小学语文的体验式教学探究

课程篇一、案例背景小学生“体验式”学习实践研究，是我校正在进行实验研究的省级课题。

目的是让学生在教师的指导下，在一定的情境中，参与特定的教学活动，经历知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。

让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。

小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节：即“创境激学—组源探学—应用检学—回顾评学”。

孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课，充分体现了这一教学模式。

二、案例描述（一）创境激学还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗？他们为了能让自己的孩子学会生活的本领，总是说：“自己去吧”！这两位妈妈可真是用心良苦啊！今天再来认识一位好妈妈，出示课件（小燕子和妈妈在屋檐下的图片），菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下（理解屋檐一词），这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢？一个有趣的故事发生了……板书课题：一次比一次有进步。

（设计意图：《义务教育语文课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，利用多媒体创设情境，培养学生的问题意识，激发学生的学习热情。

）（二）组源探学1.范读课文，想想你知道了什么？比比谁得收获多。

2.自由读课文，读准字音。

拼读生字，强调个别字音，记忆字形，区别“在”和“再”分别扩词。

3.课内积累，自读课文，找出自己喜欢的词语。

指导书写生字“回”，用“回”扩词。

4.课外积累，说说“高兴”的近义词：开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。

（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”教师在落实基本知识的时候，抓住重难点，让学生从具体句子中体验文字所表达的情感，再恰当拓展，关注课内与课外的积累，提高学生的双基能力。

）5.找出课题所在的句子读一读，指导朗读。

为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步？燕子妈妈是怎样做的呢，找燕子妈妈的话画一画、读一读。

小学语文体验式作文教学策略探究姜婕(江苏省盱眙县实验初级中学附属小学江苏盱眙211700)ʌ摘要ɔ体验学习是人类基本的学习形式,是一种个别化的学习行为,是从体验生活开始的㊂倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升,真正实现学生的自主作文㊂ʌ关键词ɔ小学语文;体验式作文教学;策略ʌ中图分类号ɔG612ʌ文献标志码ɔBʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)02-0009-01体验式作文教学的显著特点就是 亲历体验 ㊂倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学,忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生在生活体验中实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体言语生命的成长㊂一㊁生活中的体验(一)主动参与体验生活㊂只有体验,才会真实,无论是融入社会还是参与活动,最主要的是让学生主体参与㊁亲自体验,体验大自然的纯真,体验人与人之间的关怀,体验失败后的自强 大自然是有灵性与秀气,我们带领学生置身于大自然之中,引导他们观察㊁欣赏㊁感受春天的事物㊂体验生活能让学生有话可说,有事可写,有情可抒,是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法㊂(二)积累生活经验㊂要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解㊁小感受,并随时记下它㊂我们要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察㊁感受㊁思考生活,为学生提供丰富的写作素材,继而使学生自由表达㊂有了生活的积累,写作时,脑海里就闪现生活情景,其间的人物情景也会招之即来,注入笔端,达到文思泉涌的写作佳境㊂(三)展示贴近生活的时文作品㊂作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等,让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味,从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累,产生写作冲动,让语言的洪流宣泄出来㊂例如,学生都参加过考试,为了得高分,有些学生甚至 不择手段 ,当听到 我把手伸进抽屉里,摸着书,一页一页艰难地翻着,手直发抖,身子更不自在,冷汗不自觉地冒了出来㊂我镇定地给自己打气:不怕,不怕,就这一次㊂尽管如此,我还是抬头看看老师㊂呀,不看不知道,一看吓一跳,老师正向我这边走来㊂完了,完了!我的心一下子提到嗓子眼儿,大气不敢出,脸涮地一下红了!我吓得闭上眼睛㊂ 我想听者同样的体验就会被唤起了,甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受㊂二㊁阅读中的体验阅读是小学生進行语文学习的非常重要的手段,学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材,使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来,作文也会变得更有可读性㊂教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验,感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境,通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效,写作也会变得更好㊂但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择,学生鉴别是非的能力比较弱,很难分辨那些书籍是对自己有益处,哪些书籍对自己是有坏处的,因此,教师可以帮助学生挑选有积极意义,并且能够吸引学生的兴趣,使得学生能够更好进行体验式学习的书籍,这也是对学生写作的重要保证,能够帮助学生培养良好的写作技巧㊂三㊁情境中的体验(一)模拟情境,体验他人之体验㊂模拟情境是根据作文教学的实际需要,让他人的生活体验在学生自己的生活中再现,使学生形象直观地体验他人之体验,为写作积累生动的素材和情感体验㊂例如,可以让学生 模仿盲人 ,以‘ 失明 一小时“‘好好珍惜自己的眼睛“等为题写出自己的模仿感受㊂(二)亲身经历,体验心理之体验㊂作文教学中,教师要有目的地导演 情境 ,为学生制造一种场合㊁一种氛围,引起他们情感的波动,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感㊂例如,有一次,我提前告诉学生要进行一次课堂测验㊂当学生作好充分准备后,我翻开讲义夹去拿试卷,试卷却没有了㊂接下来是我开始 找试卷 ,此时我的动作㊁神态在找的过程中不断变化着 学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁㊂这时,我宣布 试卷 找到了,并要求学生用500字将我 找试卷 的过程写下来㊂紧张㊁期待㊁疑惑㊁豁然 这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手㊂四㊁实践活动中的体验(一)观察实践,尝试他人的生活体验㊂创作需要对生活的观察,需要加深对生活的体验,教师可以给学生多方面提供体验的机会㊂①体验大自然㊂大自然是绿色的课本,是孩子们的乐园,蕴藏着无穷的写作资源㊂组织学生到户外踏青㊁参观家乡溱湖风景区㊁田园牧歌等旅游胜地,引导学生写出内容丰富(写景或状物等)的快乐游记;②体验社会生活㊂社会生活是学生习作的一个 大课堂 ㊂主要让学生抓住每一次亲身经历的机会㊁细心观察㊁分析周围的事物,体验感悟现实生活,从中直接获取反映社会风貌㊁人情风俗等材料㊂笔者所接触到的学校红领巾寻访活动已经取得了一定的成效,寻访活动获多次奖励㊂在此基础上,借助寻访活动这一平台,大力推行系列的校外实践活动㊂让学生进社区㊁访问工厂等,使队员继续踏上游学的幸福旅程,途中走访㊁参观人㊁事㊁景㊁物,使学生在喜闻乐见的过程中体验和感悟,并在感悟中提升,引导学生从不同角度(写人㊁写事等)写出自己的所见㊁所闻㊁所感,提高学生的写作能力㊂(二)模仿重现,激活自己的真切体验㊂学生作文的思想观点㊁感情及一切材料都应该来自学生的现实生活㊂如果学生生活阅历越丰富,接触的人和事越多,见识越广,视野越开阔,感受也会越深刻,写起作文来就会更得心应手㊂我们的学生生活其实相对单调枯燥,在 三点一线 的生活中,往往会忽略很多美的事物,忽视周遭的美好,把所得视为习以为常㊂此时,如若能创设一些情境,模仿㊁体验㊁回味生活的一些片段,并加以讨论思考,会有意想不到的效果㊂教师可以带领学生们体验校园学习生活㊂学生一天中大部分时间在校园,校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库㊂总之,体验无处不在,生活因体验而美好,习作因体验而精彩㊂实践证明,让学生在体验中经 风雨 ,见世面,体验生活,感悟生活,积累素材,学生写作文时才会 下笔如有神 ㊂体验式作文,让学生的真情在体验中肆意流淌,让学生的心灵在体验中自由飞翔㊂参考文献[1]张小宁.小学体验式作文教学相关问题[J].文教资料.2018(30)[2]刘新春.体验式在小学高段作文教学中的应用思考[J].重庆与世界.2018(18)9。

浅谈小学语文体验式作文教学指导方法摘要：语文写作讲求的就是真实情感。

特别是小学阶段的语文作文，需要学生记叙一些自己经历的事情，表达出自己的情感即可。

施行体验式的作文教学方法对于小学生来讲很有必要，能够让学生通过真切的体验来感受情感，最后创作出优秀的作文。

关键词：小学语文；体验式；作文教学前言：根据现在的小学生情况而言，大部分学生不愿意写作，其实追究本源是因为没有可以写的内容，在生活中很多的事情他们没有真切的体会，而且他们也不会通过自己的语言进行表达，这些方面的欠缺都导致了学生不愿意写作。

采用体验式作文教学能够帮助学生感知自己的内心，为写作提供灵感和思路。

一、增加学生的阅读量，让学生学会体验情感处于小学阶段的学生他们的生活阅历并不丰富，导致了他们对于情感世界没有太多的了解。

阅读书籍其实就仿佛在过书中的生活，感受作家笔下的世界。

所以增加学生的阅读量，让学生在阅读的过程中学会分析情感，感悟情感，进而能够在自己写作的时候写出真实的情感，同时，学生在阅读的时候也能体会到作家运用的手法，对于小学生的写作手法而言，无非是排比、拟人、比喻等。

其实有不少学生在小学的时候试着写小说，这不仅是一种大胆的尝试，其实也是受到了阅读书籍的影响。

小学生容易受到兴趣驱使去做一些事情，包括学习还有创作，通过体验式教学，让学生在阅读的过程中体验创作和阅读的双重快乐，更能够让学生掌握写作的方法，教师可以根据小学教材选择合适的书籍让学生阅读，只有最合适的方法才是最有利于学生进步的。

在阅读书籍之后，学生可以写一篇读书笔记，这样既能够检验学生阅读的效果，也可以提高学生的写作水平。

以部编版小学语文教材为例，在六年级下册第二单元中，写作的主题为“写作品梗概”，教师可以根据这一课题为学生布置习题作业。

首先要求学生精细的阅读课外读物《橡树上的逃亡》，这本书是非常厚的，对于学生的阅读能力是一种考验，但是当学生真正沉浸在阅读之中就会变成一种享受，通过阅读来体验作者所要表达的情感，最后学生需要将整本书的故事情节加以概括，然后写出自己的感想即可，那么如何通过阅读来体验作者的写作手法呢，这就需要我国的名著书籍了，因为国外的名著在音译的过程中会有偏差，而且写作手法上不便于学生理解。

《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。

在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。

从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。

它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。

在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

课改探微主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主主摘要：新课改背景下小学中年级语文作文教学中，教师为能从整体上提升作文教学质量水平，这就需要创新作文教学的方式，为学生可持续学习起到积极促进作用。

基于此，本文先就小学中年级语文体验式作文教学的价值加以阐述，而后探究体验式作文教学的有效措施，希望能从理论层面对作文教学质量提升起到积极促进作用。

关键词：小学语文；中年级；体验式作文小学中年级的学生已经有了一定的知识基础，教师在作文教学工作的开展过程中，要注重以学生为中心开展相应教学活动，调动学生学习的主动积极性。

通过体验式教学的方式帮助学生体验学习，促进学生在体验当中有更多收获，促进学生作文写作能力提升。

1小学中年级语文体验式作文教学的价值小学阶段的语文作文教学中，针对中年级的学生展开作文教学活动，这就需要从教学优化的层面加强重视，发挥体验式教学的作用，促进作文教学质量提升。

体验式作文教学工作的开展过程中，有助于学生把作文素材以及技巧等在具体情感体验当中加以应用，促进学生作文写作的质量提升。

通过体验式教学方法的创新应用，能有效弥补学生生活阅历的不足，激发学生作文写作的情感，为学生作文写作能力提升起到积极促进作用。

情感体验模式的科学运用，为学生提供了沟通交流的环境氛围，能有效激发学生写作热情和积极性，促进作文教学质量提升。

2小学中年级语文体验式作文教学的有效措施中年级体验式作文教学过程中，教师要充分注重方法措施的科学运用，体验式教学方法有助于学生作文写作能力提升，促进学生学习能力提升，对以下几个方面要加强重视：2.1注重生活中体验引导教师在实际小学语文课程教学过程中，为促进学生作文写作能力有效提升，这就需要创新教学的方式，通过体验式作文教学方法的科学化运用，能有效提高学生学习的质量水平，从整体上提升作文教学质量水平。

１ ． ， Ｊ 、 学低段 的阅读应该在教师 的帮助下 ， 通过图片 、 简笔 画让 ｎ ｏ ｕ ｎ ｓ 。 教师可在进行小组 阅读活动时 ， 对学生进 行指导 ， 然后分小
学生对 阅读 内容整体上来认识 和理解 ， 并 以听 、 说为 主线 ， 从 听开 组针对教 师提 出的问题进行讨论 ， 通过学 生的小组互助学 习对 文 始， 循序渐进地到说 。 本有初步 的理解 ， 接着教师 引领学生一起 阅读 ， 充分利 用文本 中
经验 交 流
２ ０ １ ３ － ０ ５
小学英语 阅读课课 堂教 学模 式韧探 掌语文的体
文／ 谭慧荣
摘
要： 英语 阅读作为英语教 学的重点、 难点 ， 在语言输入和语 言输 出之 间担任着起承转合的重要作用， 小学 阶段 的学 习更是有 着
启蒙作用 ， 是未来的学习的基础 ， 但是随着 改革的深化 ， 教学方武却没能随之作 出调整 ， 陷于老套 。就新 的小 学阅读课课 堂的教 学模 式
综上所述 ， 小学语文的体验式教学之 中， 作 为教 师的我
帮助学生去体验文字背后的深刻内涵 ，文字是一种直 白但 们 ， 应该要花大量的心思去挖掘学生 的潜力 ， 精 心地 做好 课
ｗ ｉ ｌ ｌ ｈ ｅ ｌ ｐ ｈ ｅ ｒ ？让学生根据教师提 出的问题独立 阅读完整的文本 ， 教 学研 究 ： 理论版 ， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ． 在阅读 中要 注意 Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｄ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｔ ｅ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｓ“ ｓ ｏ ｍ ｅ ”ａ ｎ ｄ“ ａ ｎ ｙ ” 。
做 了探 索 。 ຫໍສະໝຸດ 关键词 ： 小学英语 ； 阅读教 学； 有效模 式
一

浅谈体验式教学在小学语文教学的运用摘要：小学语文体验式教学的实施，无论是理论还是实践，都有很多问题需要我们去解决。

本文试图在分析体验式教学的意义，探析小学语文体验式教学的现状，找出小学语文体验式教学的存在问题，提出提升小学语文体验式教学的对策。

关键词：小学；体验式教学；语文教学；运用一、体验式教学在小学语文课教学中的意义从理论方面来看，本文从建构主义，存在主义，多元智能的相关理论出发，从理论和实践的角度，比较全面的对小学语文体验式教学进行分析，研究对小学语文体验式教学的理论建设有一定的意义。

从实践来看，本文通过对现实小学语文体验式课堂教学的调研和观察，分析小学语文师生对体验式教学的认知，探讨小学语文体验式教学的现状，找出小学语文体验式教学的存在问题和影响因素，并由此提出有针对性的建议，这能为小学语文体验式教学的实践开展提供参考的依据，对提高小学语文体验式教学有重要的意义。

二、体验式教学在小学语文教学中运用的现状（一）体验式教学流于形式小学语文体验式教学可运用多媒体展示、角色扮演等方式进行，但很多时候，教师只重体验教学的形式，忽视学生的真实体验，使体验式教学流于形式。

如：有的教师只追求体验形式的热闹。

一年级的声母、韵母教学的课，教师在教相关的声母和韵母时，让学生先跟老师阅读，接着要求学生从第一组到第四组，从第一排到最后一排，让学生以“开火车”的方式把相关的声母和韵母读一遍。

然后，又单独点学生读黑板上显示的声母、韵母”学生没有时间和机会在亲历和回味中认识和阅读相关的声母和韵母，师生难以深入的对话，体验成了“走马观花”式的表演。

如：有的教师给学生体验的时间过短”听课中笔者常常看到这样的现象：教师只给学生自由阅读课文一遍的时间就开始询问：你们读懂了？从上述文章中体会到了什么？急于在短时间内得到自己想要的效果。

如：有的教师忽视对学生体验的价值引导。

作为身心还有待于发展的小学生，由于身心发展的规律，他们面对复杂事物判断能力还有待于提高，但一些教师却只重学生的独特体验，而忽视学生体验的价值引导。

浅议农村小学语文体验式阅读教学方法初探【摘要】体验式教学注重学生在学习中的自主性，注重让学生在自主学习的过程中主动建构知识，它体现了对学生个体的充分尊重，有利于学生的提高与发展。

【关键词】农村小学语文体验式阅读教学教学方法在农村小学语文阅读教学中，采用体验式阅读教学方法能够使学生带着情感进行阅读，使学生从阅读材料中收获更多的知识和体会，从而大大提高阅读教学的效率。

本文将详细分析在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性和探讨如何在小学语文教学中实施体验式阅读教学。

一、在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性1 尊重学生个体的需要。

体验式阅读教学注重让学生亲自去体验阅读材料，使学生充分发挥学习的自主性，让他们在学习的过程中自动建构知识。

而在传统的语文阅读教学中，语文老师是绝对的权威，学生在阅读过程中只能够按照语文老师的要求去做。

因此，跟传统的语文阅读教学相比，体验式阅读教学更加注重学生的需要，更加注重学生在学习中的地位，它表现了对学生的一种尊重。

2 提高阅读教学效率的需要。

在体验式阅读教学中，学生更能够在学习的过程中融入自己的情感，学生对阅读材料的体验更加深刻，获得的知识也更加丰富，因此它能够有效地提高语文阅读的教学效率。

二、农村小学语文体验式阅读教学方法1 设置问题，让学生进行有针对性的阅读。

在进行体验式阅读教学时，语文老师首先要给学生设置一定的问题，让学生带着问题进行有针对性的阅读。

设置问题可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力，并且能够引发学生的想象活动，使他们带着想象和思考去进行阅读。

为了激发学生的阅读兴趣，语文老师要尽可能地将问题新颖化，并且注意从不同角度对学生设问，从而发散学生的思维，拓展学生的想象。

比如，在《窃读记》一文中，为了引起学生的阅读兴趣，语文老师可以问学生：为什么文中的主人公需要窃读呢？主人公是怎样进行窃读的呢？窃读的时候，主人公的心情如何呢？为了充分激发学生的阅读情感，语文老师还可以问学生：设想一下，假如有一天你也去书店窃读，那么会发生什么样的故事呢，你的心情又是如何呢？通过这些问题，学生就会对阅读材料充满好奇，从而带着自己的丰富情感和想象去阅读文章。

堂教 学的重要方 法。本文通过体验 式教 学方法 的基本 概念 ， 结合平 日教学经验 ，对 如何 更好的进行 小学语 文体验 式教学
提 出一些具体策略。
了丰 富 的教 学 内容 ，其 中一 个 重 要 的体 现 是 ，体 验 式 教
学 须注重灵活安排语文的教学内容与形式，注重内容和
方式 、方法 的创 新 。语文 教 学不 能按部 就班 ，也不 能陈 旧 老套 。要坚 持 因材施 教 的原则 ，通 过不 断的方 式和 方法 的 创新 来增 强学生 更多 的体 验 ，从而提 高学生 的语文 综合 素 养 体验式 教学 方法 可 以和其 他 的教学 形式 一起 应 用 ，就 更能 发挥体 验式 教学 方法 的作 用和价 值 。 比如 ，将 课堂 问 答和 体验式 方法 结合 起来 ，将探 究 、合 作方法 同体 验式方 法结 合起来 。这 些对 于提 高体验 式 教学方 法 的应 用价 值都 具有 十分重 要 的作用和 意 义 。例 如 ，在 小学语文 课 堂上互 动 ，教 师可 以选择 一 些与 教材相 关 的 问题 ，通过 学 生的 自
境 构 建 ，可 以让学生 真切 的体 验到学 习语 文 的快 乐 ，激 发 画摄 影作 品册 ，去社 区 调查访 问等 活动 。然后 教师 对学 生 们 的作品进 行 客观 的评价 ，给 予 极大 的鼓励 与理性 指导 ， 最后 ，根据 评鉴 结果 ，颁 发 了 “ 优 秀组 织奖 ” “ 积 极参 与 奖 “ 最佳 效果 奖 ”和 “ 最 大进步 奖 ” 通过 这种 展示 与 评价 ，不仅 增长 了学 生对 祖 国的认 识 、加深 了对祖 国 的了 解 ，更 培 养 了 学生 自主 学 习 、 合 作 学 习的 良好 兴 趣 和 习 惯 ，增 强 了他们 学 习新知 识 、运 用 新知 识的 自信和 意愿 。 总之 ，体验 式小 学语 文教 学是 人本化 的教 育 ，强调学 生与 知识互 动 ，突 出教师 与学 生 。因此 ，体验 式教 学既是

体验式教学法在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育家和教育工作者开始关注学生的体验和感受，体验式教学法逐渐成为小学语文教学中的一种重要教学方法。

体验式教学法强调学生参与感和亲身体验，通过学生自己的实践和感悟来建构知识，提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生学习的积极性，使学习变得更加生动有趣。

体验式教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，这是小学语文教学非常需要的。

在语文教学中，学生需要通过体验式教学法去感受语言的魅力，去感受汉字的美丽，去感受文学作品的情感表达。

下面将从几个方面来阐述体验式教学法在小学语文教学中的应用。

一、积极营造浸润的语言环境体验式教学法要求学校和教师为学生营造浸润的语言环境，使学生处处都能感受到语言的生动和魅力。

小学语文教师可以通过创设文学氛围、校园文化节等途径，带领学生感受语言艺术的魅力，尤其是通过一些特色文化节庆活动，如诗歌朗诵、古诗文赏析、书法比赛等活动，让学生亲身感受语言的美丽。

在课堂中，教师可以通过精心设计的活动，让学生亲身体验汉字的书写和感悟，让学生通过亲身感受汉字的魅力，使他们更加喜欢学习汉字，从而提高汉字学习的积极性和主动性。

而且，语文教学要注重培养学生的语感和语韵，培养学生对言辞的敏感度。

教师可以通过音韵教学、修辞手法的介绍等方式，让学生从多方面感受语言的音韵美，让学生体验语言的魅力。

体验式教学法要求学校和教师在语文教学中不仅要侧重于知识的传授和学习，更要注重学生的感受和体验。

二、建构多样的语文体验体验式教学法要求教师通过多种学习方式和方法，让学生建构多样的语文体验。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方式让学生体验语言文字的美丽和魅力。

可以通过朗诵、诵读、演讲等方式，让学生体验文学作品的情感表达，让学生深刻体会文字的情感和内涵。

教师可以利用文学作品进行故事鉴赏，通过讲述故事等方式，让学生感受文字的想象力和感染力，让学生对文学作品有更深刻的理解和感悟。

小学语文情景教学的运用策略探究
在小学语文情景教学中，教师可以采用多种策略来提高教学效果，让学生能够更好地融入情境中，理解、运用语言。

以下是几种常见的教学策略：
一、情境模拟
情境模拟是指通过一系列的布置、设计，将学生置身于某种语言运用情境当中，使学生在情境中进一步掌握语言。

例如，在学习古诗词时，可以让学生对一段古诗词进行朗诵和解读，再让学生想象自己是古人，身临诗词所描绘的情境中，从而更好地理解诗词中的含义。

二、情景演绎
情景演绎是指教师或学生通过模拟真实的情境，展开一些语言活动，如角色扮演、情景对话等，达到语境化的教学效果。

例如，在教授口语表达时，可以让学生组成小组，扮演不同的职业人士，进行情景对话，并加以分析、评价，从而达到更好地理解和运用口语知识的目的。

三、情景营造
情景营造是指通过布置合适的场景、情境，调动营造氛围等手段，让学生在情境中感受语言之美，同时加深对语言文化的认识。

例如，在教授古代工艺品时，可以选择一件具有代表性的工艺品，让学生感受工艺品所蕴涵的文化信息、历史价值等。

四、直观教学
直观教学是一种通过视觉、听觉等感官方式，将抽象概念转化为具体事物，让学生在物质世界中感受语言的生动形象，帮助学生更好地理解抽象概念。

例如，在教学古代人物时，可以通过图片、雕塑等方式呈现，让学生直观地感受到人物形象，并加以描述。

五、体验式教学
体验式教学是指通过让学生亲身参与，深刻体验语言运用的过程和效果，从而更好地掌握语言。

例如，在教学作文时，可以安排学生小组讨论、分享思路，并进行小组评价，让学生通过互动、交流来加深对语言知识的理解和应用。

过程 中 ， 我们 应 针 对 学 生 的年 龄 特 点 ， 灵活运用 教材 ， 整 体 构 思， 活 化 细节 ， 巧妙设计 主体体验活动 形式 ， 让学生 真正“ 动” 起来 ， 让 课 堂 真正 “ 活” 起来 ， 使教学过程富有趣味性 、 游戏性 、 可操 作 性 ， 让 学 生 在 兴 趣 盎 然 的 活 动 中体 验 、 感悟 ， 尝到学 习 乐趣 ， 从 而走 进 有 意 义 的学 习 ． 从 内心想学 ， 使 学 习 活 动 达 到 省时 、 高 效 的 目的 。 ３ ． 主体 体 验 活 动 应 做 到 “ 新” 。主体体验 的“ 新” ． 即 新 颖 性、 创造性。因为 ， 新 颖 的富 有 创 造 性 的事 物 总 是 更 容 易 吸引 人， 更 容 易 引起 认 知 主体 的关 注 。学 生 在 活动 巾 ， 对那些“ 新” 的内容 、 新 的形式更敏感 ， 更容易 发现 、 注 意 和 深 入 加 工 这 些 学 习材 料 。 从 而在 学 习 中表 现 得 更 好 、 更有吸引力 、 更有 效 率 。 因此 ， 在 设 计 主体 体 验 活 动 时 ， 教 师一 定 要 与 时俱 进 ． 设 计 具 有时代性的 、 新颖 的、 富有 创造 性 的主 体 体 验 活 动 。 ４ ． 主 体 体验 活动 应 做 到 “ 实” 。 主体 体 验 课 堂 ， 无 论 采 取 哪 种形式 ， 其归 根 结 底 是 要 让 学生 在积 极 愉 悦 的 活 动 过程 中 ， 快 速学 习， 达 到教 学 目标 ， 实 现 教 学 目标 。主 体 体 验 要 坚 决 摒 弃 那 些 华 而 不 实 的 花 架 子 和 那 些 看 似 热 闹 的 繁 华 场 面 ，把 主 题 体验活动落到实处。 切 忌 为 了 追 求 表 面 的热 闹 与 场 面 的 繁 华 ， 而 忽 视 了 体 验 的 本 质 与认 知主 体 的学 习 效果 。因此 ， 主体 体 验 教学 活动的设计 ， 在 体 现 活 动 的趣 味 性 、 游戏性 、 贴 近 学 生 实 际、 可操 作 性 的 同时 ， 还应 落实 实 效 性 。 三、 创设情境 。 循 序渐进。 让 学 生情 感 自然 流 淌 。 在 主 体 体 验 活 动 的设 计 中 ， 教师应整合 教材 ， 整体构思 ， 创设情境 。 循序渐进 ， 让 认 知 主 体 的真 情 实 感 在 活 动 过 程 中 自 然流淌 ， 先 是 细流 ， 然 后 才 是奔 涌 的清 泉 。 如六年级语文下册最后一个单元是围绕“ 难 忘 小学 生 活 ” 这个主题开展综合性学习的 ， 内 容是 向师 友 、 母 校 告 别 。在 引 导学生诵读时 ． 借用编者的话送给了老师。 文 中 的语 句 已经 不 能够 充 分 表 达 学 生 对 老 师 的 深 情 ， 而鲜活的 、 个 性 化 的语 言 已