牛顿第一定律说课课件

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牛顿第一定律PPT课件

速度质量摩擦力
为了探究摩擦力对小车的运动距离的影响，你应该怎样设计实验方案呢？
速度不变
小车运动的距离
质量不变摩擦力改变
控制变量法
探究阻力对物体运动的影响
牛顿第一定律
毛巾表面
棉布表面
木板表面
思考：
（1）在每次实验中，小车为什么必须从同一高度下滑？为了使小车进入水平面的速度相同。
4）总是指"一直"的意思。 5）保持是指"不变"。
6）或指一个物体只能处于一种状态，到底处于哪
种状态，由本来的状态决定，本来静止就保持静止，本来运动就保持匀速直线运动状态
力与运动的关系：
（1）力不是维持物体运动的原因（2）力是改变物体运动状态的原因。
能力冲浪
1、一个物体，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动，当速度到达3m/s时，作用在它上
面的力突然全部消失，则物体将（ D ）
A、慢慢停下来
B、仍做匀速直线运动，但速度小于3m/s
C、立即停下来
D、仍做匀速直线运动，且速度为3m/s
2、下列说法正确的是 [ D ] A．物体不受力作用运动就一定静止． B．物体不受力作用就一定是匀速直线运动． C．物体受力才能运动． D．以上说法都是错误的．
【分析】本来小球受绳拉力作用在作圆周运动，当绳子突然断裂，小球在光滑水平方向上就没有再受到力了，因此小球将保持绳断时刻的速度大小和方向而运动．
【解答】B．
【例2】下列说法正确的是 [ ] A．物体不受力作用就一定静止． B．物体不受力作用就一定是匀速直线运动． C．物体受力才能运动． D．以上说法都是错误的．
无限长
最快较快慢最慢最最慢

说课大赛《牛顿第一定律》讲课课件(PPT)

课堂小结
伽利略的研究方法——理想实验法牛顿第一定律
内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除含义：① 物体不受外力时的运动状态是匀速意义：直线运动或者静止。正确揭示了力和运动的关系。 ② 一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质——惯性。惯性质量是描述物体惯性的物理量 ③ 外力的作用迫使物体改变原来的运动状态。
非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
牛顿第一定律（惯性定律）
思考：惯性的大小与什么因素有关呢？
只与质量有关
质量越大惯性越大，质量越小惯性越小
总结：惯性是一切物体的固有属性，与物体是否受到外力、物体是否运动均没有关系，质量才是惯性大小的唯一量度。
解释下列惯性现象：
1、汽车紧急刹车时的惯性现象。 2、汽车起动时的惯性现象。 3、拍打衣服可出去灰尘。 4、使劲甩手可把手上的水甩掉。 5、工人用铁锹把煤扔到炉火中。 6、向下重击榔头柄，榔头会夹紧木柄。 7、跳起后，仍会落回原处，而不会被高速自转的地球抛下。 8、宇航员走出飞船后，仍能与飞船“并肩”前进，而不会落在飞船后面。
模拟理想情况
气垫导轨实验
牛顿第一定律（惯性定律）
惯性：一切物体都有保持原来的运动状态不变的性质 ①一切物体都具有惯性
②惯性是物体的固有属性
思考：惯性的大小与什么因素有关呢？
牛顿第一定律（惯性定律）
运动的物体有惯性，静止的物体有没有惯性呢？是不是运动速度大的物体惯性就大呢？惯性的大小与什么因素有关呢？
2、下列说法正确的是：（D ） A．惯性是物体的一种固有属性，只在物体运动状态发生改变时才有所改变 B．物体运动的速度越大，越难停下，说明物体的惯性越大 C．物体只有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态时才有惯性 D．无论物体静止还是运动都有惯性，人们可以利用惯性但不能克服惯性

【最新】人教版必修一第四章第1节《牛顿第一定律》说课课件 (共25张PPT)

二、教学目标
【情感、态度与价值观】 1、通过物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折性 2、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。
如何落实:
1、展示表格，分析力和运动发展的历史过程，让学生知道一个规律的发现并不是一帆风顺的，人们对事物本质规律的认识并非是一开始的认识就是对的，是人类不断探索，付出艰苦努力形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力和心血。
六、教学设计
新课引入
提问：抛出的球(水平方向不受力)为何能与车一同匀速前进？再问：力和运动到底是什么关系，物体的运动是否需要力来维持？古人是如何研究？
新课教学
设计意图：创设情境,提出问题。自然过渡，引入古人对这一问题的研究。理论依据：好奇心是探究开始的。
一、回顾历史(学生阅读、总结)
二、教学目标
【知识与技能】 1、借助伽利略的理想斜面实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 2、理解牛顿第一定律，并理解其意义。 3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。如何落实:
如何落实:在教学设计中体现。
1、学会推理，掌握理想斜面实验的探究精髓。 2、深入分析牛顿第一定律意义，并通过实例巩固、理解。视频与实例分析让学生分析，强化对惯性的认识，总结质量是惯性大小的量度。
理论依据：物理规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。教学中尽量多创设情景，提供多样化的信息来源。注重师生间的协商、对话、交流。
模拟实验探究法、实例分析法、逐层分析引导法、多媒体视频辅助教学法。
阅读、猜想与假设，论证、分析归纳、学生抢答、搜寻、体验等。
理论依据：是建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，建构体系，学会学习。