翻转课堂自主学习任务单

基于翻转课堂的自主学习任务单实践研究——以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例王艳萍 南京师范大学附属中学宿迁分校自主学习任务单作为翻转课堂教学的产物，为学生课前的自主学习指明了方向，是学生自主学习的有效支架。

当教师启动自主学习任务单的设计时，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。

这一教学原则使教学更加有针对性和时效性，它以学生的实践为基础，将学生的“学”与教师的“教”，以及师生的“做”融合在了一起，打破了教师“一统天下”的垄断地位，使“教”“学”“做”合为一个整体，这也正体现了陶行知先生“教学做合一”的教育思想。

●自主学习任务单的基本结构自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。

①学习指南。

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。

通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和所要达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。

②学习任务。

学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭，对教学目标的理解，对教学方法的渗透，以及对学习内容的循序渐进的安排等，都会在任务设计中呈现出来。

好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。

不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

③困惑与建议。

这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。

笔者在教学实践中发现，学生通过完成任务不仅能够达成学习目标，而且变得愿意提问题了，他们在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展。

●自主学习任务单的设计策略下面，笔者以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例，谈一谈自主学习任务单的设计与应用策略。

1.准确的目标定位是自主学习任务单的设计前提学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。

公明中英文学校三三四翻转课堂学习任务单1北师大版七年级（下）数学导学案（提示：用“版本+年级+册+学科名”表示） 学生姓名： 课题1.7（2）多项式除以单项式（提示：用“章/节/课时+内容名”表示）编号M7210702主备审核我知我懂 （提示：达成目标不同于教学目标。

请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务）我疑我问 （提示：预习报告是教师开课时检测学生自学情况，了解各组学习疑点；由学生根据自己发现的问题记录现场交流，培养学生发问能力）活动任务、问题或练习方法建议 课堂预告我思我做任务一：1、 2、任务二：任务三：（提示：任务不同于学习活动环节。

任务是以知识模块学习为主线设计，强调把学习内容转化为各类问题，再用作业的方式具体呈现；任务多少由教师依据学习内容设定）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。

其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系）我学我教任务四：任务五： 1、2、（提示：本阶段任务以知识合成与信息重组的内在逻辑，强调更高层次的能力训练；任务多少由教师依据学习内容设定）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替）我会我行任务六： 1、 2、 3、任务七：（提示：本阶段的任务是完成作业、学案互批与互相订正，是学习效果的当堂反馈；任务多少由教师依据学习内容设；上节课的预习中不要求完成这些任务）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替）我惑我解 正确：A Ｂ Ｃ 书写：优 良 一般 速度：快 中 慢声音：清楚 流畅 适中 倾听：专心 思考 质疑 体态：＋ 0 － （提示：此项由学生学习之后填写）（提示：完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。

横版、竖版不重要，30+10翻转中30分钟一定包含作业时间，展示不仅是习惯、能力，还是知识的内化过程）。

2018年第2期教学实践“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。

翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。

[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。

“翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。

经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。

其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。

一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。

[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。

教师职能“转型”的希望之路自此展开。

在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。

从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。

“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。

分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。

二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。

[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。

物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计物理实验是一个重要的学习环节，翻转课堂的自主学习任务单设计是为了帮助学生掌握实验中的知识和技能，让学生更好地自主学习和探究。

下面是物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计：I. 实验介绍本次实验是关于“麦克风的工作原理和操作方法”的学习。

我们将了解麦克风的原理、构造和操作方法，并通过实验验证其工作原理。

II. 自主学习任务1. 阅读材料请阅读以下材料，了解麦克风的原理和操作方法：- 麦克风的原理和工作方式- 麦克风的操作方法2. 观看视频3. 实验操作请按以下步骤操作实验：- 准备材料：麦克风，耳机，振荡器，音叉，信号发生器，示波器。

- 连接实验仪器：将麦克风和示波器通过线缆连接，将其他仪器也连上。

- 进行实验：使用音叉和振荡器产生不同频率的声音，通过麦克风将声音信号转化为电信号，并通过示波器观察信号的变化。

- 分析结果：记录实验结果，分析麦克风的工作原理是否得到验证。

4. 思考问题请思考以下问题：- 麦克风是如何将声音信号转化为电信号的？- 麦克风有哪些操作步骤？如何正确地操作麦克风？- 实验中观察到的信号变化说明了什么？- 麦克风的应用有哪些？5. 提交作业请根据上述任务完成自主学习，并在规定时间内提交以下作业：- 实验报告：按照实验操作步骤和结果，撰写实验报告，包括实验目的、原理、操作和结果分析等内容。

- 思考题答案：对以上思考题进行回答。

III. 注意事项- 实验过程中，注意安全。

- 学习中如有疑问，请及时向老师咨询。

翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。

云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。

2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。

在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。

今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。

后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。

2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。

而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。

作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。

3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。

基于翻转课堂理念的语文自主学习任务单设计作者：***来源：《陕西教育·教学》2022年第12期本文系陕西省教育厅2021年科学研究计划专项项目《思维可视化工具提升小学生语文阅读能力的策略研究》成果，项目编号：21JK0455。

翻转课堂指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成观看和学习，师生在课堂上共同就重难点问题协作探究、互动交流的一种新型教学模式。

这种模式打破了教师传授、学生被动接受的格局，使教师由传授者转变为协作者、引导者和参与者，同时学生的主观能动性也得到体现。

在翻转课堂中，课前准备是一个很重要的过程，绝不仅仅是简单的预习，因此自主学习任务单的设计就显得非常重要。

一、自主学习任务单的构成要素“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，包括三个部分：学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。

通过学习指南的设计，使学生明确主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。

同时，提前了解老师的课堂组织形式，建立课前和课堂之间的联系。

学习任务是自主学习任务单中的核心部分。

在翻转课堂中，教师主要是要求学生通过观看视频、阅读材料、分析思考老师留下的问题来完成相应的任务。

在任务设计中把教学重难点转化为问题是最基本、最有效的方法。

任务要具有可操作性，由于问题是所有学生自主学习的指导，如果很难操作，会让学生无从下手。

教师设计的问题一般涉及某个概念，学生只有把概念吃透，才能解答题目。

这种转化成问题的方式，也就是我们平时提到的任务驱动、问题导向。

困惑与建议部分主要是学生反馈自己自主学习过程中产生的问题，或者是希望老师有哪些改进等。

二、《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单案例分析《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单选自十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”。