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《紫藤萝瀑布》课堂实录（出示一组紫藤萝的图片）师：大家来说说你对紫藤萝的印象。
生：（七嘴八舌）师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。
（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。
师：那是一株怎样的藤萝呢？生：稀落、伶仃师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。
生：时代的动荡、生活的腐化。
师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。
作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。
（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）生：（读第7节内容）师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
”知道是怎么回事吗？猜猜看。
生：可能是她的亲人遭到了不幸。
师：说得对。
“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。
“不幸”又是指什么？生：死了？师：“焦虑”是着急忧虑的意思。
“死了”还有什么可“焦虑”的？生：明白了。
作者的弟弟得了重病。
师：重到什么程度？生：治不好。
师：你怎么知道？生：悲痛。
能治好就不用悲痛。
但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。
师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。
然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。
弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？生：（齐答：坚强——）师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）生：生命。
（齐读第10节内容）师：怎么理解这段话的意思？生：花和人都会遇到不幸。
但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。
生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。
师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？生：不好。
第18课《紫藤萝瀑布》教学实录18.《紫藤萝瀑布》课堂教学实录导入读法介绍师：孩子们，请站起来面向我们的老师，让老师认识一下你们，表达老师对同学们的感谢。
今天是周末，你们放弃休息时间和我们一起来进行教学研讨，老师们很感恩。
师（面向老师）：请老师跟我们的同学问个好！同学们也向老师问个好。
（全场热烈的掌声）生：老师好。
师：今天我们学习散文名篇《紫藤萝瀑布》。
题目五个字有两个字特别容易写错，那个小男孩请你上来，拿着粉笔写藤萝的“藤"，不许偷看哦。
再来第二个同学，你来写宗璞的“璞”。
打开课堂练习本，每个同学都写写。
（生写）师：好，谢谢。
两个孩子的书写都漂亮，但是我就知道一定会出问题的。
大家看，哪个字出问题了？发现了吗？你来改错。
就写在旁边，把错的圈出来。
写大点，放大，好，谢谢你，你是我们的小老师。
下次不能再错了，“藤"字下面有同学经常写成“马”字，再写一遍，动笔。
（生写）【投影——宗璞的简介】宗璞：原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞。
著名哲学家冯友兰之女。
当代作家。
代表作品有短篇小说《红豆》，系列长篇《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。
荣获第六届茅盾文学奖。
其各类创作都深受瞩目。
师：我们先做点笔记啊，这是一篇咏物抒情的散文。
【投影展示】咏物抒情散文托物寓意借物抒情师：大家把书打开。
这一类的语文专用名词我们经常会遇到，请在题目的旁边旁批“咏物抒情"。
我们经常说“托物寓意”“借物抒情"等等，是一个意思。
人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，他就要抒发感情，但是直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过“物"把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来。
那么这种文章挺难写的，它的难处在哪里呢？就在于需要把“我"还有“物”还有“情"三者非常好地融为一体。
（师板书“我”“物"“情”三者之间的融入关系）师：一篇借物抒情的好文章啊，用《紫藤萝瀑布》的开头和结尾的说法，就是这样的——【投影展示】初读，不由得让人停住了脚步读完，不觉得让人加快了脚步（生读）师：这就是好文章的魅力。
《紫藤萝瀑布》公开课教学实录安丘市青云双语学校陈洁【学习目标】知识目标: 有感情地朗读课文, 品味语言, 体会藤萝花生命的美好和顽强。
能力目标: 理解文章内容和作者的情感, 揣摩托物言志和景物描写的写法。
情感态度价值观目标: 体会作者对人生深沉而独特的感悟, 体味人生, 感悟生命。
重点：朗读、品味语言, 把握文章内容和作者情感。
难点：理解托物言志的写法, 有自己的阅读感悟。
【学习过程】一、联系生活, 激趣导入。
（多媒体展示校园紫藤花图片）师: 同学们看这是什么花？生齐: 紫藤萝。
师: 这是哪里的紫藤萝花啊？生齐: 我们校园里, 追梦路上的紫藤花。
师：其实啊, 美丽的风景就在我们身边。
同学们, 在这暮春四月, 很多花儿都渐渐凋谢了, 我们的紫藤花正在尽情地绽放。
面对这美丽的花儿, 你有什么想说的吗？生1：在这大好的时光里, 我要像藤萝花一样, 以旺盛的生命力和激情, 努力学习。
师: 珍惜花儿一样美好的青春年华。
师: 同样的花草, 面对不同的人, 会激发出不同的审美感受。
30多年前, 著名作家宗璞也遇到了一树灿烂辉煌的紫藤萝, 她从花儿身上读到了什么样的人生启迪呢？今天, 我们一起来学习宗璞的经典散文——《紫藤萝瀑布》。
（板书课题、作者）二、听花之歌, 整体感知。
师: 请同学们看一下本节课我们的学习目标。
（多媒体展示学习目标:1.有感情地朗读课文, 品味语言, 体会藤萝花生命的美好和顽强。
2.理解文章内容和作者的情感, 揣摩托物言志和景物描写的写法。
3.体会作者对人生深沉而独特的感悟, 体味人生, 感悟生命。
）师：这节课我们就围绕语言、内容、作者的情感、文章的写法来探究这篇美文, 希望同学们都能有自己的感悟。
美的文章就要美美地读, 首先有请朗诵社团的同学配乐诵读课文。
（多媒体展示相关要求:1.请朗诵社团的同学配乐诵读课文。
2.请大家听诵读, 勾画出描写花的句子。
作者重点描写了眼前的藤萝花, 也写到了十多年前的藤萝花。
《紫藤萝瀑布》课堂实录（精选12篇）《紫藤萝瀑布》篇1一、导语设计师：同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、感知课文师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？生1：宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家。
她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、。
师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？生2：字词注音：迸溅（bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú ）词语解释：⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。
⑸酒酿：江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。
师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。
（朗读欣赏，学生认真倾听。
）师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。
那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（学生三分钟准备。
《紫藤萝瀑布》课堂实录3
三分文章七分读;，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情的目的。
朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
在《紫藤萝瀑布》的教学中我尝试进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给了课堂。
一、教学过程
导入
师：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。
然而女作家宗璞为什幺却独独钟情于紫藤萝花?我们大家一起来交流一下。
生：紫藤萝花吸引我;驻足观赏。
生：使我;浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。
生：紫藤萝花使我;领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。
七年级语文紫藤萝瀑布教案导学案公开课教学实录优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：理解课文内容，把握文章脉络。
学习作者的写作手法和表达技巧。
提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探讨，培养学生独立思考和团队协作的能力。
通过课堂讨论，培养学生口语表达和思维能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对自然景物的热爱和赞美之情。
培养学生热爱生活、关注自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，把握文章脉络。
学习作者的写作手法和表达技巧。
2.教学难点：领会课文中的象征手法。
理解课文中的抽象概念。
三、教学过程1.导入通过展示紫藤萝图片，引导学生关注紫藤萝瀑布的美。
学生自由发言，谈谈对紫藤萝瀑布的印象。
2.自主学习学生自主阅读课文，理解课文内容。
学生标注生字词，查找字典解释。
学生分享对课文的理解和感悟。
3.合作探讨a.课文中的紫藤萝瀑布具有哪些特点？b.作者在文中运用了哪些写作手法？c.课文中的象征手法是如何体现的？各小组汇报讨论成果，全班交流分享。
4.课堂讲解讲解课文中的生字词和重点句子。
分析课文的结构和表达技巧。
领悟课文中的象征手法。
5.课堂练习a.简述课文中的紫藤萝瀑布的特点。
b.分析课文中的写作手法和表达技巧。
c.领会课文中的象征手法。
6.课堂小结学生分享学习心得和感悟。
7.课后作业摘录课文中的优美句子，进行仿写。
结合课文内容，写一篇关于自然景物的作文。
四、教学反思1.本节课学生积极参与，课堂气氛活跃。
2.学生对课文内容理解较深，能够把握文章脉络。
3.学生对作者的写作手法和表达技巧有了初步的认识。
4.课堂练习和课后作业有助于巩固所学知识。
5.不足之处：个别学生课堂纪律有待加强，部分学生课堂参与度不高。
五、教学建议1.在课堂讲解中，注重启发式教学，引导学生独立思考。
2.增加课堂互动，提高学生的参与度。
3.对课后作业进行批改，及时反馈，帮助学生提高写作能力。
《紫藤萝瀑布》课堂实录一、深情导入师：同学们，面对台下这么多的观众老师，是不是有些紧张？生：（齐）是。
师：好，下面让我们一起放松一下，请同学们跟老师一起背几句古诗文。
（师开头，生齐背，同时多媒体展示：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
”“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
”“咬定青山不放松，立根原在破岩中，干磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”）（上课铃响。
）师：上课（师生问好）。
同学们，当我们面对大自然的时候，会感到她赋予了我们许多、许多。
自然界中有各种各样的花草树木，尽管有的并不起眼，但也会引起人们不同的审美感受、许多人都能从对那些平凡的花草树木的解读中，表达了不同的心境、志向和人生感悟，获得了生命的启迪。
有人从出淤泥而不染的荷花中，体验出高洁；有人从凌寒独自开的梅花上，感受到勇敢；也有人用千磨万击还坚劲的翠竹传达着自己坚韧不拔的个性。
今天，我们就将学习宗璞的写景抒情散文《紫藤萝瀑布》，让我们看一看作者宗璞从这平凡而又柔弱的紫藤萝上获得了怎样的感悟（屏幕上出示以紫藤萝为背景的文题）。
二、整体感知1、作者简介宗璞（pú）原名冯钟璞（璞：含玉的石头，也指未经雕琢的玉），当代女作家，为著名哲学家冯友兰之女。
1951年毕业于清华大学外文系。
主要作品有短篇小说《红豆》、《知音》等，中篇小说《三生石》，散文集《宗璞散文选集》。
其文章清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
你知道作者为什么要写藤萝吗？写作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多年来，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神上宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
2、检查预习给加点字注音读一读迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）绽( ) 沉淀( )词语解释⑴迸溅：⑵繁密：⑶忍俊不禁：⑷盘虬卧龙：3、欣赏图片师：同学们，你们有没有见过紫藤萝？（生齐说：没有。
《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)《紫藤萝瀑布》课堂实录泰州实验中学蒋源芬/执教、整理一、导入新课，景仰藤萝美师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。
女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。
今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。
二、配乐朗诵，聆听藤萝美(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)师配乐朗诵三、检测交流，踏访藤萝美师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。
春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。
（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。
酒酿（）盘虬卧龙（）迸溅（）chá ____言观色zhù_____立仙露qióng___浆（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。
A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（）着我。
B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（），在欢笑，在不停地生长。
C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（）下来，（）在最嫩最小的花苞里。
（展示学生答案，自查自纠）师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。
3.整体梳理，完成填空：第一部分（1—7）紫藤萝的盛况，______花第二部分（8—9）紫藤萝引出的回忆，______花第三部分（10-11）紫藤萝引出的生命启示，______花生1：赏花、忆花、悟花。
生2：赏花、惜花、悟花。
师：为什么你用“惜”字呢？生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。
师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。
《紫藤萝瀑布》教学实录师：同窗们，在这个美好旳上午,给我一种笑脸可以吗？好，上课!生：（起立)老师好!师:请坐。
《世说新语·咏雪》中有这样一组对话:“白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：——”生:撒盐空中差可拟。
师：兄女曰——生:未若柳絮因风起。
师:好,让我们把《咏雪》背一遍好吗?(学生齐背)师:同样是纷飞旳白雪，一种比作“撒盐空中”,一种感觉似“风吹柳絮”,那么，我再来请同窗们读两首小诗(屏幕显示)：泥土泥土鲁黎黄淮老是把自己当作珍珠老是把自己当作泥土就时时有被埋没旳痛苦就时时有被践踏旳痛苦把自己当作泥土吧还是把自己当成珍珠吧让众人把你踩成一条道路便时时有被发现旳幸福师：读这两组文本，你有什么发现?生1：我觉得鲁黎和黄淮对同一事物感觉不同样。
生2:两个人对一种事物有不同旳感觉和发现。
师:对同一种事物，不同旳人会有不同旳感受和结识,这是个性比在作品中旳呈现,每一部作品都需要特点，当5０岁旳宗璞与紫藤萝相遇,又会有如何旳感受呢?这节课,我和大伙一起走进《紫藤萝瀑布》。
二、学生疑问展示师:请同窗们大声朗读课题——生：(大声读)《紫藤萝瀑布》师:课前旳时候,同窗们做了预习,有了某些问题,比较集中旳我们共同看一下: (屏幕显示)生1:（1)第2自然段,为什么把紫藤萝比作瀑布?(2）在3、４、5自然段中旳一连串动词,写出了紫藤萝如何旳特点。
生２：为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？本文三次写作者旳动作体现了作者如何旳心理活动？生３：第1段中,作者为什么停住了脚步?第7段中“生死旳疑惑”“疾病旳痛楚”分别指旳是什么？生4：为什么还要写十年前旳紫藤萝?作者有什么用意？紫藤萝为什么要比作“瀑布”?生５:花和生活腐化有什么必然关系呢?生6：如何理解作者面对紫藤萝瀑布时旳情感变化?当作者看到那一束紫藤萝时，心中旳悲哀完全消失了吗？师：这节课，我们就结合对课文旳赏读，共同解决这些集中旳问题,从而发现、欣赏课文旳美,探寻紫藤萝旳丰富意蕴。
初中语文《紫藤萝瀑布》课堂教学实录【初读感知】师：今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。
大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。
(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？生2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。
生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。
老师，什么是国学大师啊?师：哦。
你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。
你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。
待会儿我们会说到。
生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。
师：好，确实很重要。
同学们．在读一篇文章之前，如果可能。
我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。
这对于理解文章很有帮助。
下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。
(学生概括．教师巡检)【赏析探究l】师：哪位同学先来说说。
生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。
师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。
生6：作者见到了紫藤萝瀑布。
原先。
她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。
遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。
喜悦了，振作了。
师：想到了一些事情．是哪些事情?生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。
她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。
师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。
按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。
那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在．有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。
生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
师：你是说．只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。
(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么。
如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿．是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉．所以会带走焦虑和悲痛。
师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。
人类生命的长河却是无止境的。
我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。
要与祖国人民同命运．共呼吸。
作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?生11：(有点不好意思)：我是从《新课程学案)这份资料里读到的。
(有学生哄笑)师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。
不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。
否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。
生11：(小声说)不管怎么说．我认为是作者触景生情。
师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。
我们把相关段落再读一读吧。
(学生大声朗读)师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
帆下带着尖底的舱”。
“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。
“它是万花中的一朵。
也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花。
而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
师：对，不是一朵花！注意到这句话了吗?——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体——紫藤萝瀑布。
生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布。
看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。
师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。
(见一学生手举得很高)好，你说说。
生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。
师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。
现在．我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究．作者受其影晌，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。
生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。
师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁盛，更有突出生命流动的意昧。
从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。
也就是说，此景的特点自然催发了此情。
而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。
【赏析探究2】师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。
你读完这段，说说为什么突然要写这些。
生14：我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。
生15：紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
师：都有道理．两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。
不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?(学生一时陷入沉默。
师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。
)生：(有点不好意思)其实我也是参考了资料。
(师鼓励：没关系，你也让我们“参考参考”。
众笑，生拿起预习本。
)在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
我认为这种思想是错误的。
后来国家发展了，花儿又盛开了……生16 (插话)：这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。
(众笑)师：同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。
——如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了。
而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。
为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。
(学生齐读)师：大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。
生17：是不是这几句．说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候。
不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
师：你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言——其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程。
作为一种观赏植物，由于人们的审美观念与政治思想的影响，花儿凋零甚至被毁灭；但是，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，就像今天一样美若瀑布。
同学们，我们想想。
既然花儿能够这样，那么人呢——生(七嘴八舌)：人也会战胜不幸，走向明天。
师：这样。
写这段话的作用我们就比较清楚了，看来作者写这一段不主要是批判，不是对比；而是一种衬托，以花对人的衬托。
如果说，作者在文中把由悲痛到宁静再到振作，作为一条明线的话，那么，紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线，而这两条线又由紫藤萝瀑布巧妙地联结到了一起。
这样理解，就不会割裂文章的内容，我们也不会觉得有生硬说教的嫌疑了。
【总结】师：同学们，这节课如果我们停留在课前的认识里，也许会带着“标准答案”离开课堂。
但如果我们努力开动脑筋多思考，常常会有出乎意料的收获。
当然，思考有时可能不够严密和周全，但毕竟是我们自己思想的结晶，这才是最难能可贵的。
希望同学们保持这个习惯，做一根善于思考的芦苇。
《紫藤萝瀑布》课例：矛盾?预设?生成从本质上来说，没有矛盾的课堂不是真实的课堂。
而分析矛盾解决矛盾需要教师的智慧，程老师的教学风格是朴实的，也是充满智慧的。
这种朴实表现在他并不追求语言的华丽和技术的新颖。
请看他的开场白。
非常简洁实用，直奔主题。
朴实并不是说他已经放弃了一切技巧，而是说他不轻易使用技巧，或者说他善于在矛盾的交锋中化干戈为玉帛，这就体现了他的智慧。
比如生14：“老师，是不是可以这样认为，文章中所说的喜悦……”师：“对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧……这时候她的心态。
恐怕不能说是‘乐观’，而应该是‘达观’更合适一些。
”如此点拨，既肯定了学生的思考，也没有回避矛盾，因势利导，举重若轻。
细节之中见功夫。
苏轼有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?若言声在指头上．何不于君指上听?”说得是“琴”与“奏”的关系。
这对于课堂教学效果来说。
颇有启发：语文素养特别好的学生，无需引领；对于大多数学生来说，教师的引领却是很重要的。
也可以说，什么档次的教师就会引领出什么档次的学生来。
程老师的课例是有预设的。
从赏析探究1到赏析探究2的结构安排上可以看出教者预设的别具匠心。
但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的。
教师的提问是基于学生的思维现状而发：学生的思考不是线性的。
而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。
请看生13：“我也是从资料中了解了‘答案’，但是我没有明白为什么，现在我懂了。
”这呈现了一个过程，一个必然的、真实的过程。
遗憾的是，我们现在的语文课堂上，太缺少这种本来应该属于语文课的原汁原味的东西了。
