）在研究开始之前往往没有专门的理论假设或其他前提条件，理论在研究过程中渐渐形成；
（4）没有固定的研究模式，往往可采用多种研究方法；
（5）研究过程本质上是一种归纳的过程，即从特殊的情景中归纳出一般性的结论；
（6）强调个人感受，认为事实和价值不能分离。
3．定量研究与定性研究的关系
尽管从认识论的角度看，定量研究和定性研究有很大不同，但在实际研究过程中，为了全面认识教育现象，研究者常常需要将两者结合使用。因此，这两种研究都是有价值和必不可少的。
二、教育科研管理的过程
（一）教育科研管理的意义
教育科研管理是为指导、规范和发展学校教育科研而进行的一种管理活动，也是学校教育科研规范化、科学化的重要标志。其重要意义：
1．有利于教育科研工作的规范化
教育科研管理必需要制定一系列的管理法则或条例，这些法则或条例对于营造教育科研的氛围，建立教育科研机构和网络，有效开展教育科研工作，合理使用教育科研经费，正确评估教育科研成果等都会有极其重要的规范作用。
2．有利于提高教育科研工作的质量
教育科研管理的目的，就是通过科学的方法和手段，有效地组织广大教育人员参加教育科研。近年来，我国教育科研发展迅速，人们对它的期望也越来越高。通过加强对教育科研工作的管理，有利于扩大教育科研队伍，统一规划科研课题，使教育科研的目标更明确、更突出，从而促进教育科研工作整体效益的提高。
3．有利于提高教育工作者的科研积极性
教育科研工作是一种特殊形态的劳动，其成果往往需要研究者投入大量艰苦的劳动，倾注心智和体力而获得，有些成果甚至是殚精竭虑，倾注毕生心血而换取的。加强管理，注重激励，正是为了调动广大教育工作者持久的科研积极性，并构成其积极参与科研工作的良好心理动因。
