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对话教学中的几个典型误区作者：沈建忠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第03期站在语文教学的角度，对话就是教师、学生和文本之间的一种精神相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到知识的生成、情感的生长和态度的生养，促使学生自动地汲取、自主地成长和自能地发展。
这样的对话，使得语文教学成为思维碰撞、心灵交流和情感互动的动态过程。
然而，在当前的语文教学中，存在大量的虚假对话和无效对话。
具体表现如下：一、脱离文本型对话。
(一)背离主题。
某教师教孙犁的《荷花淀》，一个同学问：“不是说…战争让女人走开‟，为什么荷花淀的女人要上战场呢？”这位老师马上眼前一亮，说：“好！下面我们就来讨论这个问题。
”于是，一堂课围绕这个问题展开了热烈的争论，最后也没有什么结果。
这一类对话往往脱离文本、远离情境、忽视时代，出现泛语文化、去语文化和伪语文化的倾向，完全背离了语文教学的主题。
(二)人为拔高。
一般教师在归纳主题时常常会拔高人物形象，认为拔得高一点总不会错，殊不知倘若教师一味“拔高”，在扼杀学生创造力的同时，势必也会失去自我。
文本解读应该契合作者的思想、文本的背景，更应该契合学生的认知水平，有些时候我们在对一些艰深的课文进行解读时还要适当降低“高度”。
(三)架空解读。
许多教师在教王实甫《西厢记》的《长亭送别》时往往着眼于文中的几支曲子，花费了大量的时间和精力来分析和鉴赏。
但问题是《长亭送别》是戏剧，应该“用戏剧的眼光来看待戏剧的语言”，其曲子鉴赏的指向也应该是人物的心理、人物的性格乃至矛盾的冲突。
(四)刻意创设“情境”。
记得某教师在教读《孔雀东南飞》时，用古代庭审的方式，让学生扮演阎王、判官、原告、被告，把课堂变成公堂，通过几个学生一番表演，谴责焦母和刘兄，判兰芝、仲卿复婚。
整堂课教师完全把原文抛开，只取其中的几个枝节让学生表演一番。
这种课耗时费力，令人啼笑皆非。
其实，教育不是表演，学生能够理解语言的情感和意义，能够把握作品的写作精髓就可以了。
“对话式教学”之我见【摘要】对话式教学是目前的一个热点话题，现在被越来越多的人所关注，文章首先通过分析对话式教学的现状，然后阐述了对话式教学的必要性及对话式教学存在的主要方式，进而探讨了提高学生对话能力的方法，以及对话式教学应防止的几个误区。
【关键词】对话式教学；灌输式教学；自我对话一、对话式教学的现状随着社会的发展和进步，用传统教学方法培养出来的学生在社会中的竞争力有下降的迹象，虽然近年来我围在教育教学工作中进行了一系列的改革，对话式教学在某种程度上呈现出兴盛趋势，然而在这个实践过程中出现了很多思想认识上的误区，迫切需要做出理论上的澄清。
教学似乎从原来的沉闷压抑、知识至上的氛围中走出来了，但在对话式教学中出现了两个极端，一个是从原来教师“独白灌输式”的教学，走向了一种表面上生动活泼的“参与活动式”教学；另一个则还是坚持“灌输式”的教学，虽然采用了先进的教学工具，但这不免让人产生一种空虚般的惶恐：教师觉得“失落”，觉得自己什么也没教，尽管放了一张张的幻灯片，尽管像对话教学中所说的与学生进行了对话。
学生也只是觉得“好玩”，跟教师聊聊天，看看屏上的一张张幻灯片，亦称之为“形式对话教学”。
产生这两种极端主要是长期以来我国的课堂教学自觉或不自觉地遵从了“教师权威”，“知识本位”和“精英主义”的价值取向，这使得教师以内容的传授为培养核心，教师仍然是潜在的控制一切的权威，显而易见，这样的课堂教学不具备对话教学的精神实质——通过互动达到理解与成长。
二、有效对话教学的必要性在当前的时代背景下，对话意识、对话理念已经成为当今社会的一个特征、一种精神追求，因此，对话教学现在被越来越多的人所重视和关注。
其原因主要是对话式教学不同于传授教学，它注重“对话”而不是“讲授”。
这种教学模式要求教师在课堂中注重与学生进行平等的交流。
这种模式也就是我们所说的“有效对话教学”，而不是文中上述所提到的“形式对话教学”。
对话式教学已成为现代课堂教学改革的主要方向。
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d科教创新对话性是教学活动的重要特点之一。
这也就是说教学过程是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中,对教学文本进行再加工或建构,从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟,获得知识和技能的过程。
因此,在课堂教学中,师生应该努力创设一个有利于对话教学实现的真实情境,达到共识、共享、共进,以实现师生间教学相长和共同发展。
1对话及对话教学的界定对话是人与人之间的一种谈话或交谈方式,但并不是任何形式的谈话都可称为对话,对话的真正内涵应该是一种民主的意识,是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存,致力于和睦和共同创造的精神意识。
[1]笔者认为:对话是指两个或两个以上的人通过相互谈话,互相交换意见,共同探究某种问题,最终达成新的共识的一种活动。
教育是一种培养人的活动,这种活动离不开对话,雅斯贝尔斯也认为,教育是人对人的主体间灵肉交流活动,是人与人精神相契合的我与你的对话。
“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。
[2]师生间的对话与交流是教育的基本特点,也是实现教学的途径之一。
对话式教学,这种教学理念其实古今中外就有之,并不是新时代的产物。
我国古代大教育家孔子的启发式教学,古希腊哲学家和教育家苏格拉底的产婆术,无不是典型的“对话式”教学。
真正提出对话教学的是被誉为“拉丁美洲杜威”的巴西著名教育家保罗．弗莱雷。
他认为,教育具有对话性,教学应是对话式的,而对话是有创造性的。
教学中真正的对话应该发生在对话双方自由探究或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在对话双方认知世界的真正融合中。
[3]可见,对话式教学是指在课堂教学中,师生基于相互尊重和平等之上,通过交谈和倾听等方式进行双向沟通,从而共同学习的一种教学策略。
教学对话以追求人性化和创造性为目的,以师生、生生相互交流为特征。
在教学中运用对话的条件和意义【摘要】在教学中运用对话具有重要意义。
对话可以促进学生思维活跃，通过互动交流，激发学生的思考与表达能力。
对话能够增强师生之间的互动，建立起良好的师生关系，有利于学生的学习和成长。
通过对话，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效率。
对话还可以培养学生的表达能力，让他们学会用正确的方式表达自己的想法和观点。
最重要的是，对话能够激发学生学习的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
对话在教学中的作用不可替代，是提高教学质量的重要手段。
【关键词】对话，教学，学生，思维活跃，互动，教学效率，表达能力，学习兴趣，不可替代性1. 引言1.1 对话在教学中的重要性在教学中运用对话是非常重要的。
对话不仅可以促进学生思维活跃，增强师生之间的互动，提高教学效率，还可以培养学生的表达能力，激发学生学习的兴趣。
对话在教学中是不可或缺的。
通过对话，教师可以更好地了解学生的思维方式和学习习惯，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣。
学生在对话中可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
对话是一种非常有效的教学方式，能够让教学更加生动有趣，促进学生的学习。
在教学中，要注重对话的运用，让学生在交流中不仅学到知识，还能够培养能力，增强学习兴趣。
对话在教学中的重要性不言而喻，希望教师们能够充分重视对话教学，让教学更加有效果。
2. 正文2.1 促进学生思维活跃的对话方式促进学生思维活跃的对话方式是教学中非常重要的一环。
通过对话，教师可以引导学生思考问题、探索知识，从而激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生不仅可以被动接受知识，还可以积极参与讨论和思考，这有助于提升他们的思维能力和创造力。
在对话中，学生还可以学会倾听他人观点，尊重不同意见，培养批判性思维和逻辑推理能力。
通过和同学或老师进行对话，学生可以不断完善自己的论证和表达能力，提升自己的思维深度和广度。
促进学生思维活跃的对话方式是教学中不可或缺的一环，它不仅可以提升学生的学习效果，还可以培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和表达能力。
教学设计用不用写师生对话引言：在教学设计中，师生对话是一种常见的教学交流方式，它可以用来促进学生的语言表达能力、理解能力以及问题解决能力的发展。
然而，有人认为在教学设计中使用师生对话可能会分散学生的注意力，增加学习负担，降低学习效果。
面对这一观点，我们需要进行深入的探讨和分析。
本文将就教学设计中应用师生对话的必要性进行辩证论述。
一、师生对话对学习效果的积极影响1. 提高学生理解能力：通过师生对话，教师可以与学生进行直接的交流，帮助他们更好地理解教学内容。
通过提问、解答问题等形式，教师能够及时发现学生的困惑并加以解答，有助于增强学生的理解能力。
2. 培养学生的表达能力：在师生对话中，学生不仅可以接受知识，还可以更好地表达自己的观点、提出问题。
这种互动过程能够促使学生积极思考，提升他们的口语表达能力和思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣：教学设计中适当使用师生对话可以增加课堂的趣味性和活跃度，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过与教师的互动，学生更容易对学习内容产生兴趣，从而提高学习积极性。
二、师生对话的合理应用方式1. 问题导向式对话：教师可以通过提问的方式来启发学生思考，让学生积极参与到教学过程中。
这种方式能够促进学生主动探索、自主学习。
2. 小组讨论：在教学设计中，可以结合小组讨论的形式让学生之间展开对话。
通过小组成员之间的交流和合作，能够培养学生团队意识和合作精神。
3. 角色扮演：在某些特定的教学场景中，可以安排学生进行角色扮演，通过模拟真实情境来进行对话。
这种方式可以增强学生的身临其境感，提高他们的综合素养。
三、教学设计中忽视的问题1. 时间管理：在教学中使用师生对话需要注意时间的掌握，合理安排师生对话的时间长度。
过长的师生对话可能会导致学习进度的延缓。
2. 学生主体性：在教学设计中过多强调师生对话，可能会使学生变得被动接受，缺乏主体性。
教师应该合理安排师生对话，让学生在对话中发挥主动性和创造力。
课堂教学中教师话语行为的误区作者：李丽华来源：《现代语文(教学研究)》2013年第08期课堂话语是课堂教学活动的载体，是课堂上教师和学生互动交流的媒介。
教师课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生的教学行为，提高教学质量的重要手段。
在日常听课过程中，笔者发现许多教师，特别是一些新手教师的课堂话语存在不少误区。
下面拟结合阅读教学典型实例作具体分析（文中所用语料，均转写自语文阅读教学的课堂观察记录或录音）。
一、教师话语量太多师生话语量指教师课堂话语和学生话语的多少。
在课堂教学中，师生发言的机会多少和双方话语量的多少，在一定程度上体现了学生在课堂会话中的参与率，也体现出教师的教学思想。
下面是一堂阅读课中教师与学生话语在会话总量中的时间分配比例：（其他活动指既不需要教师讲话，也不需要学生讲话的活动，如书写，朗读，默读，沉默等。
）从统计结果看，教师自己说话的时间明显多于学生。
从整节课来看，师生互动，生生互动严重不足，体现出教师话语霸权主义思想。
下面以两处案例予以说明：例1：导入：师：今天我们学高祖还乡。
这是一首元曲。
元曲有何特点？元代是元曲的鼎盛时期。
一般来说，元杂剧和散曲合称为元曲，是元代文学主体。
不过，元杂剧的成就和影响远远超过散曲，因此也有人以“元曲”单指杂剧，元曲也即“元代戏曲”。
元曲的组成，包括两类文体：一是包括小令、带过曲和套数的散曲；二是由套数组成的曲文，间杂以宾白和科范，专为舞台上演出的杂剧。
“散曲”是和“剧曲”相对存在的。
剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。
从形式上看，散曲和词很相近，不过在语言上，词要典雅含蓄，而散曲要通俗活泼……例2：师：这篇套曲构思的新奇处表现在哪些方面？生：幽默有趣，描摹生动风趣，如“鸡学舞”，“狗生双翅”，“蛇缠葫芦”等。
师：还有吗？（生无人举手）师：除了有趣之外，构思新奇是这篇套曲的最大长处，也是该曲传诵不衰的主要原因之一。
新课程理念下数学课堂教学误区与思考新课改实施以来,教师教育理念的更新和在课堂教学中的探索与实践,使课堂教学发生了变化,教学理念进一步体现了学生主体地位,注重学生创新精神的开发与培养,密切了知识和学生实践体验的联系。
教师教学中逐步转变售货员角色,通过置疑、情景设置、参与学研等过程,引导学生主动的开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流与归纳等数学活动。
在新课程改革的实施过程中,教师作为课程的实施者、教材的研究者、学习的参与者,在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化、考试变化,都产生了许多思考和疑问。
几年来,通过参加各级新课程研讨培训和学校研究实践,我感受到实施新课程以来的变化:1、新课程更重视学生创新精神和实践能力的培养。
比传统教材关注学生的兴趣与经验,更关注学生的现实世界;将教学目标转化为学生的自我需求,密切以学生求知与现实生活和科技发展相联系,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂教学方式呈现灵活多样,师生之间平等交流、学研的民主关系逐步形成。
2、教师面临的机遇与挑战。
新课程改革对每位教师来说,教师应是新课程的开发者,实施者,是“用教材教,而不是教教材”,因此必须重新认识、定位自己的角色。
必须更新理念,研究掌握课标不同阶段的要求,提高自身素质,形成重学生、重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围。
新课程实践中的误区与思考:1、课堂教学情景形式化。
教学情境创设,应根据教学目标、教学内容和学情需要,有目的的设置是引发学生主动学习的启动环节,恰当的情境不仅能促进学生掌握知识、提高技能,更能激活学生的思考和投入,展现出生动形象的数学问题与认知结构中的经验及其联系。
而在教学中有追求情景化倾向,设置分组游戏玩、上街购物等活动,单纯用生活化、活动情趣化冲淡了数学特性,忽略了数学本身具有的魅力。
虽然新教材提倡设置问题情景、活动情景、故事情境、竞争情境等,但我们不能机械的理解新课程理念和教学方法。
教学对话的含义以及实施误区 林贤俊1 1广东第二师范学院生物与食品工程学院，广州 510000
摘要：教学对话作为一种教学手段，随着课程改革的日益深入而成为教育工作者研究的热点。同时，一线教师在教学中也很注重对教学对话的运用。但部分教师对教学对话理论的理解不清晰，造成教学对话理念与其他理念的混淆，导致教学对话方法的错误实施，以及教学对话方法实施不到位，从而影响了课堂教学效果。针对这一类现象，本文尝试通过文献查阅的方法，阐述教学对话的含义、教学对话的实施误区，使教师注重对教学对话理论的研究，从而提高教师的课堂教学效率。 关键词：教学对话；含义；实施策略；意义
The teaching communication’ meaning and implementation strategy LIN Xianjun1 1 School of Biology And Food Engineering Institute, Guangdong University of Education, Guangzhou 510000, China
Abstract: The teaching communication as a kind of teaching means, became the focus in the education workers, with the increasingly deepening of education reform. However, some teachers have not clearly understand the teaching communication, making the confusion between the theory of teaching communication and the other theory, leading to the incorrect implement of the teaching communication and influencing the effect of teaching. For these phenomenon, in this paper I will explain the meaning of the teaching communication, the incorrect use of the teaching communication by the way of literature review, to make teacher make a point of researching the teaching communication and improve the efficiency of teacher teaching.
Key words: the teaching communication ;meaning; the implementation strategy; significance 教学对话是当今教学研究领域中的一个热点问题，同时也是科学课堂改革中被频繁研究的一个对象。教学对话属于对话式教学中的一种教学手段，提出目的是让教师和学生在教学文本的平台上，相互探讨，相互学习，使学生在过程中拥有表达的权利，拥有话语权，主动进行学习。随着新课程改革的进行，不少教学理论研究者和身处实践第一线的教师对"对话"、"教学对话"、"对话式教学"等相关语和提法不再陌生[ 1]，但是存在对教学对话理念理解混淆，错误实施以及实施不到位等情况。教师要想在在对话式教学中提高教学对话的素养，首先要对教学对话进行研读，明确教学对话的含义，并且区分“教学对话”理论与其他理论的区别。 1教学对话的含义 1.1“教学对话”与“对话教学”的辨析 教学对话作为对话式教学中的一种教学手段，在含义上与“对话教学”在含义、目的意义、表征方式上具有不同，然而，许多一线教学工作者却将教学对话与其他理念混为一谈。对话教学思想源于西方的对话主义哲学。对话教学是作为传统教学的对立面而出现的，它批判了传统教学的种种弊端。进而提出了自己的理论观点[ 2]。德国的交往教学论认为，在以知识灌输为主的教学观下，教育者居于无可置疑的独白者地位，受教育者则成为知识灌输的“容器”，从而造成师生间的互动关系被扭曲成主体与客体的关系。他们强调:“用对话式交往关系取代独白式是我们合理的选择。” [2]对话教学是在师生平等的基础上，以学生自主探究为特征，以对话为手段，进行教师与学生、学生与学生之间相互讨论，相互学习，相互启发从而激发学生主动学习积极性、开发学生创造力的一种教学活动。这种理念真正体现了教学的实质，教学是教学生学会学习。而教学对话是作为一种教学手段与方法而出现的，最早可以追溯到苏格拉底和孔子[3]。教学对话是一种为课堂教学服务的教学手段，这种对话是以教学文本为平台，以教学中遇到的问题为核心，让教师与教师，教师与学生围绕问题进行交流与反馈，从而进行思想的碰撞，达到在交流中主动学习的效果。教学对话与对话教学在目的上也有区别。教学对话是以解决问题为目的的，是通过课堂中教师与学生、学生与学生围绕问题以讨论、交流等方式进行互动，最终达成共识，解决教学问题。而对话教学以人为目的，通过对话教学的过程使师生双方得到完整精神世界的生成。教学对话与对话教学在实施策略上也有区别。教学对话是围绕问题进行展开的，因此实施策略的重点应该放在如何设计问题上，选择合适的问题、合适的提问方式都是准备教学对话的重点。而对话教学的实施策略包括：树立生命化的学生观、教师角色的自我重新确认、掌握学会倾听的教学方式、构建爱与和谐的师生关系、直面对话中的冲突，培养良好的对话素养[ 4]。总而言之，教学对话是运用在对话教学的教学活动中的一种方法和手段，教学对话服务于对话教学。教师要想提高教学对话素养，就要从各个方面区分教学对话与对话教学这两种不同的理念。 1.2“教学对话”与“对话”的辨析 对话理论是在19世纪末20世纪初随着西方“现象解释学”哲学流派的兴起而产生的，并随着其不断的发展，逐步演化、蔓延到文化、文学、教育和社会生活各个领域。[5]对话并不仅仅局限于语言上的对话，还包括思想上的对话，艺术上的对话，生活行动中的对话等。早在20世纪80年代中期，我国语文界的教育工作者就意识到了教学模式的单一性，意识到了“教学交流、师生沟通、师生互动”的重要性，尝试改变僵化的教学模式。而2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》是个对话理论引入我国教学领域的重要标志之一。[5]虽然对话理论引入到教育体系中，但对话理论来自于西方，并不能简单的等同于教学对话理论。与对话理论的不同之处在与，教学对话理论以构建学生知识体系，发展学生的能力，完善学生的人格世界为目的，因此教学对话需要体现出知识的累积，能力的增强以及精神境界的提升。然而，许多教师工作者根据教学对话理论的字面意思，简单地认为教学对话就是与学生进行我说你答的互动，不知教学对话是一个相互反馈的过程，导致课堂效率低下学生思想僵化，学生情感态度价值观无法得到升华。假如教师单单注重语言上的交流，而忽视了与学生学习成果的反馈交流、与学生思想观点的交流，将会影响学生学习效果。例如科学课堂上，老师让学生进行实验，当实验操作结束时，老师却没有关注学生的实验结果，而按照预先设计的教学步骤进行教学，这就忽略了与学生学习成果的交流，长期如此，便会打击学生的学习积极性以及好奇心。因此，教师需要对教学对话理论以及对话理论进行充分地研读，并明确地区分二者的不同之处，从而避免在教学中出现错误实施教学对话理论的情况。 2教学对话的实施误区 2.1浅显地认为教学对话就是“与学生说话” 许多教师在课堂教学中存在一种误区，认为在课堂中和学生进行频繁“互动”就是教学对话的体现。其实不然，教学对话虽然主要体现在教师于学生的对话上，但却不局限于此。教学对话包括有教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与文本的对话。教师在进行教学策略的准备时，首先要对文本充分的研读，但教师对文本的内容熟悉后，才能围绕教学文本进行教学策略的设计。“教师与学生的对话”是为“学生与文本”的对话服务的，因此在教学过程中，应充分地注重学生对教学文本的兴趣以及掌握程度，一味地注重与学生“互动”而忽视了学生与文本的对话，会造成本末倒置的现象。其次，教师还需要对学生进行“研读”，这也是教学对话的一种体现。课堂对话形式不能侠义地了解为师生之间、学生之间的言语层面对话，更重要的是思维层面的对话。[6]教师在设计教学策略的时候，需要充分地了解学生的兴趣点所在，而教学过程中学生的积极程度与学习效果就是对教师的反馈，这是一种思维层面的对话，忽略的思维层面的对话，会导致教师准备的内容无法迎合学生的兴趣。长期如此，会让学生感觉不做实验也可以得到实验结果，影响学生主动探究的欲望。因此教师要善于捕捉对话中的闪光点，引领学生走向真实的科学，深入地进行科学探究。[ 7] 2.2教学对话中实施过程未能做到师生平等 长期以来教师都意味着权威，在教学中学生需要服从教师的指令，而“课堂对话”教学活动的开展主要涉及师生之间提问、倾听和回答这三个方面。[8]他要求教师与学生以平等的地位去互相探究、讨论。只有做到师生平等，学生才能充分地发挥他们的话语权，进行主动的探究。伽达默尔认为: “对话是两个人相互理解的过程。因此，对话的一个特征是，每个人各自向对方开放自己，真诚接受对方的观点，把对方的观点看作是值得考虑的，循此进入对方的思路，直到理解的不是对方这个特定的个体，而是对方所说的内容。必须紧紧抓住对方观点中的客观正确性，以便就一个主题相互达成一致。” [9]而教师“权威”的存在，使教学只是教师“作秀”，学生配合“演出”，教师怎么样说，学生就怎么样听就行。[10]以黄伟先生统计的10节课问答语和交流语为例，可以发现问答语远远高于交谈语。[11]从这一维度来认识当前课堂上的教学对话，我们发现，教师与学生的课堂对话中，除了与提问的问题有关外，师生之间、生生之间的深度交流不够。在这种教学模式中学生只能对课本的知识进行灌输式地学习，无法自由地进行探究性学习，长期如此会导致学生学习思维的僵化。 2.3教学对话实施过程中未能进行有效对话 教学对话是围绕问题的提出进行的，有效提问是教学对话的生长点。教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思[12]，开展有效对话。然而许多教师在教学过程中只注重与学生的交流，而忽视了交流的有效性，在提问时提出一些低水平的问题，影响学生学习效果:随意式提问禁锢学生，笼统式提问迷惑学生，命令式提问远离学生，模糊式提问愚弄学生等。[12]此类问题会限制学生的思考空间，学生只能照本宣科地回答出“完美”的标准答案，长期如此会使学生认为标准答案就在课本上，而缺少主动探索、将学习与实际生活联系的精神，造成思维的僵化。此外，课堂上要实现有效的对话，必须构建一个平台，这个平台就是对话的话题。[12]然而，部分教师存在一味地“让学生大胆言说”，而且大多是“离开文本本身的许可范围而进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥。” [13]离开文本平台的自由发挥，表面看似学生积极参与课堂教学，实际上则属于无效对话。因此要求教师在教学的过程中及时把握课堂教学的进程，使课堂教学在始终围绕教学文本进行，使课堂对话属于有效对话。 2.4教学对话实施过程中表达、体态不当 在良好的课堂氛围中学习，才能让学生以一个轻松地心态去学习，而课堂氛围的营造，则依赖于教师与学生之间的对话。人文性的、富有情感的对话能拉近师生之间、生生之间的心灵距离，有效的对话交流会成为师生情感连接的纽带，使师生、生生的生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面都得到交流与互动，最终实现知识与情感的齐头并进。[14]然而，教师在课堂中经常有语气生硬，表情过于严肃的情况使学生产生畏惧心理，导致课堂气氛过于严肃，限制了学生的表达和课堂发挥。同时教师课堂表达中经常有忽略学生话语的情况，这是
