陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】

第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。

所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。

教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。

赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。

具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。

二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。

30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。

20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。

杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。

前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

第6章认知学习理论6.1复习笔记一、早期的认知学习理论（一）格式塔学习理论1．代表人物——苛勒2．基本观点（1）学习是知觉的重新组织。

（2）学习过程是突然的顿悟，强调学习者知识经验的整体性和知觉经验的组织作用。

3．意义（1）积极之处是关注知觉和认知（解决问题）的过程，探讨的一系列问题对S-R主义构成挑战。

（2）消极之处在于把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。

（二）符号学习理论1．实验白鼠学习方位迷宫实验及类似实验。

2．结论与观点（1）学习是有目的的行为，并不盲目。

（2）学习是对“符号-完形”的认知，形成“目标-对象-手段”的“认知地图”。

（3）将行为主义S-R公式改进为S-O-R，在刺激与反应之间存在中间变量。

（4）将在无强化条件下进行的学习称为潜伏学习。

3．影响（1）反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱，反对限制性前提。

（2）认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论做出贡献。

二、认知-结构学习理论（一）认知表征理论布鲁纳将智慧生长与认知生长等同，认为人的智慧生长经历3种表征阶段：1．动作表征相当于感觉运动阶段，儿童通过做和看别人做来学习。

2．映象表征相当于前运算阶段早期，儿童开始形成图像和表象来表现事件。

3．符号表征相当于前运算阶段后期及以后，儿童通过符号（尤其是语言）再现世界。

（二）认知结构与学习1．认知结构是内在的编码系统，学习就是认知结构的形成和改变。

2．学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

3．学科学习的过程布鲁纳认为，对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：（1）新知识的获得。

新知识往往与学习者已经模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者是先前知识的替代。

（2）知识的转换。

学习者把信息转换为各种不同方式，使之超出它们最初所给的事实，从而学到更多的知识。

（3）评价。

学习者核查所用处理知识的方法是否适合当前任务，概括的是否适当。

第十一章问题解决的学习与创造性[视频讲解]人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。

问题解决是高级形式的学习活动。

发展学生的问题解决能力是教学的一个重要目标。

创造性思维作为一种高级的问题解决活动，也越来越受到人们的重视。

第一节问题与问题解决加涅（Gagne，1977）认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。

”一、问题及其分类1．问题的定义（1）美国纽厄尔和西蒙（Newell ＆Simon）认为问题（problem）是指：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。

事实上，当遇到不可能直接完成的事时，就有了问题。

（2）每一个问题都必然包含三种成分：①给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述；②目标，指有关问题结果状态的描述；③障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种亟待解决的因素。

2．问题的分类（1）结构良好和结构不良问题“从北京出发乘火车到香港，最好的路线应该怎么走？”；“求边长为2厘米的正方形的面积”都是结构良好问题，因为学生可以根据给定信息和目标，选择明确的解决方案来达到问题解决的目的。

结构不良问题（ill-structured problem）指它没有明确的结构或解决途径。

例如，“修电脑”，其初始状态不明确，要先检查电脑的故障出在哪儿；“用Photoshop做一朵漂亮的玫瑰花”，其目标状态不明确，什么样的玫瑰花才算“漂亮”；让学生考查当地城市的污染状况并写出一篇论文，其初始状态、目标状态、甚至问题解决方案都不明确。

结构良好与不良问题的比较（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围：常规性问题：学生在学校中大量遇到的问题。

例如“有人买来5根2米长的木头，他能锯出几个1米长的木头？”真实性问题（authentic problem）：例如与上面的常规问题相对应的真实性问题为“有人买来4根2米5长的木头，他能锯出几个1米长的木头？”研究者发现学生能很好地答出常规的问题，但是对于真实性问题却只有17％的人给出正确的答案。

第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生。

这种构建主义主张属于（）。

A．个人建构主义B．认知建构主义C．心理建构主义D．社会建构主义【答案】D【解析】社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。

知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。

A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C【解析】社会认知理论认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而习得社会行为，强调研究人在自然的社会情境中的行为，属于社会学习理论的观点。

3．人本主义学习理论的代表人物有（）。

A．布鲁纳B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯【答案】D【解析】人本主义学习理论的代表人物有马斯洛和罗杰斯。

A项，认知主义教育心理学家布鲁纳倡导认知-结构学习理论。

B项，行为主义教育心理学家桑代克倡导联结主义学习理论。

C项，认知主义教育心理学家奥苏伯尔倡导认知同化学习理论。

4．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。

A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡【答案】D【解析】皮亚杰用图式这一概念来描述个体的心理结构，个体对环境的适应机能包括同化和顺应，平衡则是图式与环境刺激之间的协调状态。

5．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）。

A．联结理论B．认知理论C．建构主义理论D．人本主义理论【答案】C【解析】建构主义针对传统教学中的诸多弊端提出，在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

在学习观上，建构主义者认为学习不是知识由外到内简单的传递和转移，而是学习者诸多赋予信息以意义，建构自己知识经验的过程。

第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。

所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。

教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。

赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。

具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。

二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。

30 到40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。

20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。

杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。

前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

教育心理学概述教育心理学是通过科学方法研究学习与教育交互作用的基本规律的学科。

包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。

教学的五要素：学生（差异性）、老师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境、社会环境）教学三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说；霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位，学习理论为研究主要对象；杜威“从做中学”；维果斯基主张教育心理学的独立研究（3）成熟时期（1960—1980）西方教育心理重视为学校教育服务；布鲁纳的课程改革；认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论；人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大教育心理学的研究方法：定量研究：对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设（假设—抽样—资料收集（问卷、实验）—统计检验）。

定性研究：研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采取归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过研究对象世纪互动来理解和解释他们的行为。

第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。

A．运用公式S=πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。

A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。

B项和D项不是新的问题。

2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。

A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。

3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。

A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。

专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。

象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。

4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。

A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。

5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。

思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。

思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。

思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

《当代教育心理学》名师陈琦名师刘儒德讲义笔记模块一教材精讲[视频讲解]第一部分绪论[视频讲解]第一章教育心理学及其研究[视频讲解]第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学研究对象1教育心理学的定义教育心理学(educational psychology)是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

心理学学科分支：基础心理学：从理论上揭示人类心理的发生、发展规律普通心理学、实验心理学生理心理学、认知心理学人格心理学、变态心理学心理测量学、发展心理学应用心理学：将基础心理学的研究成果应用于某一群体，揭示该群体的心理活动规律教育心理学、临床心理学咨询心理学、管理心理学消费心理学、犯罪心理学2．教与学的要素提问：想要完成一个教学活动，需要具备哪些要素呢？（以此时的教学活动为例）3．教学过程的三个侧面（1）学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

（2）教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

4．教学系统二、教育心理学的应用1教学：科学与艺术的结合2．学习教育心理学的意义（1）理论意义学习动机的影响因素（2）实践意义如何培养学生的创造性如何不与青春期学生产生代沟？前提：你要明确地知道学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法。

常识不代表科研常识PK科学研究提问：教师应该采取什么方式指定学生起来朗诵课文？常识说：不能以同样的顺序点名，那样学生只关注自己的那部分。

科学研究说：这事情没那么简单，对于小学低年级的孩子来说，最好还是按照顺序点名，这样每个学生都有机会，会带来更好的成就感，每个学生有机会练习自己的段落，并得到老师的反馈。

当代教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育学心理学的研究对象和研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

二、教育心理学的研究任务是一门交叉学科。

所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。

教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。

赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。

具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。

二、教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。

30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。

20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。

杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。

前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。