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基于翻转课堂的自主学习任务单实践研究——以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例王艳萍 南京师范大学附属中学宿迁分校自主学习任务单作为翻转课堂教学的产物，为学生课前的自主学习指明了方向，是学生自主学习的有效支架。
当教师启动自主学习任务单的设计时，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。
这一教学原则使教学更加有针对性和时效性，它以学生的实践为基础，将学生的“学”与教师的“教”，以及师生的“做”融合在了一起，打破了教师“一统天下”的垄断地位，使“教”“学”“做”合为一个整体，这也正体现了陶行知先生“教学做合一”的教育思想。
●自主学习任务单的基本结构自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。
①学习指南。
学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。
通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和所要达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。
②学习任务。
学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭，对教学目标的理解，对教学方法的渗透，以及对学习内容的循序渐进的安排等，都会在任务设计中呈现出来。
好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。
不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。
③困惑与建议。
这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。
笔者在教学实践中发现，学生通过完成任务不仅能够达成学习目标，而且变得愿意提问题了，他们在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展。
●自主学习任务单的设计策略下面，笔者以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例，谈一谈自主学习任务单的设计与应用策略。
1.准确的目标定位是自主学习任务单的设计前提学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。
公明中英文学校三三四翻转课堂学习任务单1北师大版七年级（下）数学导学案（提示：用“版本+年级+册+学科名”表示） 学生姓名： 课题1.7（2）多项式除以单项式（提示：用“章/节/课时+内容名”表示）编号M7210702主备审核我知我懂 （提示：达成目标不同于教学目标。
请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务）我疑我问 （提示：预习报告是教师开课时检测学生自学情况，了解各组学习疑点；由学生根据自己发现的问题记录现场交流，培养学生发问能力）活动任务、问题或练习方法建议 课堂预告我思我做任务一：1、 2、任务二：任务三：（提示：任务不同于学习活动环节。
任务是以知识模块学习为主线设计，强调把学习内容转化为各类问题，再用作业的方式具体呈现；任务多少由教师依据学习内容设定）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。
其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系）我学我教任务四：任务五： 1、2、（提示：本阶段任务以知识合成与信息重组的内在逻辑，强调更高层次的能力训练；任务多少由教师依据学习内容设定）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替）我会我行任务六： 1、 2、 3、任务七：（提示：本阶段的任务是完成作业、学案互批与互相订正，是学习效果的当堂反馈；任务多少由教师依据学习内容设；上节课的预习中不要求完成这些任务）（提示：越具体的方法提示，越有效）（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替）我惑我解 正确：A Ｂ Ｃ 书写：优 良 一般 速度：快 中 慢声音：清楚 流畅 适中 倾听：专心 思考 质疑 体态：＋ 0 － （提示：此项由学生学习之后填写）（提示：完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。
横版、竖版不重要，30+10翻转中30分钟一定包含作业时间，展示不仅是习惯、能力，还是知识的内化过程）。
2018年第2期教学实践“翻转课堂”在教育界已经是耳熟能详的词了，在翻转课堂背景下，学生在课外学习知识，在课堂内化知识，改变了传统课堂的教学结构。
翻转课堂教学模式充分考虑了学生接受知识的差异，课外可以利用教学视频反复学习，课内教师可以给予学生一对一的个性指导，使教师从“讲台上的圣人”变为“身边的指导者”。
[1]40对于学生和教师来讲，这都是一种全新的体验。
“翻转课堂”起源于美国，进行本土化的改造后，也同样适合中国的学情。
经过很多学者努力探索和大量研究后得出结论：中国式翻转课堂一般由三大模块组成，即自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。
其中，自主学习任务单起到“灵魂”作用，自“任务单”出发，教师开始迈出从“演员”向“导演”转型的第一步。
一、自主学习任务单是统驭整个教学活动的“灵魂”自主学习任务单是教师设计的、表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生开展高效自主学习的支架与载体，是学生自主学习的“渡船”。
[2]因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。
教师职能“转型”的希望之路自此展开。
在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题，可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效，课堂教学创新设计哪些活动，这些活动如何与自主学习相衔接，等等。
从结构上看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分。
“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。
分析“任务单”的结构可以发现，自主学习任务单的质量直接影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还会影响教学视频等配套学习资源的开发方式，并有可能影响课堂教学方式创新的策略选择，具有统驭整个教学活动的“灵魂”作用。
二、“以学生为中心”是设计自主学习任务单的基本原则设计自主学习任务单应遵循“以学生为中心”的基本原则。
[1]142因为翻转课堂从本质上是以学生为中心的学习模式，自主学习任务单是为适应翻转课堂中国化的需要而产生的，与教学设计、教案有着千丝万缕的联系。
物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计物理实验是一个重要的学习环节，翻转课堂的自主学习任务单设计是为了帮助学生掌握实验中的知识和技能，让学生更好地自主学习和探究。
下面是物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计：I. 实验介绍本次实验是关于“麦克风的工作原理和操作方法”的学习。
我们将了解麦克风的原理、构造和操作方法，并通过实验验证其工作原理。
II. 自主学习任务1. 阅读材料请阅读以下材料，了解麦克风的原理和操作方法：- 麦克风的原理和工作方式- 麦克风的操作方法2. 观看视频3. 实验操作请按以下步骤操作实验：- 准备材料：麦克风，耳机，振荡器，音叉，信号发生器，示波器。
- 连接实验仪器：将麦克风和示波器通过线缆连接，将其他仪器也连上。
- 进行实验：使用音叉和振荡器产生不同频率的声音，通过麦克风将声音信号转化为电信号，并通过示波器观察信号的变化。
- 分析结果：记录实验结果，分析麦克风的工作原理是否得到验证。
4. 思考问题请思考以下问题：- 麦克风是如何将声音信号转化为电信号的？- 麦克风有哪些操作步骤？如何正确地操作麦克风？- 实验中观察到的信号变化说明了什么？- 麦克风的应用有哪些？5. 提交作业请根据上述任务完成自主学习，并在规定时间内提交以下作业：- 实验报告：按照实验操作步骤和结果，撰写实验报告，包括实验目的、原理、操作和结果分析等内容。
- 思考题答案：对以上思考题进行回答。
III. 注意事项- 实验过程中，注意安全。
- 学习中如有疑问，请及时向老师咨询。
翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。
云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。
2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。
在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。
今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。
2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。
而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。
作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。
3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。
基于翻转课堂理念的语文自主学习任务单设计作者：***来源：《陕西教育·教学》2022年第12期本文系陕西省教育厅2021年科学研究计划专项项目《思维可视化工具提升小学生语文阅读能力的策略研究》成果，项目编号：21JK0455。
翻转课堂指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成观看和学习，师生在课堂上共同就重难点问题协作探究、互动交流的一种新型教学模式。
这种模式打破了教师传授、学生被动接受的格局，使教师由传授者转变为协作者、引导者和参与者，同时学生的主观能动性也得到体现。
在翻转课堂中，课前准备是一个很重要的过程，绝不仅仅是简单的预习，因此自主学习任务单的设计就显得非常重要。
一、自主学习任务单的构成要素“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，包括三个部分：学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。
通过学习指南的设计，使学生明确主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。
同时，提前了解老师的课堂组织形式，建立课前和课堂之间的联系。
学习任务是自主学习任务单中的核心部分。
在翻转课堂中，教师主要是要求学生通过观看视频、阅读材料、分析思考老师留下的问题来完成相应的任务。
在任务设计中把教学重难点转化为问题是最基本、最有效的方法。
任务要具有可操作性，由于问题是所有学生自主学习的指导，如果很难操作，会让学生无从下手。
教师设计的问题一般涉及某个概念，学生只有把概念吃透，才能解答题目。
这种转化成问题的方式，也就是我们平时提到的任务驱动、问题导向。
困惑与建议部分主要是学生反馈自己自主学习过程中产生的问题，或者是希望老师有哪些改进等。
二、《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单案例分析《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单选自十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”。
物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计一、任务单的目的2. 帮助学生在预习、实验、复习、检测等环节更好地掌握知识；3. 培养学生自主学习的能力和实验设计的能力。
二、任务单的设计步骤1. 预习任务在翻转课堂模式下，学生在课前通过“预习任务”来了解本次实验的目的、原理、操作步骤等内容，以便更好地参与到实验中。
预习任务的设计可以包括查阅有关教材和参考书籍，观看教学视频，完成相关的练习题等。
2. 实验任务实验任务是学生在教师指导下完成的，学生需要根据实验目的和实验要求，自主设计实验方案、操作流程，收集实验数据，并进行数据处理和结果分析等步骤。
3. 复习任务在进行完实验之后，学生需要根据实验内容和结果进行复习，总结实验中的重点知识和关键步骤，并进行相关练习和讨论，以巩固和加强对知识的理解和掌握。
4. 检测任务检测任务是对学生学习情况的一次总结和检验，主要通过课堂练习、小测验、实验报告等形式进行。
1. 预习任务预习任务主要包括以下内容：（1）实验的目的和意义；（2）实验原理和操作步骤；（3）实验所需材料和仪器；（4）预习问题和练习题。
4. 检测任务检测任务主要包括以下内容：（1）课堂练习和小测验；（2）实验报告和实验成绩。
四、任务单的实施策略1. 教师的角色在实施“自主学习任务单”之前，教师需要做好充分的准备工作，包括设计任务单的内容和形式、明确学生的学习目标和要求、提供相关的教学资源和指导教材等。
在实施过程中，教师需要积极引导学生完成任务单中的内容，及时给予学生指导和帮助，定期对学生的学习情况进行跟踪和评估。
教师还需要对学生的学习成果和学习过程进行总结和反思，以不断改进任务单设计和实施策略。
五、任务单的意义和效果1. 培养学生的自主学习能力通过实施“自主学习任务单”，可以有效地帮助学生培养自主学习的意识和能力，提高学生对自学时间的有效利用，加强学生对知识的主动获取和掌握，从而提高学生的学习效果。
2. 提高学生对实验的参与度和学习兴趣实验是物理学习的重要手段，通过实施“自主学习任务单”，可以激发学生对实验的兴趣和参与度，提高学生对实验的掌握和理解，培养学生对实验设计和操作的技能。
《翻转课堂应如何设计美术鉴赏“自主学习任务单”》摘要：美术鉴赏自主学习任务单的设计要注意美术学科特点，符合学生认知发展规律，体现层次性、艺术性、情境性、可操作性和目的性，合理组织调配学习内容的密度、梯度、难度，原苏州市电教馆金陵馆长在翻转课堂任务单的设计中提出“把达成目标以及学习重点、教学难点和其它知识点转化问题”，贯彻“以学生为中心”的设计原则，以“问题导向，任务驱动”为设计方法，美术鉴赏自主学习任务单的设计原则：摘要：美术鉴赏难翻转是因为没有课后任务，也因为美术鉴赏技法和评价脱离，初中和高中脱离。
设计美術鉴赏自主学习任务单，首先要设计课前美术作品，然后课堂评价美术作品。
美术鉴赏自主学习任务单的设计要注意美术学科特点，符合学生认知发展规律，体现层次性、艺术性、情境性、可操作性和目的性，合理组织调配学习内容的密度、梯度、难度。
关键词：美术鉴赏；设计美术作品；自主学习任务单；翻转课堂翻转课堂模式自21世纪初进入到我国，自主学习任务单也应运而生。
它是翻转课堂的好帮手。
随着翻转课堂的深入，不乏有优秀的翻转课堂教学的案例。
但是我们很少见到美术鉴赏的翻转案例。
我们知道翻转课堂也称为颠倒课堂，传统课堂，课堂内学习知识，课堂外完成作业。
翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课内。
在传统的美术鉴赏课堂里，是没有课后作业这部分的。
那么哪些需要课前学习，哪些需要课堂实现？翻转课堂里美术鉴赏自主学习任务单应如何设计？一、美术鉴赏自主学习任务单的设计依据（一）美术自主学习任务单的设计基础自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，实践中常简称“任务单”。
原苏州市电教馆金陵馆长在翻转课堂任务单的设计中提出“把达成目标以及学习重点、教学难点和其它知识点转化问题”，贯彻“以学生为中心”的设计原则，以“问题导向，任务驱动”为设计方法。
上海师范大学王大根教授在《美术核心素养本位的教学与评价》一文中，提出“设计学习工具，根据单元或课时的学习目标，精心设计出明确、简练的‘学习工具’，如，针对整个主题学习的‘学习任务书’、针对各阶段或具体学习任务的‘学习单’、针对各阶段学习的‘评价表’、针对学习过程与材料的‘学习档案袋’等，并以纸质或电子稿方式发给学生，明确学习目标、步骤和要求，指导学生的学习和创作”。
物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计物理实验翻转课堂是一种教学模式，其核心理念是让学生在课堂上主动参与实验，通过自主学习来探索和理解物理现象。
在翻转课堂中，任务单是一种常见的学习工具，它可以引导学生独立完成实验并进行思考。
任务单的设计应该有清晰的指导性和合理的难度。
以下是设计物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的一些建议：1. 引言和目标：任务单的开头部分应该包含简要的介绍和实验的目标。
学生应该知道为什么要进行这个实验，以及预期的实验结果是什么。
这样可以激发学生的兴趣和好奇心。
2. 实验步骤：在任务单中详细描述实验的步骤，包括所需材料和仪器的准备。
为了增加学生的实践操作经验，可以添加一些小技巧或注意事项。
3. 自主探究问题：在任务单中提出一些问题，引导学生在实验中进行自主探究。
问题可以涉及实验现象、原理、变量之间的关系等。
这些问题可以帮助学生在实验中思考和分析数据。
4. 数据记录和分析：在任务单中提供空白表格或图表，让学生记录实验中获得的数据，并进行分析和整理。
可以要求学生根据数据进行绘图或计算，以从中发现规律。
5. 思考问题：在任务单的末尾，提供一些思考问题，让学生对实验结果进行推理和解释。
问题可以涉及到实验中的误差来源、实验结果的意义以及与课堂学习的关联等。
6. 扩展学习：为了提供深入学习的机会，可以在任务单中提供一些扩展内容，如相关的案例分析、学术论文或实际应用的讨论。
7. 自主学习任务单的难度应该根据学生的年级和能力水平进行适当调整。
对于初学者，可以提供更具指导性的任务单，引导学生逐步完成实验。
对于高年级学生或有一定基础的学生，可以设计更具挑战性的问题，激发其思考和解决问题的能力。
任务单的设计应该重视学生的参与和思考能力的培养。
通过设计合理的任务单，可以激发学生的学习兴趣，培养其探究和解决问题的能力。
翻转课堂具体操作步骤一、设计自主学习任务单自主学习任务单是老师设计以表单形式展现指导学生自主学习方案,使学生高效自主学习支架和载体。
设计自主学习任务单过程是充足发挥老师领导才能过程。
从结构上看，自主学习任务单包含学习指南、学习任务、迷惑和提议三个组成部分，其中，“学习指南”和“学习任务”由老师设计，“问题和提议”由学生自主学习以后依据实际情况决定填写是否。
学习指南包含课题名称、达成目标、学习方法提议和课堂学习形式预告四个子项。
课题名称指单位可是教学活动学习专题。
通常见“版本+年级+学科名+册+内容名”表示。
学校使用时，通常以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习专题为好。
达成目标是教学目标转化形式。
达成目标是学生学习过程中目标管理，它使学生直面学习目标．．．．。
设计达成目标步骤有二：首先经过分析教材提炼出教学目标；其次把教学目标转化为学生自主学习应该达成标准。
为了使学生清楚地了解自主学习任务，要求用“经过观看视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出任务+谓语+宾语”表述，使学生对于经过什么样方法能够达成要求学习目标一目了然。
课堂学习形式预告其实就是老师眼中课堂教学组织形式，从学生角度看，就是课堂学习形式。
有了这个预告，就能让学生知道，课堂上没有老师讲课，第一个步骤就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成学习任务，就无法参与课堂学习。
学习任务是自主学习任务单主体部分，任务设计要依据课程标准、教学目标及其转化形式——达成目标，和教学关键、难点和其它知识点给出。
注意：知识点转化为问题，即把教学关键、教学难点和其它知识点转化为问题，而且要含有可操作性和易于学生了解举一反三能力。
覆盖面要全而准，还可设计合适“练练手”。
一定要预防把任务变习题，习题和任务不一样，对于大多数学生来说，做习题不含有于一反三意义。
迷惑和提议是提供给学生填写自主学习碰到还未处理困难，和给老师教学提议，所以，是一个学习过程反馈。
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用随着教育技术的不断发展，翻转课堂已经成为了教育教学中的一种新模式。
而在小学数学课堂中，如何将自主学习任务单应用于翻转课堂中，是一个备受关注的话题。
自主学习任务单作为学生自主学习的一种工具，在小学数学教学中具有很大的潜力和应用前景。
本文将就自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用进行探讨和分析。
一、自主学习任务单的概念及作用1. 自主学习任务单的概念自主学习任务单是指由老师设计的一份对学生进行自主学习的任务清单或指南，包括了学习目标、学习内容、学习方法、学习时间等各个方面的内容。
学生可以根据自主学习任务单的指导，按照自己的学习方式和节奏进行学习，从而提高学习效率和主动性。
2. 自主学习任务单的作用自主学习任务单的应用可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主学习任务单也可以帮助学生合理安排学习时间和方法，促进学生对知识的深层次理解和应用。
二、翻转课堂在小学数学教学中的意义翻转课堂是指将课堂上的教学内容和课时内外的学习活动进行调换，通过视频、PPT 等形式让学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
在小学数学教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转课堂，学生可以提前了解课程内容，充分准备好问题，从而更加积极主动地参与课堂上的讨论和实践。
2. 提高课堂教学的效率和深度。
通过翻转课堂，老师可以将课堂上的时间用来进行知识的引导和辅导，提高课堂教学的深度和质量。
3. 培养学生的合作学习和问题解决能力。
在课堂上，学生可以在老师的指导下进行小组合作学习，共同解决问题，提高学生的团队精神和问题解决能力。
1. 设计自主学习任务单的内容自主学习任务单的内容应包括以下几个方面：学习目标、学习内容、学习方法、学习时间。
在小学数学课内翻转课堂中，自主学习任务单的内容应具体到每个知识点或单元，包括相关的课外阅读、视频学习、练习题等内容。
