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第一单元一、发展心理学的研究对象个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
本章内容是狭义的个体发展心理学。
二、发展心理学的发展发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。
(一)科学儿童心理学的诞生和演变20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。
科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
’1．儿童心理学诞生前的准备阶段在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。
这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。
随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。
这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2．科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。
普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
3．儿童心理学的演变与发展儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
发展心理学林崇德发展心理学-林崇德第一章绪论所谓发展存有多种含义。
通常人们认知为泛指某人的快速增长、变化和进步。
在此含义上，与生长为同一语。
但严苛意义上、发展尤所指一种持续的系列变化，特别就是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化可能将就是由于遗传因素，也可能将就是环境或自学的结果，这种变化既可是质变也可是量变。
而生长通常用作生理方面，对人类来说，生长从卵子受精已经开始，直到个体或非政府衰败年才的持续过程。
发展与生长两个术语既有联系又有区别。
明朗比前两者更为繁杂，它存有两层含义。
其一为生理的明朗，即为身体上各种器官的形态、结构和机能臻至完善状态，生长终告暂停;其二为心理明朗，包含智能的明朗、情绪的明朗和社会性的明朗三个方面。
简言之，明朗就是本款年龄的快速增长自然而然发生的个体身心的蜕变与变化，明朗确定了练和经验。
一般说来，明朗不但确认个体发展的最大限度，同时也同意个体自学的效果和速度。
但生理明朗和心理明朗并不完全一致，这就构成了个体发展的复杂性和多样性。
人的发展所指的就是人类身心的生长和变化，如同一条绵延的长河，时而可以引起B90的波涛，时而可以静静地推移着。
人的发展也可以存有起至存有条叶，存有激流涌入，存有平淡奔涌;循环往复，循规变化。
人从长大后，随着年龄的快速增长，心理和生理由直观至繁杂。
由低级至高级，由旧质至新质不断地变化。
相同年龄阶段存有相同的生理和心理特点。
生理发展就是心理发展的物质基础，在一定程度上制约着心理发展，但生理发展不是心理发展的惟一决定因素。
个体的发展除了靠生理结构机能外，更关键的就是受社会生活条件的制约。
人的心理发展做为人类发展的一个关键部分，从种系心理的演进，至个体心理的变化过程，形成了发展心理学的研究领域。
第一节发展心理学的界说道“发展心理学”一词，是在儿童心理学的基础上产生的。
虽然心理学家对儿童心理学和发展心理学的看法不尽相同，但有一点是共同的。
即不论是儿童心理学还是发展心理学，都是研究人的发展。
第二章发展心理学理论1.1本章要点●精神分析的心理发展观。
代表人物：弗洛伊德；埃里克森；●行为主义的心理发展观。
代表人物：华生；斯金纳；班杜拉●维果茨基的心理发展观●皮亚杰的心理发展观●朱智贤的心理发展观1.2本章主要内容第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德的生平和著作：西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud,1856——1939），精神分析学派的创始人，西方心理学第二势力的领导者。
他开创了潜意识研究的新纪元，促进动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，并为20世纪的人文科学提供了重要的理论支柱。
他的主要著作有：《梦的解析》、《精神分析引论》、《自我和本我》、《弗洛依德全集》等。
(一)弗洛伊德的人格理论及人格发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。
在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。
●“本我”是最原始的、本能的；目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。
●“自我”遵循现实原则，它既是从本我中发展出来的，又是本我和外部世界之间的中介。
●“超我”包括良心和自我理想。
(二)弗洛伊德的心理发展阶段说弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：（力比多：这里的性不是指生殖意义上的性，它泛指一切身体器官的快感，精神分析认为，力比多是一种本能，一种能量，是人的心理现象发生的驱动力）(1)口唇期，0～1岁；吸吮本能(2)肛门期，1～3岁；(3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，6～1l岁；平静时期(5)青春期，从11～13岁开始。
从父母那里摆脱自己。
在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。
二、埃里克森的心理发展观1、埃里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。
与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说人格发展学说有如下特点：●考虑生物学因素和社会文化因素的影响●个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。
第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。
2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
3、学校心理学研究对象主要是5-18 岁的学生, 它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。
4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。
二、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。
2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。
诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。
在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。
4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。
5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。
第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害” ，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。
如何有效提高学生的学习积极性作者：李燕来源：《课程教育研究》2019年第16期【摘要】学生学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。
如何正确引导学生，培养学生的学习积极性是每一位老师必须认真思考的问题，也是每一位老师义不容辞的职责之所在。
【关键词】学习积极性 ;有效措施【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0201-021.引言在教学过程中，能否取得良好的教学效果，取决于师生双方的相互配合，而能否调动学生学习的主动性和积极性，则又是教学成功的关键。
如何正确引导学生，激发学生自我学习的积极性是每一位教师值得思考的问题。
2.学习积极性的定义林崇德在《心理学大辞典》（上卷）中提出：学习积极性（learning intiative）是指主体在学习活动中表现出的一种积极的心理状态。
通常由对待学习的注意、情绪与意志状态构成。
受学习动机制约，是学习需要的外在表现，其性质、水平与学习动机相统一。
学习动机通过制约学习积极性而影响学习效果。
3.提高学习积极性的有效措施常常听到老师们各种抱怨，自己已经很努力，很认真的备课了，可是在课堂上，学生还是表现的“无动于衷”，课堂上只有自己一个人在唱独角戏，总是自问自答，课堂氛围总是死气成成……。
作为教师，我们应该好好反思，为什么我们的付出得不到相应的回报？为什么我们认为最好的，却不是学生们想要的？学生到底需要的是什么？归根结底，都是因为学生的学习积极性不高，还处于被动的学习状态当中。
作为教师，我们应该采取哪些措施提高学生的学习积极性呢？3.1备好课备课是每位老师必须完成的本职工作，如何才能备好课？首先，作为一名老师，必须清楚自己所授课程的教学目的，教材体系，教学基本内容以及相关的教学要求。
其次，教师应该熟练的掌握教科书上的教学内容，能对教學内容中的重点，难点有深刻的认识和理解。
最后，教师尽量做到不照本宣科，在自己的课程中适当添加相关的课外知识，以充实自己的教学内容。
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学员请按照精简版参考书目学习。
）《普通心理学》彭聃龄北师大出版社《心理学与生活》（16版）。
格里格，津巴多著。
王垒，王甦等译人民邮电出版社。
2003.《发展心理学》林崇德北师大出版社《社会心理学》侯玉波北大出版社《实验心理学》郭秀艳、杨治良人民教育出版社56.2 元《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社48 元《心理测量学》郑日昌人民教育出版社21.7 元《心理咨询与治疗》钱铭怡，北京大学出版社，定价16《临床心理学》王登峰，人民教育出版社，定价22.1《现代管理心理学》程正方，北京师范大学出版社，第四版，定价44《管理心理学》车丽萍，秦启文，定价28《人格心理学》美Jerry M.Burger著；陈会昌[等] 中国轻工业出版社，定价：48《人格心理学》许燕，北京师范大学出版社，定价58《变态心理学》北京大学心理学教材，张伯源主编，北京大学出版社；定价29《变态心理学》钱铭怡主编，北京大学出版社；定价48■北师大应用心理硕士推荐参考书目完全版（北师大指定两个大纲，勤思依据两个大纲推荐。
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1997.《心理学与生活（16版）》。
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王垒，王甦等译，人民邮电出版社。
2003.《心理测验：原理和应用》。
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张娜等译，上海社会科学院出版社。
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北京师范大学出版社。
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因此,5心理学大辞典6的出版不仅将对心理科学的发展具有促进作用,也对当前的跨学科研究具有重要价值。
5心理学大辞典6
前言
经过10年的努力,5心理学大辞典6终于问世了,真可谓/十年磨一剑0!这10年,中国心理学经历了突飞猛进的发展变化,特别是1996年,通过激烈的竞争,中国心理学会取得了2004年第28届国际心理学大会举办权;1999年心理学被国家科技部列入中国18个优先发展的领域之一;2000年,国务院学位委员会将心理学确定为一级学科。
随着改革开放的深入,各行各业对心理学的需求也越来越多。
为了适应中国心理学的发展,1993年,我们三人应上海教育出版社之约,欣然承担起5心理学大辞典6的主编重任。
该项目被列为教育部人文社会科学/八五0规划的重点研究课题,国家新闻出版总署/九五0、/十五0全国辞书编写出版规划的重点项目。
我们与5心理学大辞典6全体作者一起,励精图治、奋发努力,本着较长期的追求,即/求精品0的意识,投入了编篡工作。
为了求精品,我们在编篡工作中力求贯彻以下原则。
第一,科学性。
对于每一个词条都必须释义全面、准确。
在心理学中有多种研究取向,同一个词条,在不同的心理学家、不同的学派甚至不同的分支学科中往往有不同的涵义。
在这本辞典中,每个词条的释义都必须全面准确,而不能挂一漏万,否则难使读者获得科学的概念。
第二,整合性。
凡出现在本辞典中的词条释义,必须前后呼应,彼此参照,而不能顾此失彼,前后矛盾。
第三,近时性。
辞典所传递的知识是稳定的,但是时代在发展,心理学在发展,我们必须把新出现的词条及新的研究成果吸收到本辞典之中。
从求新的角度来看,本辞典基本上反映了20世纪90年代的新成果。
第四,可读性。
文字叙述必须简洁明了,易于理解,尽量避免用复杂的语句来阐释词义。
我们体会到,精品辞书的编篡依靠的是高质量的编写队伍,5心理学大辞典6设21分卷,邀请的第一分卷正副主编都是我国心理学所在领域的学科带头人。
有的是我们老师辈的著名专家;有的是我们学术组织尤其是中国心理学会的领导人;有的是享有学术声誉的我们同辈挚友;有的是我们心理学界年轻有为的学者,他们中多数留过学,熟悉国际上心理学动态,也便于这本辞书与国际接轨。
是每一位分卷主编们的努力,组织了高质量、高水平的作者队伍,才撰写出洋洋大观的5心理学大辞典6。
5心理学大辞典6的出版,作为主编,我们首先要感谢自己的合作者,由于全体编写组成员的精诚团结、卓越奋斗,才有5心理学大辞典6面世。
5心理学大辞典6的面世,出版社的功劳不在作者之下。
5心理学大辞典6的全体作者感谢上海教育出版社的大力支持,社领导和教育编辑室的编辑们和我们一起讨论词条、体系与编纂体例,他们自始至终与我们在一起确定条目,整理重条,修改文字,并把5心理学大辞典6和上海教育出版社已出版的且在社会上已产生影响的5教育大辞典6列为社里两本姊妹著作来投入工作。
出版社是无名英雄,编辑们默默无闻地为他人做嫁衣。
5心理学大辞典6出版了,出版社应该和作者们一起分享成果问世的快乐。
林崇德杨治良黄希庭
2003年11月96
2004年心理发展与教育第2期。
