新课程改革中对学生的评价

构建对学生的正确评价新课改反思（二）在新课程的实施中，评价问题起着激励、导向和质量监控的作用，建立促进同学全面进展的评价体系。

评价不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求、关心同学熟悉自我、建立自信、发挥评价的教育功能促进同学在原有水平上的进展。

主要包括：一、进展性同学评价；二、表现性评价；三、同学成长记录档案。

新课程改革提倡建立促进同学进展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每一位同学的进展”的基本精神。

那么在课堂教学中，以往的评价都是单纯由老师对同学的学习成果的考核，或好或坏。

现在学习了课程改革后，老师就要强调评价对象的全面性和系统性，要对同学评价得有价值、有含量、有意义，充分体现出音乐的人文价值。

1、音乐中的评价对于同学来说，应当有利于同学了解自己在音乐学习上的进步，发觉和进展自己对音乐的潜能，建立音乐学习的自信念，促进音乐审美力量的进一步提高和音乐感受、表现、制造力的进一步进展。

如：我在教授《电影音乐观赏》这一课时，一年八班的一位男同学平常上课的时候不爱发言，头总是低着，但他们班同学说他爱看电视。

当我给同学们布置预习的内容时，他很兴奋。

其次天他竟给我从家里拿来了20多盘《猫和老鼠》的动画片碟，在给我的同时他又询问了一些关于电影音乐的学问。

其次天，他又给我拿来一份关于电影音乐的文字资料，我看足有6篇稿纸，他说是他从网上查到的，送给我用。

当时我感到很感动，由于他平常上课时根本什么也不说，听说老师要用他们班讲课，竟然这么乐观主动，我准时的在班级里表扬了他。

我看到他的脸上洋溢出骄傲的笑容。

同学们也给他以热闹的掌声，并在下课的时候围住他，向他询问一些上网的学问。

以后上课的时候，我细心的观看他，他在课堂上不在低着头，而是跟着我的思维，举手回答问题。

我很兴奋，准时让他回答问题，每当他回答对的时候同学们都抱以热闹的掌声，他也特别的感动。

这时我更觉得一个有价值、有意义的评价对于同学来说是多么的宝贵呀！我还意识到对同学的音乐评价要用进展的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握同学进步的进展，使评价的作用发挥得详细，实效。

新课程改革中的评价一、在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

二、新课程改革中学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。

不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。

2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。

帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

三、新课程改革中教师评价的改革重点1、打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

浅谈新课程标准下的学生评价内容摘要：新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。

以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。

激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。

不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。

关键词：全面发展自由发展以人为本多样化新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学得知识与技能过程的同时，学会学习和会做人，关注学生“全人”的发展。

我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。

在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。

要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。

新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢?一、应弄清发展的内涵与外延发展的内涵是指个性的自由发展，这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败，这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。

新课改下的学生评价在实施新课改的进程中,评价手段正在不断得到发展和完善。

如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。

这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

１评价是激励学生发展的“泵”在一所学校，一次上课时，老师问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。

老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。

”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。

”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。

用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。

２成长记录，记录成长学校在对传统评价方法进行改革的同时，还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。

成长记录袋(或档案袋)作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语等学科中得到比较广泛的应用。

反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

成长记录是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，运用于各类课程的教学与学习评价中，其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。

这是一种非常典型的发展性评价。

它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。

同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。

学校还通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

在新课改中对学生的评价要求是：“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”其中学生的操行评语就是学生评价的一个重要组成部分。

期末评语不仅是学生全面正确了解自己的主要形式，而且为家长和其他方面提供了了解和教育学生的依据，更重要的是它对学生具有激励和导向作用，作为从事班主任工作的我是深有体会。

因此，写好学生操行评语就显得至关重要。

一、评价主要注重的是学生的发展过程，这就要求我们平时要注意细心观察，为期末评语的撰写积累素材。

要在学生的日常生活中发掘学生的闪光点。

然而学生的闪光点并不是每时每刻都能表现出来的，有些甚至是一闪而过。

这就需要我们在日常的学习生活中善于抓住学生的闪光点，并把它记下来作为日后写评语的素材；要正确评价一个学生，不能只是着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的表现，更要注重他未来的发展。

二、学生的评语要写得有情感性。

称呼要具有亲近性。

比如把传统的“该生怎么样”的鉴定式写法，变成“你怎么样”的谈心式写法，能使彼此间的心理距离接近，使双方在愉悦的气氛中“交谈”，学生就会对老师产生一种亲近感，就会“听”老师的话，就容易被接受。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

对学生板起脸来写评语，轻率落笔，简单斥责，是不尊重学生的表现。

其结果往往使学生产生反感，加大离心力。

因此，以“尊重”为先，“诚恳”为上，是写好评语的关键。

三、评语要注意学生的全面性又要突出学生的个性特点。

德、智、体、美、劳五方面都是学生评价的内容，但具体到每个学生则应有所侧重。

我们对学生进行评价时要全方面地考虑学生的优缺点，写评语时就要突出其主要特点。

总的来说，作为书写评语的教师，要时刻尊重学生，热爱他们，鼓励他们，写好充满激励性、富有个性、注重学生全面发展的评语，为促进学生进步，教学发展进一份力。

谈新课程改革背景下的学生评价基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同注重的重要内容。

新课程改革明确提出：要发挥评价促动学生发展的功能，不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。

一、新课程改革背景下的学生评价要改变传统学生评价的弊端从全面推动素质教育以及增大课程与教学改革力度的客观要求来看，传统学生评价的确存有很多问题。

主要表现在以下几个方面：1.评价主要目的在于区分学生的优劣水准，过度注重选拔的功能。

2.评价标准过于单一，忽略学生个性的发展和个体间的差异。

3.过度注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合水平使用的考查。

4.教师是唯一的评价主体，学生没有参与到评价中来。

5.较少注重学生个体的学习需求与发展。

6.注重评价结果，无视评价的过程。

评价是指挥棒，它对教育教学工作起导向作用，能够说有什么样的评价方式，就有什么样的教育教学方式。

在传统评价方式的导向作用下，教师一味地把眼光瞄准学生的学业成绩，关起门来搞满堂灌、题海战术。

教学过程中，教师自不过然地重点注重学习成绩优异的学生，无视了学业成绩不好但在某些方面有特长的学生，抹杀了学生多方面的潜能。

打击学生的学习积极性和自信心，造成差生面持续扩大，学生厌学情绪严重。

传统的评价方式成了新课程改革和全面推动素质教育的障碍。

新课程改革背景下的学生评价就是要改变传统学生评价的弊端，建立健全适合新课程改革的学生评价体系。

二、新课程改革背景下学生评价的目的既然传统的评价方式已经成为新课程改革的障碍，我们就要突破这个瓶颈，建立一种适合改革需求的学生评价，并在教育教学中发挥准确的导向作用，使之为全面推动素质教育和新课程改革服务。

我们必须依据新课程改革的目标指向并顺应时代的发展，明确评价的目的，即时调整评价内容和评价重点，恰当地制定评价的内容和标准。

新课改学生评价办法通过对新课程改革的学习，本人对新课改有了更深的认识，体会到新课程是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。

课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系，它让沉闷、闭塞的课堂充满欢声笑语。

新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。

教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。

教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。

新课改学生评价办法范本经过此次培训学习，使得自己对新课程有了一个初步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。

经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变通过对教材学习和研究，新教材与以往的教材有很大的变化，教材设置了许多问题和阅读材料，甚至一些名人的先进事迹，旨在培养学生的观察能力与阅读能力，通过问题的设置，激发学生的学习兴趣，感受和理解知识产生和发展的过程，体验成功的喜悦，因而要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。

作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

二、教学方法的转变所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教材内容的变化，学生的实际情况，多媒体教学设备的应用，灵活使用教学方法。

数学教学的方法很多，例如新教材在一些内容设置上，只是让学生通过观察、思考得出结论，缺乏严密的逻辑推理，习题设置过于简单，不利于将来的高考，这就需要教师配以多样的习题来帮助学生理解，培养学生严密的思维能力;对于复习课，要通过各类习题来帮助学生复习总结已学过的知识;有时还可以结合课堂内容，灵活采用学生上讲台、游戏比赛、讨论、作业、练习等多种教学方法。

新课改理念下如何评价学生新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

具体而言，包括：1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。

考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。

此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。

这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。

建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。