最新小学数学巧用情境教学案例

创设情境，提高课堂教学有效性朱淑玲 2009秋《新课程与教学有效性的思考》中指出：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体来说，教学的有效性包含有效果、有效率、有效益三种含义。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

为了打造有效课堂，提高课堂教学实效性，我校结合学校实际，开展了“快乐情境教学、自主探索学习”的课堂教学模式改革。

此次教学模式改革主旨是：创设快乐情境，让学生在情境中“自主学习—合作交流—获得新知—运用实践”的教学模式，进一步打造学生自主学习的高效课堂。

现结合几天来的学习，浅谈一下我们是如何开展有效教学的。

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。

2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《亿以内数的读写》，教师创设了为汶川地震捐款的情境：出示了学校、私企及社会各界捐款的数目，引导学生按要求读数或写数，在学习的同时，既关注了社会，又引导学生要关爱他人，有一颗感恩的心。

最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)小学数学教学设计与反思篇一【教学目标】1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数；2、体会数位、基数、序数的意义；3、初步感受一列数蕴含的规律；【教学重点】用多种方法数数；【教学难点】用数进行表达和交流【教学方法】直观教学法、合作探究式教学法【教学准备】小棒、铅笔【教学设计】一、数铅笔教师出示铅笔，比一比，谁数铅笔的方法多。

（学生可能会一根一根地数，十根十根地数，还可以一百一百、一千一千地数。

）如果铅笔非常多，可以一根一根地数，一十一十地数，还可以一百一百、一千一千地数。

二、说一说1、圈一圈，数一数2、问：下面画了几个圈？你怎样数比较快？你是怎样数的？把你数的方法表示出来。

3、用圆圈圈起来。

4、请几名学生回答。

三、拨一拨1、拿出计数器，做拨数游戏。

2、一个学生说数，另一个同学拨珠子，并说说方法。

四、练一练1、在下面各数的后面，连续数出5个数来。

二十三（二十四、二十五、二十六、二十七、二十八）五十六（五十七、五十八、五十九、六十、六十一）八十五（八十六、八十七、八十八、八十九、九十）九十五（九十六、九十七、九十八、九十九、一百）2、看谁数得快？请同学们找出格子的'规律，小组讨论。

（一个一个地数；移一移，再十个十个地数）看谁的方法最好？3、接力赛找出女孩子数数的规律，男孩子按此规律接着往下说，看谁发现规律最快？女生：34，36，38（相差2）男生：40，42，44女生：20，30，40（相差10）男生：50，60，70女生：45，50，55（相差5）男生：60，65，70女生：22，32，42（相差10）男生：52，62，72五、全课总结：今天你学到了什么知识？小学数学教学设计与反思篇二教学内容：课标实验教材第七册99页例1及相应练习教学目标：1、让学生在已有的知识和经验基础上自主探索复式条形统计图。

2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。

小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。

教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。

学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。

接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。

二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。

老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。

2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。

比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。

3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。

通过分组的过程，引导学生学习除法运算。

三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。

2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。

四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。

老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。

通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。

第11卷第4期 数 学 教 育 学 报Vol.11, No.42002年11月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATIONNov ., 2002收稿日期：2002–08–28基金项目：贵州省优秀科技教育人才省长专项基金项目（黔科教办[2001]3号） 小学数学教学中的数学情境与提出问题——“丢失的面积”教学案例红星路小学“情境—问题”教学课题组（兴义红星路小学，贵州 兴义 562400）摘要：“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用”是“数学情境—提出问题”教学的主线．“数学情境—提出问题”教学可以促使学生自主探究，促进学生主体地位的实现；促进学生问题意识的培养；促进教师提高业务素质，转变教学观念．关键词：正方体；长方体；拼接；面积丢失中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2002）04–0084–041 教学设计1.1 教学构思九年义务教育小学数学教科书（人教版）第十册第二单元中，几个练习后面的带星号题和思考题都是有关长方体、正方体拼接或切割后表面积发生变化的问题．这些题目难度大，是本单元的难点，同时也是本单元基础知识的拓展和延伸．在实际生活中也经常碰到这类问题，学生解决起来比较困难．通过对这些题目的解决，有助于培养学生的空间观念，提高应用所学知识解决实际问题的能力．因此，这部分内容引起了兴义红星路小学课题组教师的极大兴趣，通过参阅有关资料，共同研讨，设计出以“丢失的面积”为课题的数学活动课．在教学中，始终沿着“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用”这条主线，通过学生合作学习、动手操作、动脑思考、积极探索，培养学生提出问题、解决问题的能力，增强他们应用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣． 1.2 教学目的学生通过做正方体、长方体的拼接实验，感知物体的表面积的变化情况——“面积丢失”；通过学生动手操作，培养空间观念，学习用所学知识解决实际问题，增强学习数学的兴趣． 1.3 教学内容教师以多媒体课件，展示2个形状完全相同的正方体为情境1，让学生围绕情境提出数学问题，并利用所学知识解答．在教师引导下，每4~6个学生分成一个小组，利用牙膏盒、化妆品盒、药盒等为学具，做拼接实验．通过动手操作、观察、思考、小组讨论等多种形式，使学生在拼接过程中发现问题，从而认识到“2个完全一样的正方体或长方体在拼接成新的长方体后，表面积会减少，减少的面积就是丢失的面积”．以兰兰去邮局给奶奶寄药为情境2，围绕如何包装药盒最节约包装纸为核心问题展开探讨，增强学生的数学应用意识．再通过课件展示拓展性问题，让学生开动脑筋，提出解决问题的方法和途径，最后让学生自由拼接自己喜爱的形体，说出新发现或提出新的问题，为进一步学习设置“窗口”．2 教学过程情境1——用课件展示2个相同的正方体（如图1所示）．图1 正方体师：通过观察，同学们发现了什么？可以提出哪些问题？生1：正方体的表面积怎样计算？生2：正方体的体积怎样计算？ 生3：2个正方体一共有多少个面？ 生4：2个正方体的表面积总和是多少？ 生5：如果把2个正方体重叠在一起得到什么第4期红星路小学“情境—问题”教学课题组：小学数学教学中的数学情境与提出问题85图形？师：请同学们用2个完全相同的正方体拼接，观察在拼接过程中有什么问题或有什么发现，把它告诉老师和同学们，好吗？学生一边拼接，一边进行小组讨论．生1：我发现拼成的物体是长方体．生2：拼接后有2个正方形的面不见了．生3：我发现拼接前的2个正方体表面积之和是12个正方形面积之和．拼接后的长方体的表面积是原来2个正方体的10个正方形面的面积之和．生4：拼接后得到的长方体的表面积与原来2个正方体的表面积之和相比，为什么会不同呢？师：2个正方体拼接成长方体时，由于接口处的正方形的面积不计入长方体的表面积，因此表面积减少了，产生了面积丢失的现象．教师由此引出课题——丢失的面积．学生继续边做实验，边讨论．生1：把2个正方体拼成长方体有多少种方法？体积减少了吗？生2：每次拼接后丢失的面积一样吗？生3：体积没有变化，仅表面积发生变化吗？生4：2个正方体拼接起来，丢失的面积是多少呢？生5：（边演示边说）因为正方体的6个面是完全相同的，无论怎样拼接，丢失的面积都是一样的，拼接成的长方体表面积也是一样的，重叠的2个正方形面积丢失了，但体积不变．教师进而用课件展示2个相同的长方体（如图2所示）．图2 长方体师：如果2个完全相同的长方体拼成一个新的长方体，又会怎样呢？同学们想知道吗？那就拿出你们的长方体学具，开动脑筋，用你们灵巧的双手继续操作，看看又有什么发现？学生通过拼接后回答（略）．师：请同学们分别说明理由，能不能把这些结论概括一下呢？学生边演示边说．生1：将2个长方体上下对接，丢失上下2个面；左右对接，丢失左右2个面，前后对接，丢失前后2个面．生2：将2个长方体上下对接与下上对接丢失的面积相等；左右对接与右左对接丢失的面积相等；前后对接与后前对接丢失的面积相等．共有6种拼接方法．生3：我把棱对接，拼成的不是长方体，没有面积丢失的情况．生4：我把2个长方体的面部分重合，由于重合部分面积大小各不相同，拼接不同，导致丢失的面积也不一样．师：这可不能拼成长方体呀？教师演示并归纳．（1）当长方体相邻的3个面都不相同时，把它们拼接成大长方体有3种拼法，上下对接、左右对接、前后对接，有3种面积丢失的情况．（2）当长方体相邻3个面中有2个面相同时，拼接成大长方体后，面积丢失的大小只有2种情况．情境2——课件展示：兰兰到邮局给奶奶寄2盒药，营业员要求兰兰包装药盒．师（提示）：兰兰在包装时应考虑哪些问题？学生通过观察药盒的形状，思考、讨论：生1：要考虑包装纸的大小．生2：怎样包装才能节省包装纸？生3：药盒的表面积减少能节约包装纸．师：同学们很会动脑筋，那么谁帮兰兰包装一下呢？生：（边演示边说）只有把药盒最大的2个面对接，拼接后丢失的面积才最大，表面积最小．师：同学们通过动手操作，发现了什么结论？生：正方体、长方体拼接成新的长方体后表面积会减少．师：减少的面积是什么面积？生：丢失的面积．师：丢失的面积与重叠的面积有什么关系？生：是重叠面积的2倍．师：同学们还有什么问题吗？生：把正方体拼成长方体表面积会减少，把一个长方体切成2个小长方体，表面积会增加吗？师：拿出一个用萝卜做成的长方体学具，让学生把它切成3个小长方体，切了2刀，发现增加了4个面．在此基础上教师将问题进行拓展，引入实际应用问题．（1）如图3所示零件，丢失了哪些面的面积？86 数 学 教 育 学 报 第11卷图3 零件生1：可看成是2个长方体上下拼接而成，丢失了A 面面积的2倍．生2：可看成是2个长方体左右拼接而成，丢失了B 面面积的2倍．（2）把长方体木块平均分成3块后（如图4所示），木块的表面积增加了多少？图4 长方体木块生1：这个长方体木块可以看成是由3个正方体左右拼接而成，拼接后丢失的总面积就是切开后增加的面积．生2：增加的面积是1 dm 2． 生3：不对，增加后的面积是100 cm 2．生4：2个同学的做法都是对的，因为增加1个面是5乘以5等于25 cm 2，4个面就是100 cm 2，100 cm 2等于1 dm 2．师：同学们课后用手中的学具拼接自己喜欢的组合形体，看看还有什么新的发现或新的问题．3 课后反思本节课是在讲授长方体和正方体的有关知识之后，根据教材结构和学生特点，由课题组自行设计的一堂较典型的数学活动课．这节课充分展现了“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用”这一数学教学模式，是开放式教学的一种尝试．教师精心设置情境，学生围绕情境提出问题，探索知识的产生、发展过程，并通过观察、思考、动手实践，小组讨论来解决问题，达到了培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的目的，增强了学生学习数学的兴趣．我们从中可以得到如下3点启示：（1）“数学情境—提出问题”教学促使学生自主探究，促进学生主体地位的实现．波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律．”本节课通过设置情境，引导学生根据自己的体验提出问题，用自己的思维方式去探究并解决问题．如，学生通过对长方体拼接后有哪几种面积丢失的情况；药盒如何包装才最节省包装纸；长方体切开后表面积是否会增加等问题的探究，使自己所掌握的知识得以深化、提高．本节课打破了传统教学中强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况，提倡学生主动参与、合作交流，在探索中获取新知识、新信息．整个教学过程，学生是在愉悦、和谐的气氛中度过的，自始至终都处于主体地位，他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度都得到发展．（2）“数学情境—提出问题”教学促进学生问题意识的培养[1~2]．爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义．”数学教学中，要为学生提供一个良好的数学氛围，让学生在这个氛围中，调动学习积极性，发掘数学问题，并通过问题解决，形成数学规律和结论．本节课教师提出：“同学们发现了什么？”、“可以提出哪些问题？”、“怎样包装？”、“怎样切？”等开放式问题．学生通过感知情境，做拼接实验，发现了很多结论，提出了很多有价值的问题，充分展示了学生的原有基础知识．尤其是兰兰寄药盒的情境与生活实际联系比较紧密，学生很感兴趣，根据各自的知识和需要，提出了一系列问题．此时，学生的学习积极性被充分调动起来．教师要善于引导学生发现问题，并注意捕捉和提取有用的数学信息，把与本节课有关的，最能反映本节课内容的问题梳理出来．通过解答，突出教学重点，突破教学难点，达到教学目标．尽管有些问题不是按照教师的意图提出的，例如，学生在做长方体拼接实验时，发现棱对接后面积没有丢失；部分面对接，丢失的面积不一样；3个、4个、8个正方体拼接，丢失的面积怎样呢？他们很兴奋地说出了自己的发现．这是一些很好的发现，这些问题已经超出了教材的范围，拓展了讨论的问题，但教师未加重视，错过了一个因势利导的好机会．通过创设情境，让学生独立思考、合作交流、取长补短，亲自经历探索新知识的过程，享受发现问题的乐趣．当他们知道自己发现、提出的问题有意义时，产生更加强烈的求知欲望，这样的数学教学，学生又怎能不对数学产生情感、不热爱数学呢？ （3）“数学情境—提出问题”教学促进教师提高业务素质，转变教学观念．第4期 红星路小学“情境—问题”教学课题组：小学数学教学中的数学情境与提出问题 87教学与科研是学校工作的重点，随着课程改革的进一步深入．要求教师更新教学观念，提高数学专业知识水平，要有不断创新、积极探索、勇于开拓的敬业精神和教育情感，并能使用现代教学手段．兴义红星路小学十分重视“数学情境与提出问题”教学实验，认为“数学情境—提出问题”的教学模式，是一种培养学生创新精神和实践能力的基本教学模式．要求教师要认真钻研教材，精心进行教学设计，把学习主动权交给学生，千方百计鼓励学生去发现问题，探究知识的产生、发展过程．当学生思维陷入迷途时，要引导学生归纳、分析；要充分挖掘学生学习潜能，不能放弃任何发展的机会．例如：学生在做长方体的拼接实验时，可引导学生用棱与面对接，顶点与棱对接；又如“把长方体木块平均切成3份”，学生说出“木块是由3个完全一样的正方体”左右拼接而成，得到“增加的面积就是切口面积之和”的结论，这里还可引导学生进一步思考，用不同方式切割长方体，讨论增加面积的情况；再如还可引导学生思考3个、4个完全一样的正方体前后拼接和上下堆积的情况．这样，可使学生的思维得到多方面的发展．“数学情境—提出问题”数学教学模式，要求教师引导学生从更广、更深的角度去探究数学知识，领悟数学知识的产生、发展过程，让学生把自己的发现与生活实际联系起来，解决生活中的实际问题，进而解决相关的数学问题，使他们的智力活动得到最大程度的发挥．致谢：本案例的撰写得到杨伟平老师的帮助，在此致以最衷心的感谢！ 参考文献：[1] 吕传汉，汪秉彝．论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J]．数学教育学报，2001，10（4）：9． [2] 汪秉彝，吕传汉．创新与中小学数学教育[J]．数学教育学报，2000，9（4）：34．T eaching Case of the Lost AreaThe Red Star Road Primary School T eaching T ask Group of Situation and Problem(The Red Star Road Primary School, Guizhou Xingyi 562400, China)Abstract: Through operating, probing and discussing, we solved the problem about exterior area decrease in putting and meeting square body and cuboids body, ranging to the pertinent problem of exterior area increase in comminuting polyhedron distinguishingly putting and meeting graphics in which exterior area was out of change. Let the students put and meet freely and radiated imagination, thus inspiring students’ interest of explorative study. Key words: square body; cuboids body; putting and meeting; the loss of the area[责任编校：刘伟娜]《数学通报》征订启事《数学通报》是由中国数学会和北京师范大学合办的我国数学教育类核心期刊，主要服务对象是中等学校数学教师，主要任务是帮助数学教师提高数学素养、教学水平、开阔眼界、活跃思想，发表具有相当学术价值或创造性的教育研究成果，开展学术交流；深入浅出地介绍数学的基本知识、基本思想和方法；反映国内外数学教育的发展和动向；通俗介绍数学的新分支、新思想、新方法．《数学通报》是我国中等数学界历史最悠久、影响最大、水平最高、最受欢迎的期刊之一．刊号：ISSN 0583-1458 CN 11-2254/01 邮发代号：2-501 编辑部地址：100875 网址： E-mail:shxtb@ 电话、传真：（010）62207753。

小学数学教案情境
教学目标：
1. 能够快速准确地做加减法运算。

2. 能够理解加减法的计算方法和规则。

3. 能够应用所学知识解决实际生活问题。

教学内容：
1. 四则混合运算的加减法练习。

2. 进位借位的加减法运算。

3. 实际生活中的加减法问题。

教学准备：
1. 教师准备加减法题目练习册。

2. 学生准备铅笔、橡皮和计算纸。

教学过程：
1. 课前复习：让学生快速回顾一下加减法的基本规则。

2. 新知导入：通过几个简单的示例让学生理解进位借位的概念。

3. 教师示范：教师展示一些加减法题目的解题方法和技巧。

4. 学生练习：让学生独立完成加减法题目练习册上的题目。

5. 课堂讨论：教师挑选几道难题进行课堂讨论，让学生共同解决。

6. 拓展应用：让学生应用所学知识解决一些实际生活问题。

7. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，强调加减法的重要性和实用性。

教学评价：
1. 观察学生在解题过程中的表现，包括速度、准确性和解题方法。

2. 班级中邀请几名学生上台展示解题过程，进行评价和点评。

3. 收集学生的练习册，进行统一评价和分析。

教学反思：
1. 根据学生的表现和反馈情况，适时调整教学方法和内容。

2. 鼓励学生多加练习，加深对加减法的理解和掌握。

3. 继续开展实际生活中的加减法问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。

小学数学情境化教学探究随着国家教育改革的不断深化，情境化教学方法在小学教育中的应用越来越广泛。

情境化教学方法是指以实际场景和情境为基础，利用学生自身的感知、联想和经验，创设情境和环境，借助各种教育资源进行教学，使学生的学习成为一种寓教于乐、参与度高、思维开放、认知深入的过程。

小学数学是基础学科之一，引入情境化教学方法，可以将抽象难懂的数学知识通过情景化的方式进行呈现，让学生在生动活泼的情景中感受数学的魅力，增强学生的兴趣，提高学生的记忆力和理解能力。

本文将探究情境化教学在小学数学中的实际应用。

1.生活实例情境化教学小学生的生活经验是比较丰富的，老师可以将生活中的一些场景引入到课堂中来，让学生在生活中感受数学的魅力。

例如，巧妙地引入购物场景，让学生了解购物中的价格、折扣、优惠等概念；或者引入食物场景，利用食谱让学生学会测量容量、重量等单位。

这些例子都是将生活实例融入到教学中，增加了教学的趣味性。

2.游戏情境化教学小学生喜欢玩游戏，老师可以借助游戏的方式来进行教学。

例如，用数字棋盘进行加减法的游戏或益智题，能够培养学生的数学兴趣和思维能力；或者使用物品积木进行图形拼接，在游戏中让学生掌握几何图形的知识。

这些游戏都是将学习与游戏相结合，让学生在游戏中学习，增强了学生的参与度。

3.多元媒体情境化教学当今社会，多元媒体教育资源非常丰富，老师可以借助多媒体的形式为学生展现数学知识。

例如，使用幻灯片展示数学原理、通过视频了解数学运算的过程，使得学生在观看多媒体资源的过程中学会了解数学的知识。

1.将“几何”的旅行场景引入到教学中在小学数学中，“几何”是一个比较抽象的概念，有些学生很难理解其含义。

教师可以利用旅行的场景，将几何功能带入教学中。

例如，教师可以引入旅行时的地图等，让学生在实际场景中了解经纬度、点、线、面等基础几何概念，使学生在欣赏风景的同时，还能学到关于几何的知识。

在小学阶段，代数是一个比较难以理解的概念。

六年级小学数学教案案例【优秀5篇】作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

我们应该怎么写教案呢？下面是细致的沧海红颜为家人们收集整理的5篇六年级数学教学案例的相关内容，希望大家能够喜欢。

六年级小学数学教案案例篇一教学目标：1、创设自主探索的学习情境，使学生在合作交流、尝试练习、归纳领悟等过程中，理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘以分数的计算法则，学会分数乘分数的简便计算。

2、通过组织学生进行迁移、类推、归纳、交流等数学活动，培养学生的类推、归纳能力。

3、通过一个数乘以分数应用的广泛性事例，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习动机和兴趣。

教学重点：理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。

教学难点：推导算理，总结法则。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习引入1、计算下列各题并说出计算方法。

× × ×2、上面各题都是分数乘以整数，说一说分数乘以整数的意义。

3、引入：这节课我们来学习一个数乘以分数的意义和计算方法。

二、新知探究1、课件出示教学目标理解一个数乘分数的意义。

掌握分数乘以分数的计算法则。

学会分数乘分数的简便计算。

2、教学例3(1)出示条件和问题：每小时粉刷这面墙的，小时粉刷这面墙的几分之几？根据公式“工作效率×工作时间=工作总量”，学生列式：×(2)引导学生动手操作，把一张纸张看作一面墙，第一步先涂出1小时粉刷的面积，即这面墙的，第二步再涂出小时粉刷这面墙的面积，即的，由此得出× 这个乘法算式表示“ 的是多少？”(3)根据直观的操作结果，得出× = ，根据刚才操作的过程和结果推导出计算方法：× = = 。

(4)提出问题：小时粉刷多少呢？让学生用前面的方法涂色、推导、计算，自主解决问题。

3、小结一个数乘分数的意义和计算方法。

(1)意义：一个数乘分数，表示求这个数的几分之几是多少。

小学数学教学案例范文（通用12篇）小学数学教学案例范文小学数学教学案例（通用12篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

下面是小编为大家收集的小学数学教学案例范文（通用12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教学案例1分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。

例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。

在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。

这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。

所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。

近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。

片段一：出示：猴妈妈和四只小猴。

师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。

师：为什么？生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。

师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？生：四分之一。

师打开袋子，有8只桃子。

师：每只小猴可分得？生：2个。

生：八分之二。

就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。

可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。

数学教学情境创设
数学是一门需要通过实际应用来加深理解的科目，因此数学教学必须注重情境创设，使学生能够在真实生活中体验到数学的应用。

以下是数学教学情境创设的一些例子。

1.购物清单
数学教师可以给学生一个购物清单，让他们总结出所有需要购买的商品种类和数量。

然后，学生们可以计算每个商品的单价和总价，以及整个购物清单的总价。

这个情境可以让学生们掌握趋近于实际的计算方法，同时也锻炼了他们的记忆力和理解力。

2.设计地图
数学教师可以让学生通过图形化、比例尺、计算距离等，设计一个城市地图，让学生在地图的过程中体验到距离计算、比例计算、面积计算等数学知识的应用。

这个情境能够刺激学生的创造力和发散性思维，同时也让学生更加熟悉地理知识。

3.制作委托书
数学教师可以提供一个实际的委托书模板，要求学生根据模板制作委托书，并计算委托书所涉及的费用。

这个情境可以让学生了解到实际生活中委托书的使用以及计算费用的方式，帮助他们更好地理解数学的实际应用。

4.量体裁衣
量体裁衣是一个从实际中体验数学知识的情境。

教师可以要求学生在班级内互相测量身高、体重、围度等数据，然后计算出每个学生的体型指数，并根据体型指数设计一件适合学生穿着的衣服。

这个情境能够让学生体验到数学的实际应用，并且增强他们的合作意识和团队精神。

总之，数学教学情境创设要关注实际应用，通过创造趋近于实际的情境，以及提供可操练的练习和问题，让学生在应用中理解数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。