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工业设计专业高职教育探究随着社会的发展和科技的进步，工业设计专业逐渐成为各大高职院校的热门专业之一。
工业设计专业旨在培养具有较高设计素质和实践能力的高级工程技术人才，他们可以在生产、科研和经营管理等方面从事设计及相关工作。
本文将就工业设计专业的高职教育进行探究。
一、专业设置及发展趋势工业设计专业属于工艺美术类，主要研究产品的造型设计、结构设计、功能设计、包装设计等方面，旨在培养具备较高设计素质和实践能力的高级工程技术人才，能够在生产、科研和经营管理等方面从事设计及相关工作。
工业设计专业的起源可以追溯到欧美国家的工业革命时期，而在我国的发展历程中，工业设计专业起步较晚，直到20世纪90年代中期才开始有所发展。
目前，工业设计专业在国内高职教育中已经得到了普及，涵盖了机械、电子、纺织、建筑等多个领域。
随着科技的不断发展，越来越多的公司开始注重设计，对于工业设计人才的需求也越来越大。
因此，工业设计专业在未来的发展趋势中，将会继续扩大专业范围，增加各个细分领域的专业方向，特别是数字化、智能化、可持续发展等方向的设计，将会成为工业设计专业的热门方向。
二、课程设置及教学形式工业设计专业的课程设置主要包括设计基础、设计思维、工业设计实践等。
其中，设计基础包括造型设计、色彩构成、结构设计、材料应用等方面，学生通过这些课程的学习和实践，初步掌握工业设计的基本技能和知识。
设计思维则是针对学生的思维能力进行培养，通过实例分析、课堂讨论等方式，让学生逐步形成创新思维和领域视野，使其在具体设计过程中能够把握设计规律和趋势。
工业设计实践则是针对设计实践能力的培养，让学生在实际项目中独立完成设计任务，掌握工业设计的各个环节和流程。
工业设计专业的教学形式一般分为理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要由教师授课，讲解理论知识和设计技能，以提高学生的理论素养和技能水平。
实践教学则是通过项目、调研、实践课等形式，让学生在实践中不断提高能力，增强实际操作经验，以形成完整的设计思路。
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，工业设计专业在制造业中的地位日益凸显。
实践教学作为工业设计专业教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文从工业设计专业实践教学的意义、现状、存在的问题以及改进措施等方面进行探讨，以期为我国工业设计专业实践教学提供参考。
一、引言工业设计专业是培养具备创新设计能力、实践操作能力和项目管理能力的复合型人才的专业。
实践教学是工业设计专业教育的重要组成部分，它能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提高学生的综合素质。
然而，我国工业设计专业实践教学仍存在一些问题，亟待改进。
二、工业设计专业实践教学的意义1. 培养学生的创新设计能力实践教学过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新设计能力。
2. 提高学生的实践操作能力通过实践操作，学生可以熟练掌握设计软件、制作工具等，提高学生的实践操作能力。
3. 增强学生的团队协作能力实践教学往往需要学生分组合作完成项目，这有助于培养学生的团队协作精神。
4. 增强学生的就业竞争力具备实践经验的毕业生在求职过程中更具竞争力，有利于学生顺利就业。
三、工业设计专业实践教学现状1. 实践教学体系尚不完善我国工业设计专业实践教学体系尚不完善，部分学校实践教学课程设置不合理，实践教学资源不足。
2. 实践教学与理论教学脱节部分学校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将所学知识应用于实践。
3. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验的教师，但目前我国工业设计专业实践教学师资力量薄弱。
4. 学生实践能力不足部分学生由于缺乏实践机会，导致实践能力不足。
四、工业设计专业实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足实践教学需要一定的场地、设备、材料等资源，但部分学校实践教学资源不足，影响实践教学效果。
2. 实践教学课程设置不合理部分学校实践教学课程设置与市场需求脱节，导致学生所学知识难以满足实际需求。
工业设计专业实践课程教学设计研究1引言根据国家战略发展的新需求，我国的工程教育提出了“新工科”的改革，在这个改革内容中其基本内涵以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化的综合性人才。
[1]新工科本质上是服务于国家战略发展新需求；重点任务是重构人才知识体系、创新教学方式与技术、强化实践创新创业能力、完善创新创业人才培养模式、加强技术转移与成果转化。
高校的核心职能是人才培养，企业的需求是人才培养的重要观测点，OBE理论的原理是根据企业需求制定教学目标，与传统的工程教育相比，OBE理论强调的重点是教育的质量是可观测和测量的。
从各地高校的培养计划可以看出，各国的高校教育都在采用“基于产出模式”的目标来组织教学活动。
工程教育本身就是指向构建有形的结果，在新工科的大趋势下，用OBE来推动学生的工程实践能力，意义非凡，对我国的高等教育发展具有强大的指导意义。
[2]CDIO是新起的工程教育模式，包含构思—设计—实现—动作四块内容，整个运行周期包含产品的研发到产品运行，充分体现了企业的需求，在课程设计中，让学生在课程之间有机的学习工程，将学科的理论和能力融合在一起。
工业设计本科教育的目标是培养有创新实践能力的工业设计师，工业设计毕业生的能力要求和CDIO的培养目标高度契合，所以将CDIO模式引入到工业设计实践课程教学中，培养工业设计专业学生综合工程实践能力。
2目前实践课程教学问题在强调产出OBE和“新工科”改革以适应新需求的大背景下，如何基于课程这个人才培养的基本内容，实现课程的综合改革和持续改进以有效提升人才培养的质量，是高校面临的普遍问题。
工程实践能力的培养并非是知识的简单整合，而是一个复杂的渐进过程，要将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中。
本研究采用OBE理论作为工程实践能力的测量标准设定的理论基础，研究对象是新工科背景工业设计专业的学生，研究的变量是工业设计学生的工程实践能力。
工业设计专业高职教育探究前言随着工业4.0的到来以及设计产业的蓬勃发展，工业设计专业已成为众多高职院校中备受关注的专业之一。
在高职教育中，如何培养出优秀的工业设计专业人才，成为了一个亟待解决的问题。
本文将围绕工业设计专业在高职教育中的探究展开。
工业设计专业的概述工业设计是一门侧重于工业产品的整体设计、造型设计、结构设计、仿真分析、用户体验与产品接口等方面的学科。
它为工业生产提供了宝贵的设计理念、设计方法和设计技术。
工业设计专业培养的是具有创新精神、组织能力和实践能力的工业设计人才。
工业设计专业在高职教育中的课程设置，通常包括产品设计原理、产品造型设计、产品结构设计、产品售后服务等专业课程。
其中，产品设计原理是工业设计专业的核心课程，主要包括工业产品设计的基本原理和方法、设计语言、设计构思、原形设计等。
工业设计专业的教育培养模式高职院校在工业设计专业的教育中通常采用“走出去和引进来相结合”的教育模式。
具体来说，这种教育模式主要包括以下两个方面：走出去高职院校通过组织学生参加各种工业设计竞赛、市场调研、产业实践等活动，让学生亲身体验设计实践，充分融合理论知识和实践技能。
这种方式对学生的职业发展和工业设计理念的建立具有很大的积极作用。
引进来高职院校通常会邀请业界专家、学者、企业家等来校进行讲学、授课、指导学生亲自进行产品设计制作，提高学生的设计水平和技能。
此外，高职院校还会在教学过程中引进各种先进的工业设计软件，使学生在学习过程中更好地了解工业设计行业的发展趋势和最新技术。
工业设计专业的课程设置产品设计原理产品设计原理是工业设计专业最为核心的课程，它是培养学生创新思维和技能的重要阶段。
在产品设计原理课程中，学生将学习到产品设计的基本原理和方法、设计语言、设计构思、原形设计等。
产品造型设计产品造型设计是工业设计专业的重要课程之一。
在此课程中，学生将学习如何在产品外形上表现出设计师的创意和想法，同时也会学习到如何使用各种画图软件，如AutoCAD、Sketchup等。
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析随着工业设计专业的不断发展和市场对人才的需求，高职院校工业设计专业也日益受到重视。
为了培养创新、实践能力强的工业设计人才，许多高职院校开始探索创新的教学模式。
建立“微工作室”的创新教学模式是近年来备受关注的一种教学模式。
本文将对高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式进行分析。
一、“微工作室”概述“微工作室”是高职工业设计专业在实际教学中建立的一个小团队，由一名教师带领若干名学生组成。
该团队在一个小范围的实践基地内进行工业设计项目的实践与研究，通过实际项目来培养学生的实操能力、协作能力和创新能力。
二、“微工作室”创新教学模式的特点1. 项目导向。
“微工作室”教学模式以项目为导向，学生在实际项目中学习和实践，能够更好地理解和应用所学知识。
2. 小班教学。
“微工作室”采用小班教学模式，师生之间的交流更加方便，教师能够更好地了解学生的学习情况并进行针对性的指导。
3. 实践能力培养。
“微工作室”强调实践能力的培养，通过实际项目的开展，学生将会得到更广泛的实践机会，提升实操能力。
4. 学生参与度高。
“微工作室”能够激发学生的学习兴趣和创造激情，学生参与度高，积极性高。
5. 教师引导。
“微工作室”教师不再是传统意义上的授课者，而更像是学生的指导者和合作者，与学生共同成长。
1. 积极响应市场需求。
通过“微工作室”创新教学模式，学生能够更好地了解市场需求，提升专业技能，能够更好地适应市场。
2. 培养学生的团队合作能力。
“微工作室”强调小组合作，学生在小组中学会协作与沟通，培养团队合作能力。
3. 提升学生的综合素养。
“微工作室”模式能够提升学生的创新能力、实践能力和综合素养，使学生更加全面。
4. 增加学生的项目经验。
通过实际项目的开展，“微工作室”模式能够增加学生的项目经验，提升就业竞争力。
5. 积极促进教师发展。
“微工作室”模式也在一定程度上激发了教师的工作热情，促使教师不断学习、不断进步。
分析高职院校工学结合培养模式随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。
在职业教育中，高职院校是培养人才的重要渠道之一。
高职院校的教育目标是培养能够适应现代化的社会经济发展的所需人才，而工学结合培养模式是高职院校培养人才的重要方法。
本文将从高职院校工学结合培养模式的定义、意义、实施及优势等方面进行探讨。
一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是指，在高职院校教育中，将理论学习与实践教学相结合，突出职业能力培养，以使学生在毕业后不仅有一定的理论水平，而且具有较强的实践经验和实际能力。
工学结合是指将工程技术和学科结合，将理论知识与实践经验相结合，将教学内容与生产实践相结合，旨在提高高职院校学生的实际操作水平、解决问题能力、创新能力等重要职业技能。
二、高职院校工学结合培养模式的意义高职院校作为职业教育的重要组成部分，并不是简单的为了让学生取得毕业证书，而是为了将学生的学习成果转化为专业素养和职业能力，为社会提供人才的需要。
高职院校工学结合培养模式的出现，使得高职院校教育过程中注重实践，为学生培养出符合社会需求的高素质人才提供了保证。
1.培养人才，符合市场需求随着市场的需求越来越多元化，大学毕业生就业形势日益严峻。
而高职院校工学结合培养模式从实践出发，培养能够适应市场的职业人才。
在学习期间，学生通过实践锻炼，能够更快地掌握专业知识，并能够更好地理解实践与理论之间的联系，这为学生毕业后切实地解决具体问题做好了准备。
2.提高学生的创造性高职院校工学结合培养模式的实施，能够使学生通过专业知识的学习，自主探究出更多的实践经验，培养自己的自主思考、创新思维的能力。
学生能够在实践中更好地锻炼发现问题、解决问题、提出创新的能力，使学生的实际操作水平和解决问题的方法更加成熟、技能更加熟练。
3.培养高素质人才高职院校工学结合培养模式可以更好地协调教学资源，加强专业知识和职业技能的融合，让学生更好地提高主观能动性，将理论知识变成实际能力，快速转换成职业素养和专业能力，培养 high质人才。
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析随着高职院校的发展，越来越多的高职工业设计专业采用创新教学模式，以期培养更加优秀的工业设计人才。
其中，微工作室模式被广泛应用于工业设计专业中，成为了一种新的创新教学模式。
微工作室是一种小型化的教学工作室，通常由三到五名学生组成，以完成一个小型的设计任务为目标。
相较于传统的大型设计团队，微工作室更加注重学生的个人能力发展。
在微工作室中，学生可以独立完成一份小型任务，获得更多机会与导师、企业进行沟通，得到更多实践经验。
此外，微工作室中的任务也更加实际、实用，可以很好地锻炼学生的实际设计能力。
工业设计专业的微工作室模式还有一些明显的特点。
首先，这种模式注重学生的实践和实际操作能力的培养。
在微工作室里，学生们通常会承担一些实际的设计任务，例如设计一款小型电子设备或者一个小型家具。
这种任务有助于学生真正了解到设计的整个过程，包括客户需求调研、设计方案研究、原型制作、测试、用户体验等各个环节。
其次，微工作室模式也注重团队合作和创新思维能力的培养。
微工作室中的设计任务通常比较难，需要学生们通过不断的思考和尝试才能解决难题。
在这个过程中，学生们需要彼此合作、相互交流，尤其是在面临困难时需要一起寻找解决方式。
经过一段时间的合作，学生们往往会形成一种默契和信任，这不仅有助于他们更好地完成任务，也是一种极好的创新思维能力培养方式。
最后，微工作室还注重将学生的设计成果展示给外界，促进学生的交流、学习和成长。
学生的设计成果有时候并不仅仅是为了任务而存在，他们的创意和思路也值得与别人分享。
学生可以将自己的成果展示给导师、企业代表甚至是整个校内的工业设计师们，获得他们的意见和建议，所获得的宝贵意见和建议对学生的成长有着非常积极的促进作用。
总之，高职工业设计专业中的微工作室模式为学生的学习和成长提供了更多的机会和实践经验。
这种模式注重学生的实践操作、团队合作和创新思维能力的培养，是一种适应市场需求和社会发展需求的创新教学模式。
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式分析需要清楚地理解“微工作室”的概念。
微工作室是一种以互联网技术为基础，将工作任务分解为一个个微小的任务，由众多个体通过网络协作完成的一种工作方式。
在高职工业设计专业中，微工作室可以提供学生们与真实工作环境接轨的机会，使他们在实践中得到更多的锻炼和成长。
第一，注重实践能力的培养。
微工作室通过让学生们参与真实的设计任务，让他们亲身体验设计过程，从而培养他们的实践能力。
学生们通过参与微工作室的项目，可以学习到如何与客户沟通、制定设计方案、进行设计实施等技能，提高他们的实践能力。
第二，强调团队协作能力的培养。
微工作室教学模式强调学生们通过网络协作完成任务，培养了他们与他人合作的能力。
在微工作室中，学生们需要通过与其他学生以及设计师之间的合作与协调，共同完成设计任务。
这种团队协作的方式有助于培养学生的团队精神和协作能力。
鼓励创新思维的发展。
微工作室教学模式强调学生们在设计过程中的创新能力。
学生们不仅要完成设计任务，还需要提供自己的创新思路和设计理念。
通过这种方式，学生们可以培养创新思维和创造力，为未来的工作打下坚实的基础。
第四，提供真实的职业体验。
微工作室教学模式将学生们置于真实的工作环境中，让他们感受到设计行业的真实挑战和压力。
通过与真实客户的互动，学生们可以更好地理解客户需求，提高自己的解决问题的能力。
这种真实的职业体验对学生们未来的就业和职业发展非常有帮助。
高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式具有培养学生实践能力、团队协作能力、创新思维以及提供真实职业体验等多重优势。
通过这种教学模式，学生们将能够更好地适应未来工作的需求，为设计行业的发展做出更多的贡献。
希望本文对于高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式的分析和探讨能够有所帮助。
工学结合下高职工业设计专业实践教学模式研究
【摘要】随着经济的不断发展和科技的不断进步，我国高等教育得到了长足的进步，教育的发展可以很好地推动经济建设，并且有利于社会的进步，然而在教育中存在一些问题，只有科学合理的解决了这些问题，教育才能实现更好的发展。
高职工业设计专业教学实践中存在着诸多的问题，如何合理处理好这些问题，使得高职工业设计专业教学实践能够取得更好的发展是我们应该重视的课题。
本文就工学结合下高职工业设计专业实践教学模式进行了研究，并在此基础上提出了相关策略。
【关键词】工学结合；高职工业设计；专业实践教学模式
1.引言
高职与其他的院校的培养的目标不一样，高职教育致力于培养技术型的人才，要想进行工业产品设计，那么就必须具备一定的能力，这当中最关键的就是实践能力和创新能力。
所以，在进行工业设计教育和教学时要重点关注实践，在实践的基础上发展教育。
实践教学是高职工业设计专业教学体系中一个必不可少的成分，也是培养技术型人才的关键[1]。
实践教学包括五种核心实践形式、四个辅助载体、三个相结合以及一个出发点和落脚点[2]，它的目的就是要让学生在实践中学习，在实践的基础上激发他们的热情，让他们在动手的过程中思考一些相关性的问题，在实践中可以很好地发挥他们的主体地位，学生不再是被动参与，而是积极主动地学。
在实践教学中，教师只是起到一个引导作用，更大程度上还是学生自己在实践中发现问题和解决问题。
学生在发现和解决问题的过程中自然而然培养了创新力，改变固有的思维模式。
2.工学结合下高职工业设计专业实践教学中存在的问题
2.1 对“工学结合”的内涵认识不足
就当前合作模式而言，高职院校在校企合作理念上还存在着一些问题，主要表现在对“工学结合”内涵的认识上存在不足。
首先是对工学结合的认识不够全面，存在着很大的误区，忽视了对校企合作过程的重视。
学校往往关心的是学生就业时能否找到合适他们自身的工作，而并非着眼于学生能力的提升。
另外还有一些高职院校根本没有了解深度合作真正的价值，因此，他们只好从行为决策上去做出判断，其认识也只是停留在表面，认为只要学生花费一定的时间到企业进行相关的实习就是所谓的工学结合。
对于一个企业而言，他们关注的往往也只是他们的现实利益，注重的是经济效益。
他们认为培养人才与企业不相关，那完全是学校的事，他们只要有技术型的人才为他们谋利就够了。
所以，站在不同的立场来看，企业与学校都缺乏对“工学结合”内涵的深层次认识。
2.2 实践过程简单化，实践资源匮乏
目前，我国很多高职院校在工学结合专业实践教学过程中处于起步阶段，尚未真正意义上培养出一批具备过硬专业能力的技术型人才。
在校企合作模式上也没有进行创新，并未形成具体的合作思路，仅仅是简单的将学生输送到企业进行实习。
实际上很多的高职院校和企业之间没有良性的互动也无法达成共识。
因此，实践资源的建设只是表面形式，比如我们所熟悉的搭建实习基地或者是企业引进学生进行参观，高职院校给企业提供的技术指导以及相关的员工培训都只是一种简单的形式。
从实训基地的建设情况来分析，主要还是高职院校的校内实习基地，在这一方面企业参与建设的积极性并不高。
所以，一定程度上实践资源还是比较单一的[3]。
3.如何更好的实现工学结合下高职工业设计专业实践教学
3.1 建立专业教师实践能力培养机制
实践教学的成败与教师有很大的关系，教师的实践能力直接影响整个实践教学的好坏。
因此，想要取得良好的实践教学效果，首先应该做的就是提高教师的实践能力，让教师起到一个带头作用，这样就能更好的引领学生进行实践，自然就会获得更好的实践效果。
因此说教师是实践教学成败的关键。
所以，要建立专业教师实践能力培养机制来提高教师的实践能力，也可以通过聘用有设计公司或者是企业经历丰富的教师作为专业的实践教师，当然选派教师到设计公司、企业进行实践锻炼也是一个很好的办法，这也有利于提高教师的实践能力，教师应该带头参加各种形式的设计竞赛，开展一系列的设计创作，因为只有这样才能够让教师的教学观念与市场、行业保持一致性。
这也有利于实践教学方案的制定，所制定的实践教学方案也会更科学更合理。
通过构建专业教师实践能力培养机制，可以提高教师实践教学能力，最终可促进学生实践能力的提高。
3.2 建立实践教学质量监控与评价机制
教学质量的优劣必须具备一个评判的标准，而目前高职院校在教学质量方面缺乏一个健全的评价体系，这个体系存在的意义在于将实践教育的成果分解成若干因素去进行衡量，而对于每一个因素分配具体的权重，由教学管理部门对于接受教育的学生进行考核，并将考核的结果作为教师绩效考核的依据。
通过对这些因素的综合评价，达到标准则意味着实践教学质量比价理想，低于这个标准则及时找出完善的地方进行修正。
整个考核应注重的是过程，而并非结果，只有每一个过程都能把控好，其结果才能更让人满意。
当然，必须能够确保执行人员公平公正，完全抛开个人情感因素进行客观考核，否则，考核也就流于形式，失去了现实意义。
3.3 教学模式与工作现场相融合，加强实训基地建设
校内实践基地的建设应该是为了提高学生的实践能力和综合职业能力，因此应该遵循一个原则即“生产性”的原则。
高职校内实训基地的建设要依赖于企业的真实环境，首先生产现场和生产设备应该与企业的工作环境保持一致，日常管理应该按照企业生产经营管理模式进行，实训环境应该与生产岗位对接。
除此之外，
校外实训基地的建设要通过无偿的技术服务，不仅仅是相关的技术服务，还应包括相关的指导，保证企业的经济效益，这样一来，企业就愿意和学校合作。
就可以为高职院校提供实践场所并且提供一些技术人才，使得企业和学校在设备上实现共享、师资力量上也可以实现共享。
真实市场环境的训练才能真正锻炼学生的实践能力，仅仅依靠课堂上的模型开展教学，学生往往积极性不够，重视程度也就大打折扣，最后沦为纸上谈兵，真正用到的时候难以派上用场。
3.4 以实践能力为标准，打造高水平专兼结合的“双师型”教学队伍
高职院校应该聘请一些实践能力强专业化程度高的教师来进行教学，一方面可以通过聘用兼职或者是人才引进的方法来引进一些高职称、高学历的教师。
当然，最好是有充足的工作经历的“双师型”技术人才[4]。
通过“双师型”教师因其具备丰富的实战经验，在教学的过程中，能够借用很多有借鉴意义的实例来引导学生进行学习，学生参与度也会更高。
同时，通过学习真实案例，能够让学生有一种身临其境的感觉，其教学质量必将取得显著提升。
4.结语
实践教学主要是为了培养学生的实践能力和创新能力，也有利于学生健康成长成才。
高职院校更应该开展实践教学，在实践教学的过程中让学生逐渐成为技术型人才，更好的为工业设计打下基础，将来也能够为企业创造更多的经济效益，这对于教育的发展是有很大益处的[5]。
当然，在经济发展中也是很有利的。
因此，在实践教学体系中，要把握好“一个出发点和落脚点”——最大限度的提高学生的实践能力和创新能力，可以通过开展实践教学大纲设计、实践教学的实施和评价等方式来落实[6]，使社会走向一个更高的层次[7]。
参考文献
[1]张瑶祥.关于工学结合高职教育培养模式问题的探讨[J].职教论坛，2012（17）.
[2]韩冰.工学结合人才培养模式与校企合作[J].教育与职业，2010（2）.
[3]王春社.我国高等职业教育工学结合人才培养模式的研究[D].西安：西安建筑科技大学，2011（23）.
[4]王冰.工学结合德探讨[J].教育与职业研究，2010，
[5]王宇翔.我国工学结合人才培养模式的探讨[D].建筑科技学院，2010（23）.
[6]张瑶.关于高职教育的研究[J].教育研究，2012（17）.
[7]赵宇.人才培养模式的相关探讨[J].教育研究，2011（2）.
王天星（1983—），女，浙江嘉兴人，设计艺术专业硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向：产品设计。
许瑾（1979—），女，浙江嘉兴人，艺术设计专业硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向：装饰设计。
