教育心理学莫雷版ppt课件

心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
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需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
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教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。

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学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
学习动机的定义
指引发和维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向 。
学习动机的分类
内部动机与外部动机；近景性动机与 远景性动机；主导性动机与辅助性动 机。
学习动机的理论与模型
强化理论
人的行为是其所获刺激的函数 ，通过奖励与惩罚来强化或弱
化某种行为。
教育心理学的意义与价值
促进教育改革
教育心理学为教育改革提供科学依据 ，推动教育实践的改进。
提高教育质量
培养健全人格
教育心理学不仅关注学生的认知发展 ，还注重学生的情感、意志和个性等 方面的培养，有助于塑造学生的健全 人格。
通过研究学生的学习过程和心理特点 ，有助于教师更好地理解和指导学生 ，提高教育质量。
学业成就测验法
通过标准化的学业成就 测验，了解被试者在特 定学科领域的学习成果
和能力水平。
评定量表法
运用评定量表对被试者 的某种心理特质或行为 表现进行评定和分类。
THANKS
感谢观看
访谈调查法
通过与被试者进行面对面的交谈，深入了解其心理特征和行为表现 。
个案调查法
对个别具有典型意义的案例进行深入调查，以揭示教育心理现象的实 质和规律。
心理测量法
智力测验法
运用标准化的智力测验 工具，测量被试者的智
力水平和发展状况。
人格测验法
采用各种人格测验量表 ，评估被试者的人格特
征和心理健康状况。
了解学生的需要
通过观察和交流，了解学生的兴趣所 在，从而提供符合其需要的学习内容 和活动。
创设问题情境
通过创设具有挑战性和探索性的问题 情境，激发学生的学习兴趣和好奇心 。

学校教育
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
社会实践
鼓励学生积极参与社会实践活 动，培养其社会责任感和奉献
精神。
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良好性格塑造与品德形成
2024/3/26
良好性格的特征
包括诚实、勇敢、自信、独立、坚韧 等。
家庭教育
家长应该以身作则，树立良好的榜样 ，同时注重培养孩子的自主性和独立 性。
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智力差异与因材施教
智力差异的表现
包括智力水平、智力类型 和智力发展速度的差异。
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因材施教的原则
根据学生的智力特点和需 求进行个性化教学，包括 教学内容、教学方法和教 学评价等方面的调整。
因材施教的实践
通过个别化教学、分层教 学、小组合作学习等方式 实现因材施教。
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创造力培养与创新教育
教育心理学全套PPT 课件
2024/3/26
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目 录
2024/3/26
• 教育心理学概述 • 学习心理与教育 • 认知发展与教育 • 情感意志与教育 • 个性发展与教育 • 社会心理与教育
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01
教育心理学概述
2024/3/26
3
教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中学生的心理活动及其规律的科
通过了解学生的学习风格、提供多种学习方法供学生选择、鼓励学生尝试不同的学习方法 等方式进行学习方法的指导。
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认知发展与教育
2024/3/26
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认知发展阶段理论
2024/3/26
皮亚杰的认知发展阶段理论
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包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶

0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。