关于词语教学的教学论文

关于词语积累与词语解释的议论文800字论文摘要:《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。

本文从词汇积累的三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。

语言不仅是交际工具,也是思维工具。

新课程非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。

这一课程目标给每个语言教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。

我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。

下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。

一、课外初"相识"，拓展词汇空间扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。

许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。

教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。

我认为这是远远不够的。

因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。

所以教师要做恰当的引导。

首先指导学生进行词汇的分类整理。

例:写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。

其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要,选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点:一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形;二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句;三是动补结构的名式"他吓得脸色发白"。

我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再"熟悉"，强化词汇学习课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象:有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。

谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。

这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。

在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。

在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。

如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。

教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。

只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。

二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。

比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。

经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。

通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。

三、比一比有比较就有发现。

进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。

比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。

⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇）⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇） 在学习和⼯作的⽇常⾥，⼤家都经常接触到论⽂吧，论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。

那么问题来了，到底应如何写⼀篇优秀的论⽂呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的⼩学⼀年级教学论⽂（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

⼩学⼀年级教学论⽂1 汉语拼⾳是⼩学语⽂教学的⼀个重要组成部分，是帮助学⽣识字、阅读、学好普通话的⼯具。

对于刚⼊学的⼀年级⼉童来说，学会并掌握汉语拼⾳是有⼀定困难的。

《语⽂课程标准》明确指出：“汉语拼⾳教学要尽可能有趣味性，宜多采⽤活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼⾳在现实语⾔⽣活中的运⽤。

”如何落实《语⽂课程标准》，进⼀步提⾼汉语拼⾳教学效率，让学⽣更快更好更轻松地学习汉语拼⾳呢？下⾯我谈谈⾃⼰在教学中的⼏点体会。

⼀、⽤好教材 ⼀年级的教材在编排上考虑了⼉童的年龄特点，教师在教学中要充分利⽤发挥教材这⼀优势、特点，根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式与⽅法，进⼀步激发学⽣的学习兴趣，扎实学好拼⾳。

1。

分析好每⼀课教材内容，掌握教材的设计⽬的与意图，借助图画指导学⽣发准⾳。

例如，在教学a o e 时，引导学⽣观察书上的图⽚，看见⼀个梳着辫⼦的⼩⼥孩，张⼤嘴巴发出a的⾳，看见⼀只公鸡在打鸣，张圆嘴巴发出o的⾳，看见⼀只鹅，发出e的⾳。

⽼师带着学⽣模仿⼝型也学着发⾳，同时教给学⽣标准的发⾳⽅法。

教学ai时，由图上两个孩⼦挨着的意境，发出ai的⾳等。

可见教材的每⼀个⼩图⽚对指导发⾳都很有帮助，可从图上⼊⼿指导发⾳，以使学⽣把字母的⾳发准确。

2。

每个字母的书写⼀定要做好范写与指导，必须注意的是笔顺。

每学⼀个字母教材上都有笔顺规则，教师必须⼿把⼿的教学⽣按笔顺规则规范、⼯整的书写字母，养成良好的书写习惯。

如声母“z”的书写时，学⽣容易出现这两种情况，⼀是写得太宽，导致整个字母扁扁的；⼆是写得太窄，过于瘦长。

100026 学科教育论文从语用频率管窥对外汉语词汇教学一、进行语用频率分析的必要性语用频率指词语及句式在一定的语言材料中运用的次数。

其频次影响语义内容与语法结构。

体现词的重要性及对教学者与学习者的要求。

我们把语用频率分成词在语用环境中的频率与词的某一义项在语义环境中出现的频率，就是为了消除仅以词频分析的不自足性。

语用频率一定程度上反映了该词或该词某义项使用的广度，决定了词及词的义项在语用环境下的熟知度。

在词频基础上的对外汉语词汇教学将是基础环节，特别是义频，更是把词汇语义学与词汇语用学结合在一起，进行汉语词汇教学。

在对外汉语教学中，存在着东西方思维方式与词汇认知习惯的差异，因此，要深层次地探讨留学生习得词汇的机制。

从词汇学习者角度，应区分哪些词是高频词，哪些词是低频词，哪些词的义项语用范围广，哪些词的义项使用较为单一。

更要分清词汇在不同等级的汉语中，词与义项的分布。

考虑到初中级阶段，因社会禁忌及熟知度造词词汇义场缺失还较少，通过语用频率，能够体现出该等级或该水平的汉语词汇的重要性以及对学习者的要求。

因此，我们从词的频率、词的义项频率和语义场表现这三个方面分析新HSK四级中的词汇情况，为对外汉语词汇教学提供科学合理的事实依据。

二、新HSK四级中“词、义项及义场”的分布情况认知语言学认为：每个人都有独特的认知和个性发展模式。

表现在语言测试上，应以交际能力与任务完成作为测试的目标。

新HSK正是以测试被试言语交际能力与任务完成能力为目的的标准化考试。

不同等级体现出对不同水平汉语学习者的要求。

因此，在题型设计、词汇分布及词汇量上各有特点与侧重。

词汇大纲仅是该级词汇的标准与范围，它反映不出纲内词汇的等级与义项使用情况，而且多变性的词汇，在真实语用环境与表达需要的情况下，一定会使有些词处于大纲之外。

所以我们以新HSK四级为例，对其语料进行分词频处理，统计出词频、义频，并分析其语义场表现。

限于篇幅，文中仅取前20项的词作为分析对象。

第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。

笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。

从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。

针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。

一、运用导学案，让学生充分做好课前预习在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。

教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。

导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。

教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。

集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。

教师要提高应变能力、处理问题的能力。

二、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。

小学四年级语部编文教学论文范文（通用7篇）四年级语文教学论文篇一1、高中语文教学人文精神缺失的原因1.1教学重心偏离。

无论怎样强调或者淡化考试的权威性，怎样大张旗鼓的宣传素质教育，高考始终是高中教学的指挥棒，在高考的指挥棒下，高中语文教学不可避免地把教学的重点放在追求答题的准确性上，对学生的训练停留在语言能力和答题技巧上，一切都是向高成绩看齐，过分重视语文的工具性和答题的技巧性，而忽视了对学生人文精神的培养，把学生的学习兴趣和爱好抛在脑后，无视学生的个性特征，学生缺乏创造性思维和创新能力，完全成了考试的机器，失去了生机和活力，并且，语文考试中的标准化试题越来越多，老师把大部分的时间和精力放在标准化试题的训练上，这种追求使得高中语文中的人文精神严重缺失。

1.2高中语文老师教学缺乏创新性。

当前活跃在教学一线上的高中语文老师，受教育体制的影响，偏重追求语文教学的工具性而对教学的人文性缺少关注，老师为了使得学生在考试中取得好成绩，在语文课堂上对内容的讲解形成一种固定思维方法，老师传达给学生的也都是一样的答题技巧，这样的教学方法泯灭了学生的个性化、创新性思维能力，抹杀了学生的闪光点，学生读课文时的想法、见解也被考试占据，头脑中想的是怎样划分文章段落、归纳文章主题，对于文章中涉及的丰富的人文知识学生没有时间和精力去关注，还有一个现象就是老师在讲课时过分依赖课本，完全以课文为中心，不敢越雷池一步，千篇一律，教学缺乏吸引力和创新性，使学生渐渐失去了求知的欲望，渐渐失去了自身的个性。

1.3校园及周边文化没有形成有益引导。

当前，大多数学校把重点放在学生的升学率上，没有人关注高中生的课余文化生活，学校有关部门也没有为学生营造良好文化氛围的意识，高中学校的宣传栏、黑板报没有起到宣传校园文化的作用，针对高中生开展的文化讲座、讨论会几乎没有，学校没有形成良好的文化氛围，并且现在大部分学校都是在市中心，环境嘈杂，并且周边娱乐场所众多，对于一些自制力不强的学生极易产生不良影响，学生逃课去网吧的现象经常发生，这些都不利于培养高中生的人文精神。

小学语文造句教学初探在当前的小学语文课堂上，许多语文老师对词语教学的定位就是“识记”和“解义”的层面，往往忽视了让学生去细细揣摩词语所在的语境，感受词语在具体语境中所生发的独特意义和作用，即使有的教师也注意到了造句的重要性，一到课堂上，由于担心学生造不好句子，“白白”耗费时间，教学进度变慢，教学任务难以完成，便也以讲代练一带而过。

综观人教版教材使用的四年级下册《语文课堂作业本》造句练习达11次，共20个词语，其中副词造句9个，关联词造句7个，成语造句1个，意思比较抽象的词语造句3个，可见造句的重要。

如打开作业本28页：终于：我终于考了一百分。

根本：没有姐姐的帮助，我根本考不了一百分。

居然：原来学习很差的他居然考了好成绩。

如果……就……：如果我考试得95分以上，爸爸就给我500元钱。

这些句子，看上去没有错：思想内容健康，语句通顺，语法正确。

但如果一个班里大部分学生都用这样的语式造句，孩子的生活就只有学习、成绩，孩子的言语都是成人的腔调。

在我们平时的语文课堂上，影响我们教学内容的还是“考试”，教师说的都是“考试”，沿着“埋头追分”的轨道前进，学生提笔造句自然是满纸的“考试”“成绩”。

其实学生世界是多姿多彩的，学生的情感是充盈丰富的，如何让学生造出有灵性、有张力，字里行间有令人眼睛发亮、心灵震撼的童言稚语的句子？关键要提高学生的选材能力、观察能力、语言表达能力。

一、在语境中理解在阅读教学的过程中，对于词语进行有效的积累，借助具体生动的语境，让学生对语意有形象的理解；对词语所在的语境，要悉心揣摩，反复迁移，使词语纳入学生的言语世界中，在他们的精神世界中驻足，在学生的表达中自然涌现。

如鱼贯而出，在学习时就让学生体会小海龟从龟巢出来时的心情，出来时的样子，想象整队海龟出巢口的情景，并用语言描述这一场景，然后回忆生活中是否还有类似的情景。

二、在情境中运用很多时候学生在造句时，无法与生活中各种情景联系，所能想到的情景比较单一，因此造出来的句子晦涩无味没有鲜活性，在指导造句时可以创造生动的情景，特别是一些意思比较抽象的词语和副词。

对外汉语教学词义辨析新议主要从对外汉语教学中词义辨析的方法谈谈在教学实践中所获得的几点感受。

在总结前人成果的基础上，通过实践总结出词义辨析的新方法，如图示法、图表法、反义词区分法、对应法、以词造句法、去同存异法等。

对外汉语词义辨析词汇，是语言的三大要素之一，是语言运用中的主要信息载体。

词汇教学在对外国留学生的汉语教学中有着举足轻重的地位。

留学生学习中遇到的困难主要有两个：一是无法准确地理解词义；二是很难记住词汇。

如何创造条件，让留学生克服这两大难点，将是衡量对外汉语词汇教学效果好坏的重要方面。

本文从对外汉语教学词义辨析的方法谈了自己在教学实践中所获得的几点感受。

通过实践总结出六种新的词义辨析的方法：图示法、图表法、反义词区分法、对应法、以词造句法、去同存异法等。

一、图示法用各种具体的图形直观地、一目了然地表现出词语间细微的差别和不同。

例如：（1）“持续、继续”都有某事、某状态进行下去，长久不变之义。

但是，“持续”中间有停顿，“继续”中间可能有停顿也可能没有停顿，这样仅仅用语言表述起来显得有些抽象，用图示法表述起来会更直观：持续：用“＼”或“／”表示中间没有停顿。

如“美元持续下跌”或“美元持续上涨”。

继续：用“”或“”表示中间有停顿。

如“美元继续下跌”或“美元继续上涨”。

（2）“障碍、阻碍”都有使事物不能顺利发展或有起阻碍事物发展作用的事物之义。

二者区别中的一方面是动态、静态的区别，图示法表现如下：这样的表述直观、清晰，能让留学生很容易明白“持续”和“继续”之间有无停顿的细微差别及“阻碍”和“障碍”之间动态静态的微妙不同。

二、图表法用框式图表的方法直接展示出同义词、近义词在各方面的不同之处，直观、一目了然。

如研究、探索、探讨。

图表最大的优势就是，易在学生头脑中形成框架模式，便于留学生理解和记忆，从而提高留学生使用汉语的准确率。

三、反义词区分法反义词区分法的灵感来自黑龙江大学蒋可心教授《对外汉语教学法研究》一书词汇教学技巧中的对立法，利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义的方法。

语言文化以成语为例谈语言文字积累与梳理的“可为之举”*□张丽峰摘要：初中语文教材没有“成语之用”的专题策划，有关成语教学只散见于课后练习系统、单元写作实践、综合性学习等。

为落实“语言文字积累与梳理”基础性学习任务群的教学要求，要择取“溯源传统诗文，积累梳理成语”“指向言语形式，随文鉴赏成语”“整合重构单元，探赜成语运用”“依托写作实践，注重成语输出”等几个方面来探求成语教学的“可为之举”，引导学生积极学习成语，自主运用成语。

关键词：成语教学；积累梳理；随文鉴赏；整合重构成语是汉语词汇中定型的固化词语，其内涵丰富，蕴藉中国传统文化特色，有人称之为“现成的话”。

学习成语，有助于学生体会语言文字的特点和运用规律，积累言语经验，培养语言文字运用能力。

本文以成语为例，探求语言文字积累与梳理的“可为之举”。

一、溯源传统诗文，积累梳理成语成语在古诗文中出现的数量最多。

统编版初中语文教材七上、七下的文言文，大多短小精悍，故事性强，有利于学生诵读，并积累梳理相关成语。

文言文中成语有以下主要呈现方式：其一，篇名即成语，比如《杞人忧天》；其二，文章主旨是成语，比如源自《咏雪》一文的“咏絮之才”；其三，正文中出现的成语，比如《论语》十二章中的“三省吾身”“四十不惑”“温故知新”等，《诫子书》中的“静以修身”“俭以养德”“淡泊明志”等；其四，教材课后练习系统中指涉的成语，比如《狼》课后积累拓展第四题，要求列举出与狼有关的成语。

“学生可以通过语言的积累与梳理，将已经学习的零散知识和积累的语言材料结构化，将言语经验转化为学习方法和策略。

”［1］由此，教师须积极实践积累与梳理文言文中成语的策略。

篇名即成语的，勾连“整本书”梳理。

譬如从《杞人忧天》单篇到《列子》整本书中的成语，积累“余音绕梁”“鸥鹭忘机”“高山流水”等。

文章主旨是成语的，在充分学习文章的基础上，提炼成语作结。

《咏雪》一文中，谢朗把大雪纷飞的情形比作“撒盐空中”，谢道韫则以为是“柳絮因风起”。

重返词语的密林——给词语教学注入源头活水导读：本文重返词语的密林——给词语教学注入源头活水，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

重返词语的密林——给词语教学注入源头活水文/纪庆站摘要：“书不尽言，言不尽意”说的是语言一旦形成文字，便不容易完全确切地表达思想内容。

学生要想理解词语的确切内涵，仅仅认识几个字词的基本义项是远远不够的。

教师必须让学生感受到词语的温度、情感，进入词语使用的具体语言环境，让学生获得感性的个人含义的理解。

关键词：词语教学；语言文字；生活经验一、什么是词语教学词语是语言中最小的可以独立运用的单位。

词语是学生学习语文的基础，扎实的词语教学可以为学生的语文学习打下坚实的基础。

于漪老师说过：“语言文字本身装载着文化，民族的文化是民族的根，语言是文化的根。

所以，语言是一个民族的根之根。

”语言文字是传达思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具，在识字教学中如何把词语的工具性和人文性结合起来，是每个从事语文教学的教师，应当思考的问题。

二、当前词语教学存在的问题1.当前识字教学十分依赖默写和抄写当前识字教学方式、方法落后，强调死记硬背，机械抄写，学生只是被动地接受知识，没有主动发现知识的乐趣，缺乏快乐的学习体验，对加重学生负担起到了推波助澜的作用。

语文词语的默写和抄写，再加上英文默写，学生每周的抄写和默写量非常大，给学生造成了沉重的负担，而默写是一项检测，太多的检测使学生苦不堪言。

2.脱离具体的语言环境学习词语现在比较普遍的词语教学方式：一堂课分成2~3节，第一节课进行生字词教学，把本节课重要的生字词利用多媒体投影到大屏幕上，然后让学生反复读熟，注意字形、字音、字义，这是当前多数小学语文教师采用的教学方式。

这样的词语教学方式脱离了具体的语言环境，严重地影响了学生对词语的掌握。

3.词语教学脱离学生的生活经验和体会当前小学的汉字学习，普遍脱离学生的生活经验，教师要求学生掌握一些他们没有见过、没有感受，甚至没有兴趣的词语，使学生学习过程低效。

小学语文教学论文6-10篇小学语文教学论文6一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。

二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。

（一）教育观念比较陈旧我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。

（二）教学模式比较陈旧传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。

另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。

语言教育论文范文3篇语言教材选择与幼儿教育论文一、幼儿语言教育的特征(一)幼儿语言教育的计划性幼儿语言教育具有计划性特征。

语言作为复杂的符号体系之一，有着其本身的结构、要素和规则。

可见，幼儿除了通过活动与交往获得有关语言知识外，还需要有组织的语言教学活动，使幼儿集中学习语言知识以及发展语言能力。

比如，在对幼儿文学作品体裁及构成要素的学习时，可以让他们初步了解和掌握，并引导他们对作品的中心思想进行归纳；适当运用字、词、句、段等，但这些都需要在教师有计划、有组织的指导下进行。

这样，可以让幼儿相互感染，也有助于增强幼儿语言学习的兴趣。

(二)幼儿语言教育的差异性我们知道，各地的幼儿语言教材不尽相同，具有很大的差异性。

而每一阶段的幼儿语言教育活动的目标不尽一致，都是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而设计的，其中既有倾听与表述方面的目标，又有欣赏文学作品以及早期阅读方面目标。

因此，教师只有通过有目的、有计划的语言教育活动，才能全面地发展和提高幼儿的语言能力。

由于幼儿个体的差异，使得了我们开展幼儿语言教育活动时，必须根据幼儿语言教育的目标和个体差异征，有目的、有计划地安排具体的语言教育活动，不断地培养和锻炼幼儿的语言能力，进而保证幼儿语言教育目标的全面实施和有序开展。

二、选择幼儿语言教材的策略思考(一)结合幼儿特点通过多年幼儿语言教育和管理的实际，笔者认为，开展幼儿语言教学活动，需要教师在结合幼儿特点的基础上，着力选择好语言教材。

这就要求教师要为幼儿选择具有审美价值、贴近实际生活、喜闻乐见并易于创设情景的语言教材，尽量给幼儿予美的熏陶，让语言、情景和生活相互交融，进而促使幼儿产生互动。

比如在故事《戴项链的比赛》教学中，我们可以抓住其中几个小动物的角色与特征，引导幼儿扮演其中的角色，并戴上相应的头饰或道具，让幼儿产生身临其境的感觉。

这样就可以使幼儿容易投入到了故事情景中，进而学会了用不同的语气、语调表达和感受。

又如在《我在草地上翻跟头》的教学中，我们可以把幼儿直接带到草地里，让其在草地里自由打滚与玩耍，引导他们观看蓝天、白云等，在幼儿开心的同时，也引导他们发现了大自然奇特的美景，这样比在教材中学习了更多的东西。

现代汉语语法研究论文现代汉语论文两部现代汉语教材语法部分比较研究摘要：本文选取胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》两套教材，试从语法体系、词类、短语（词组、结构）、句子以及其它语法层次方面入手,进行语法方面比较研究，以期对今后的教学研究有所帮助。

关键词：现代汉语语法词类句子现代汉语是中文专业一门重要的必修课程，而关于这方面的教材也种类繁多，且各有优劣。

本文就选取流传广泛，影响深远的胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》（以下简称胡本）和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》（以下简称黄廖本）这两套现代汉语教材，从语法部分进行比较研究，分析它们的异同，试从语法体系、词类、短语（词组、结构）、句子以及其它语法层次方面入手，评述两套教材的理论指导和编写特点，以期对今后的教学研究有所帮助。

一、两部教材版本介绍（一）胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》本书第一版最早成书于1962年，由教育部组织北京师范大学、南京大学、华东师范大学、上海师范大学、上海教育学院和复旦大学六所院校协作编写。

1978年修改再版，增加安徽大学为协作单位。

《现代汉语（重订本）》吸收了语言学界一些新的科研成果，并根据使用单位和读者的意见，对原书做了必要的增删和改动。

（二）黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》本书是编者原“兰州本”《现代汉语》的增订三版。

1991年出版的增订版对原来的兰州版做了大幅调整，增补了如句群、语体风格等大量内容。

1997年的增订二版，有吸收新的科研成果，在语法章增加了语义、语用和变换分析等内容。

而增订三版在增订二版的基础上调整了部分章节，使教材编排显得更加合理科学。

这两本教材，胡本编写的特点是简赅扼要，通俗易懂，突出重点，方便初学者了解现代汉语这门课程概况。

本书出版早，流传广泛，影响深远，是学习入门的好教材。

而黄廖本是目前发行量最大的一种教材，影响也较为广泛。

本书与胡本比较，可以看出其编写详细，几乎囊括所有现代汉语研究的内容，而且构建的现代汉语系统也很严密，能够更好地为读者提供帮助。

小学语文教学经验交流材料语文教师经常说：“字不离词，词不离句，句不离篇。

”可见，词语非常重要，它是构成文章最基础、最活跃的细胞，而词语教学对孩字词教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的教读、讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。

为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在字词教学中采用了多种方法。

画出书中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起注意。

一节课的开始，我会把课文里所有要求会读会写的词语板书在黑板上，学生读完两边课文后会拿出荧光笔在课文中边读边找这些词语，画完词语的孩子会在小组长的带领下或自己借助工具书来解决黑板上的词语。

接下来是老师重点讲解生字和词语，在讲解生字时，会把这个字的形近字以及一些容易写错的地方用彩色粉笔表示，加深印象，比如说在讲“竣工”的“竣”时，可能比较耗我就把换偏旁的几个竣字全部列举了出来，让孩子们比较，这样孩子在做题时不容易出现错误了。

遇到特别容易出错的字，我也会利用生活中的小事例来列举，比如说：季羡林的“羡”，学生在学习时总是记不住，我以结构分开来讲，羡字是羊是个次品，所以羊不出头，现在一提到季羡林的“羡”，学生全部都不会出错。

以及“咳嗽”的“嗽”，有些学生总是记不住右边是“攵”还是“欠”，针对这点我这样教给学生记住：咳嗽了证明我们的身体欠佳，所以右边是欠，这种方法虽然耗时，但效果很明显。

另外，在每节课学完生字之后，都要让学生把生字听写一遍，然后同桌互查，找出没有掌握的生字，重点突破。

每节语文课前，我们班的孩子会在课代表的带领下准备默写本，默写学过的词语，大概是15个，快速对改，以小组机制的形式进行表扬，一来鼓励了学生，二来，也激发了学生的兴趣，更好的融入到这节课中。

语文课堂也离不开学生认真听讲的一面，在讲课时，为了调动学生认真听讲的积极性，我通常都是在总结每段所讲内容时，我总结，然后让学生复述，这样不但调动了学生认真听讲的积极性，还为语文听力打下了夯实的基础。

论文《浅谈小学古诗词教学》5篇范文第一篇：论文《浅谈小学古诗词教学》浅谈小学古诗词的教学孝昌县农庄小学胡晓凤摘要：古诗词是中国传统文化中引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。

关键词：语文古诗文教学古诗词是中国传统文化中引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。

那么，如何进行小学语文的古诗教学呢？一、小学语文古诗词教学的意义及其重要地位中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。

它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。

它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情；它写景自然、怡人耳目，引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”。

故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。

加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

二、小学语文古诗词教学的原则１、以阅读、记诵为主的原则语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

”这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的“过程”。

诵读是我国语文教学的传统方法之一，我们常说“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。

尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。

在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。

初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。

这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。

农村初中汉语的拼音教学 汉语拼音是学习汉字的基础，是掌握汉字乃至汉语的前提。汉字浩如星海，每个汉字怎么读都让教师教是不可能的。学生要懂读更多的汉字，必须掌握一种认读汉字的本领，这本领就是汉语拼音。承担这一重任的当然主要是小学。然而，由于师资水平等多方面原因，目前农村小学的汉语拼音教学却不尽人意。升入初中的农村小学毕业生基础比较差，汉语拼音知识当然不例外。而他们经过三年的初中学习，有的就要结束学生生涯，步入社会，还有的要继续升学。但不管是步入社会还是继续升学，从提高学生的素质出发，都有必要在初中的三年里给他们补上汉语拼音这一汉语基础课。那么，如何加强农村初中的汉语拼音教学呢？我认为最重要的环节应该是紧紧抓住教材中的词语注音进行教学，辐射到汉语拼音知识的方方面面。这样，即可以复习小学中所学过的知识，又可以弥补小学中没有学过的知识，还可以纠正小学中教错的知识，使学生在原有的基础上有突破性的进展和提高，真正掌握汉语拼音知识。教材中词语里面的生字、难字往往都有注音，在对这些生字难字的 拼音教学中，辐射到汉语拼音的声母、韵母、声调、音节、音变等知识，结合当地的方言情况进行教学，一定会收到良好的效果。 一、声母方面 壮族学生感到最头疼的是送气音和不送报音，舌尖前音和舌尖后音难以区分，汉族学生主要是n和l，f和h的混淆。要让学生把这些声母的字区分开来确实不容易，说实在也没有什么简单易行的方法。最好让学生掌握这些声母的发音要领，再让学生下一定的功夫利用辨音字表来对比练习，强化辨记，加以归纳。此外，对舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh可用下列办法进行区分：（一）记少不记多。可根据舌尖前音的字少于舌尖后音的字这一特点，记住少数的舌尖前音汉字，其余的字就是舌尖后音了。（二）利用汉字声旁适当类推。声旁读d或t声母的，该形声字一般为舌尖后音声母。如：“禅”的声旁“单”声母为d，“禅”字的声母就是舌尖后音，即ch。声母是d或t，该形声字包含的声旁一般也读舌尖后音声母。如：“睹、堵、都”中的“者”。（三）利用声韵配合规律来记。如韵母是ua、 uai、uang的字，声母一定是舌尖后音zh、ch、sh。因为这三个韵母不与z、c、s相拼。 二、韵母方面 学生感到难度不太大，要求学生注意以下的问题就可以了。（一）避免把唇音声母同ong韵母相拼。如“泵bèng—bòng、朋péng—póng、蒙méng—móng、风fēng—fōng。记住：普通话里的唇音声母b、p、m、f不跟ong相拼。（二）分清i或i开头的韵母的字跟ü或ü开头的韵母的字的区别。如：移民—渔民，有气—有趣，拟人—女人。要多加对比练习，仔细分辨。（三）注意避免i和u韵头的丢失。如：“大家”读成dàjā，“扩大”读成kòdà。要掌握韵头的发音要领和有关的声韵配合规律。如：唇音声母b、p、m、f以外的声母不跟o韵母相拼，了解这点，就可以避免发出do、to、no、lo之类无韵头的音节。 三、音节方面 主要让学生掌握声韵配合规律和音节的拼写规则。声韵配合规律可有效地帮助学生改掉方言，更好地掌握汉语拼音。四、音变现象。包括轻声、儿化、变调、“啊” 的变读。这是刚升入初中的小学毕业生基础最薄弱的内容之一。因此要教给学生掌握这方面的知识。教学中，只要师生互相配合，有针对性地向学生传授汉语拼音的这些知识，再经过学生的日积月累，农村初中的学生也会克服方言的影响，比较牢固地掌握汉语拼音知识的。（弘利教育）