部编版五年级下册《形形色色的人》教学设计与反思

部编版五年级下册《形形色色的人》教学设计与反思 1.《形形色色的人》教学设计之一 教材分析： 本次习作的主题是“形形色色的人”，要求运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法，并选用典型的实例，具体地表现人物的特点。 学情分析： 从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点也不陌生，那写好这篇文章——写一个特点鲜明的人，只要大家能将本单元学到的写人方法运用到自己的习作中，一定会达到更好的效果。 教学建议： 1．可以先让学生读题，明确习作要求：试着运用本单元学过的写人的方法，写一个人，要具体地表现出人物的特点。 2．根据习作要求，可以让学生确立写作对象，对人物进行细致的观察，也可以对人物进行采访，以便熟悉了解写作对象。 3．教师(学生)模拟表演一次活动的情境，其他学生边看边思考：人物有什么特点？要表现这一特点可运用哪些写人的方法。 4．完成习作后，要组织学生互评互改。评改时，要充分发挥学生的主动性，要为学生展示自己的习作的机会，使学生获得成功的愉悦。 教学目标： 【知识与技能】 1．通过读写练习，帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。 2．培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 【过程与方法】要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。 【情感、态度与价值观】激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。 教学重点难点： 重点：掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。 难点：培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 教学准备：准备多媒体课件。 课时安排：2课时

第1课时 课时目标： 1．明确习作要求，完成习作。 2．抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。 3．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。 重点：抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。 难点：启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。 教学过程：

一、谈话导入 师出示话筒，问：这是什么？(生答：话筒)一般来说哪种职业的人离不开它？(生答：歌手，主持人)那这些人有一个非常突出的特点是什么呢？(生答：唱歌唱得非常好。)那好，今天老师就拿着话筒给大家唱一首《为了谁》，(老师深情地唱，学生静静地欣赏。)唱完，师接着问：老师歌唱得怎样？(生说：唱得很好)这就是老师的一个鲜明的特点。 今天，我们的习作就是写一个特点鲜明的人。 二、明确目标，打开思路 1．准确审题让学生快速浏览习作要求，看看编者给我们布置了一个什么任务？ 2．引导学生理解题目。 (1)习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌举手投足(行为举止)之间。选人的范围：这个人可以是熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。 (2)习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点。(特点包括：性格，爱好，兴趣，习惯，特长。) (3)修改要求：合作评一评，改一改，使人物的特点更加突出。 3．引导：从三年级开始，我们多次练习写人的习作，对于写人，我们一点也不陌生，那要写好这篇文章——把一个人的特点写具体，关键是要做到什么呢？ 归纳： ①选准人物。比如说班上的某某同学性格温和或者爱跳绳还是溜冰溜得好等等给你印象深刻，你就选择写他。 ②选准事例。就是能突出他某一特点的真实的事情，当然写事情一定要写清楚。 ③用准方法。比如说写具体事情的时候，就要把当时人物的语言、动作、神态、心理活动等写出来。 4．让学生拿出笔和本子，把老师唱歌时的情景写出来。老师说一句，同学们接着写。老师用左手拿起心爱的话筒，情不自禁地……教师巡视，个别指导。要求写好了就举手。 5．修改。写好的同学上台读出来，然后全班同学看着习作评一评，他的习作哪里有问题，哪些地方写得好。对大家认为写得好的地方老师给予鼓励。 三、拓展延伸，运用写人方法突出人物某一方面的特点 1．从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？ 2．归纳写人文章的一般规律：第一，要抓住典型的事例写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。 四、独立拟题撰文 1．学生进行习作，教师巡视指导。 2．教师注意搜集比较有创意的文章和题材。 板书设计： 习作：形形色色的人 选准人物(性格、爱好、兴趣、习惯、特长) 选准事例(真实的事情，写清楚) 用准方法(外貌，语言，动作，神态，心理)

第2课时 课时目标： 1．通过交流与讨论，发现作文中的不足之处并认真修改。 2．培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 重点：通过交流与讨论，发现作文中的不足之处并认真修改。 难点：培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 教学过程： 一、启发谈话，激发评赏兴趣 1．当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。 2．你的习作通过自己的几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。 二、明确要求，引导学生互评 1．习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点。(特点包括：性格，爱好，兴趣，习惯，特长。) 2．修改要求：合作评一评，改一改，使人物的特点更加突出。 三、小组交流，启发自我评赏 1．组内交流，品评小组成员的文章。 2．推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。 四、全班赏析，收获习作喜悦 1．学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。 2．听佳作时学生做好优缺点的速记。 3．师生共同点评：先说优点，再补充修改建议。 4．师生共同推荐范文，投影出示。 5．教师根据学生的点评，运用正确的修改符号直接在文中作示范性批注。 6．畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。 7．学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。 五、誊抄习作?学生将修改好的习作誊抄在作文本上。 板书设计： 习作：形形色色的人 选准人物——性格、爱好、兴趣、习惯、特长 选准事例——真实的事情，写清楚 用准方法——外貌，语言，动作，神态，心理

教学反思： 在本节课教学中，课堂气氛教热烈，学生的表演欲望也比较强烈，环节也清晰。但是作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，教学方式好像是以教师为主，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。建议在学生打开话匣子的基础上，教师顺势而导，采用质疑追问的方式让学生把自己心中留下深刻印象的人的特点说具体。最后还应加一个欣赏交流的环节，评价应面向全体学生。

2. 《形形色色的人》教学设计之二 教学目的： 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 教学重点： 在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 教学难点：在习作中借助细节描写突出人物特点。 教学过程：

一、交流激趣，导入课题。 1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？ 2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察…… 4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，把他的特点写具体。（板书：把一个人的特点写具体） 二、引导选材，交流写法。 （一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。 1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。） 2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。） （1）选择材料。 事例1：他读完一本故事书，就能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。 事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 （2）组织材料。 ①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。） ②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。） 详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 详写和略写的关系 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。 如何确定详写和略写 依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。 在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病