全国教育科学十三五规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》【模板】

教育部十三五重点课题子课题
（最新版）
目录
1.教育部十三五重点课题子课题的背景和意义
2.课题研究的主要内容
3.课题的实施和预期成果
正文
教育部十三五重点课题子课题的背景和意义
在我国教育改革和发展的过程中，教育部的十三五重点课题子课题研究起着至关重要的作用。

这些课题旨在解决我国教育领域中的关键问题和挑战，以推动教育的发展和进步。

作为教育改革的重要组成部分，这些课题不仅得到了政府层面的大力支持，也吸引了众多教育工作者和研究者的积极参与。

课题研究的主要内容
在教育部十三五重点课题的框架下，各个子课题涵盖了多个方面的内容，包括教育政策、教育管理、课程与教学、学生发展、教师教育等。

通过对这些课题的深入研究，可以全面地了解我国教育领域的现状，找出存在的问题和薄弱环节，并提出针对性的解决方案。

课题的实施和预期成果
为了保证课题研究的质量和效果，各个子课题的实施过程都经过了严格的规划和管理。

在实施过程中，研究者们需要定期进行汇报和交流，以便相互学习、借鉴和促进。

最终，这些课题研究将形成一系列高质量的研究报告、论文和专著，为我国教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

总之，教育部十三五重点课题子课题研究是我国教育领域的一项重要工作，它对于推动我国教育的发展和进步具有深远的意义。

全国教育科学十三五规划课题摘要全国教育科学十三五规划课题是中国教育科研领域的重要项目。

本文将探讨该课题的背景、目标、内容和意义。

全国教育科学十三五规划课题旨在促进教育科学研究的发展，提高教育质量和效果，推动中国教育事业的持续发展。

1. 背景教育是国家发展的基石，教育科学研究是提高教育质量和效果的重要手段。

为了推动中国教育事业的发展，国家教育部决定制定全国教育科学十三五规划，将教育科学研究纳入国家战略和规划，提高教育科研的水平和影响力。

全国教育科学十三五规划课题是在全国教育科学规划基础上进行的重要研究项目。

该课题由专家学者团队承担，通过调研、实践和评估，对教育中的关键问题进行分析和研究，为教育改革和发展提供科学依据和政策建议。

2. 目标全国教育科学十三五规划课题的目标是：•深入研究教育领域的重要问题，提供科学依据和政策建议；•推动教育科学研究的创新和发展；•提高教育质量和效果，促进教育公平和包容性；•加强教育事业的国际交流与合作。

通过实施全国教育科学十三五规划课题，期望能够推动教育研究成果的转化和应用，为教育改革和发展提供支持。

3. 内容全国教育科学十三五规划课题的内容主要包括以下几个方面：3.1 教育政策与管理研究教育政策的制定与实施过程，深入分析教育管理中的关键问题，提出改善政策和管理措施的建议。

包括教育法律法规、学校管理、教师管理、考试评价等方面的研究。

3.2 教育评估与质量提升研究教育评估体系的建设和改进，探索评估方法和指标体系，提出提高教育质量的措施和建议。

包括学生评估、教师评估、学校评估等方面的研究。

3.3 教育创新与发展研究教育创新的理论和实践问题，发掘教育创新的模式和机制，推动教育发展的转型和升级。

包括教育技术、教育信息化、在线教育等方面的研究。

3.4 教育公平与包容性研究教育公平和包容性的问题，探索提高教育公平和包容性的途径和策略，促进教育机会的均等分配。

包括教育差距、特殊教育、农村教育等方面的研究。

教育部办公厅关于做好全国教育科学“十三五”规划2020年度课题组织申报工作的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2020.01.19•【文号】教办厅函〔2020〕3号•【施行日期】2020.01.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教育其他规定正文教育部办公厅关于做好全国教育科学“十三五”规划2020年度课题组织申报工作的通知教办厅函〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、教育科学研究院（所）、教育科学规划领导小组办公室，新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），全军军事教育科学规划办公室，部属各高等学校、部省合建各高等学校，部内各司局、各直属单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，经全国教育科学规划领导小组批准，决定于2020年2月1日至3月31日开展2020年度全国教育科学规划课题申报工作。

本年度只设国家重大招标和重点课题指南（见附件1），其他类别课题不设指南，由申请人自拟课题名称申报。

同年度申请国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社会科学及其他国家级科研项目的负责人不能申报全国教育科学规划课题。

课题组织申报办法详见附件2。

附件：1.2020年度全国教育科学规划国家重大招标和重点课题指南2.全国教育科学“十三五”规划2020年度课题组织申报办法教育部办公厅2020年1月19日附件12020年度全国教育科学规划国家重大招标和重点课题指南重大招标课题1. 中国特色社会主义教育制度优势及转化为治理效能的实现路径研究2. 新时代爱国主义教育长效机制研究3. 职业教育类型特征及其与普通教育“双轨制”“双通制”体系构建研究4. 新时代提升中国参与全球教育治理的能力及策略研究5. 教育现代化背景下学生美育评价研究重点课题6. 完善党对教育工作全面领导的制度研究7. 我国教育现代化发展的战略布局与推进策略研究8. 新时代提高教师地位的政策体系研究9. 学生信息素养的内涵、标准与评价体系研究10. 生均公用经费标准与经济社会发展关系研究11. 新型高水平民办大学的制度创新与政策保障研究12. 构建与教育治理现代化相匹配的教育法律制度体系研究13. 把制度自信教育融入国民教育全过程的实践路径研究14. 促进教育治理能力提升的教育评价制度改革研究15. 我国学前教育可持续发展的路径与对策研究16. 新时代“五育”融合实践路径与评价改革研究17. 适应新课程改革和新高考改革的普通高中育人方式变革研究18. 中西部地区推进高考综合改革研究19. “十四五”期间我国高等教育发展目标与推进策略研究20. 高校服务国家重大战略的实现路径研究21. 面向2035中国教育对外开放战略及推进策略研究22. 粤港澳大湾区教育一体化发展的问题与制度创新研究23. 新时代民办教育发展战略和治理创新研究24. 民族地区国家通用语言文字普及攻坚研究25. 学生身体素质提升的有效路径研究附件2全国教育科学“十三五”规划2020年度课题组织申报办法一、申报教育科学规划课题的指导思想是，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，坚持以重大现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，发挥全国教育科学规划课题的示范引导作用，推动教育科学为教育事业发展服务、为教育强国建设服务。

人教社十三五课题
【原创实用版】
目录
1.人教社十三五课题的背景和意义
2.人教社十三五课题的主要内容
3.人教社十三五课题的实施和成果
4.人教社十三五课题的展望和未来发展
正文
人教社十三五课题是我国教育部在十三五规划期间推出的一项重要
课题，旨在推动我国教育事业的发展，提高教育质量，培养高素质人才。

该课题的背景和意义深远，不仅标志着我国教育改革进入了一个新的阶段，也意味着我国教育事业将迎来新的发展机遇。

人教社十三五课题的主要内容包括：深化课程改革，推动素质教育，优化教材结构，提高教材质量，创新教学方法，提升教师素质，以及完善教育评价体系等。

这些内容既涵盖了教育改革的各个方面，也体现了我国教育改革的核心价值观。

在实施过程中，人教社十三五课题注重理论与实践相结合，通过开展一系列的研究和实践活动，不断探索和创新，取得了显著的成果。

不仅推动了我国教育改革的进程，也提升了我国教育在国际上的地位和影响力。

展望未来，人教社十三五课题将继续深入推进，以更高的标准和更严的要求，推动我国教育事业的发展。

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小学科研工作计划6篇小学科研工作计划 (1) 我们将在巩固原有的科研成果的基础上，积极参加全国教育科学教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》的课题研究，并结合本校实际，申报《培养学生的倾听能力和深思品质的研究》和《班会课的生命活力研究》两项课题的研究，让全校班主任教师全部参与科研，使教师明确教学科研对个人成材和学校发展的重要意义，在课题研究的过程中，形成以教务处为主导，各年级组、教研组为中介和桥梁，课题组为主体的三级教科研网络，加强课题研究的过程管理，有目的、有计划的、有重点地开展教科研工作，把教科研工作落到实处。

除申报“十三五“省级课题外，我们针对作文教学是小学语文教学的难点问题这一现状，着力进行校本小课题研究，开展《立足校本研究实际，探索有效习作策略》这一校本课题研究，成立陈霁、于春颖、马凤君语文名师工作室，带动低中高不同年段的语文教学新秀进行本课题的子课题研究，以“序列观察”为主线呈现低年段看图写话、中年段作文起步、高年段叙事抒情等不同年段的作文指导模式，不断提高教师教育科研的专业技能水平。

使科研教研真正一体化。

小学科研工作计划 (2) （一）加强科研培训，促进专业发展本学期继续加强教师业务学习，努力探讨校本培训的多种形式，通过不同形式的理论培训和实践研讨，使指导老师的课程指导和实施水平不断提升。

1、教师自学教育科研理论知识，同时学校定期向教师推荐有关教育科研方面的文章，促进教师自我提高。

2、针对研究过程中存在的问题，邀请相关的专家到校进行科研培训、科研讲座；同时组织教师走出去，积极参加各级各学科的教研活动。

3、鼓励教师课前、课中、课后进行反思，提高教师反思质量，促进教师深层次思考。

4、建立科研骨干培养机制，继续培养校级科研骨干教师，以点带面，带动全校教师树立科研意识，提高科研水平。

5、充分利用天河部落，积极参与各学科的网络学习和研讨。

（二）加强课题研究，抓好课题管理本学期坚持科研与教育教学相结合的原则，把教科研作为学校的重点工作来抓，努力提高教科研工作实效。

全国教育科学规划国家级课题青少年生命教育有效性研究全国教育科学规划国家级课题青少年生命教育有效性研究总课题组关于组织全国教育科学规划国家级课题青少年生命教育有效性研究子课题申报的通知一、研究意义中小学生命教育从2004年在内地开始实行以来，越来越受到各地重视，现在已有四省普遍开展，近几年将在全国展开。

在这种背景下，课题组申请的全国教育科学规划国家一般项目《青少年生命教育有效性研究》获批立项(课题号为:BEA100031)，这为开展生命教育的理论研究与实践探索提供宽广的平台。

青少年生命教育是一项综合工程，需要各级政府、教育主管部门周密组织，强力推进，需要社会各方面积极参与、互相配合，而教育科研部门及中小学校更是责无旁贷。

出于此种考虑，总课题组决定面向全国组织青少年生命教育有效性研究子课题研究，集思广益，形成合力，共同为生命教育提供可操作范式，推进全国青少年生命教育向纵深发展。

二、总课题组成员1、首席专家郭福昌国家原副总督学2、专家组成员（排名不分先后）孙学策全国教育专家指导中心常务副主任教育部原德育处处长魏书生全国教育科学规划领导小组成员，国家教育行政学院兼职教授，辽宁盘锦市教育局局长杜希福山东省教育厅副厅长路日亮北京交通大学人文社会科学学院教授博士生导师刘济良河南大学教育科学学院教授博士生导师卜伟北京交通大学经济管理学院副教授硕士生导师焦健全国教育专家指导中心执行主任科研处主任教育学博士祝念亭河南省驻马店市教育学会会长王定功全国教育专家指导中心科研处副主任法学博士3、总课题组理事理事长焦健副理事长王定功张滔滔江苏省泗洪县教育局局长冯建强南京市雨花台区教育局局长卢化栋甘肃省庆阳市教育局局长李滇青河南省上蔡县第二高级中学校长喻极目广东省中山市坦洲实验中学校长刘希娅重庆市九龙坡区教委副主任谢家湾小学校长4、秘书处秘书长焦健副秘书长王定功秘书处人及方式：三、推广步骤（一）发展子课题（2010年7—10月）总课题组以多种途径发布子课题申报信息，发动基层教育行政部门、教研部门及相关中小学组织申报，申报的子课题即可遵循总课题组设计的子课题题目，亦可自行拟定研究题目。

第４０卷第１１期２０２０年１１月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４０，Ｎｏ．１１Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０２０学科课程群：概念辨析、类别梳理与系统设计王　凯１，郭蒙蒙２（１．北京教育科学研究院课程教材中心，北京１０００４５；２．首都师范大学附属中学昌平学校，北京１０２２０９）摘要：课程群的出现，尤其是作为其核心部分的学科课程群的建设，推动了学校在三级课程管理框架下对课程体系的能动改造，但同时也出现了概念混乱、类别不清、设计随意等问题。

厘清概念、梳理类别并进行系统化设计，有利于建立相邻或相近学科之间的实质性联系，打破时常出现的学科孤岛现象，解决学校中学科的独立建制倾向和过分追求学科特殊性与独立性问题，以及进一步增容和提质国家学科课程，附加学校的特色追求，增强学科课程的适应性。

关键词：课程群；学科课程群；概念辨析；系统设计中图分类号：Ｇ４２３．０４　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００ ０１８６（２０２０）１１ ０００４ ０９基金项目：全国教育科学“十三五”规划２０１９年度教育部重点课题“基于情绪识别技术的学科情感目标检测与教学设计改进研究”（ＤＨＡ１９０３６５）。

作者简介：王凯，男，１９７６年生，北京教科院课程中心副主任、研究员、博士，主要从事课程与教学论研究；郭蒙蒙，１９８９年生，首都师范大学附属中学昌平学校教师，主要从事课程与教学研究。

课程群，有时也被称为“课群”或者“课程群落”，是系统论思想在学校课程系统设计中的直观体现，主要以学科形态存在的国家课程是学校课程系统的核心要素，学科课程群是学校课程群建设的主要对象。

但就现状而言，学校对其内涵认识、类别梳理以及设计策略等均存在模糊之处，需要进一步厘清，以使学校学科课程群建设走上合理化之路。

一、课程群概念辨析学科课程群内涵的混乱主要来自对其母体“课程群”概念的模糊认识，要厘清学科课程群的内涵，需要对课程群进行概念辨析。

及时研究解决课程改革和发展中的重大问题以及群众关心的热点问题。

进一步依法履行职责，提高服务效能，指导各小学不断提高教学质量和办学水平。

（二）制度保障全面推进依法治教、加强和完善教研制度建设。

坚持以不断适应形势发展的科学完备的制度体系引领小学教研工作规范、科学、持续发展。

坚持《周教学研究制度》、《教学质量常规检查制度》、《集体备课制度》、《校本教研制度》、《听课评课制度》、《联合视导诊断检测制度》、《教师学习培训制度》等。

（三）资源保障1.项目驱动，专款专用。

加大重点建设项目经费资助力度，完善项目运作方式，经费保障做到全面、及时、合理、到位。

2.专家引领。

成立区“十三五”教研工作专家指导小组，指导课程改革，引领事业发展。

专家小组名单———排序以姓氏笔画为序：吕渭源、靖国平、朱复华、柯尊信、叶显发、陈佑清、夏家发、李光杰、湛卫清、郭凤麟、吴祥林。

（四）科研保障强化教育科研的先导功能，注重区域教育发展热点难点和政策策略研究，加强对国内外、区内外教育发展的比较分析，引领我区广大教师积极探究教育教学实践。

申报湖北省教育科学“十三五”规划课题《教研工作服务区域性教育现代化建设的研究》。

通过科研课题的研究促进“十三五”教研工作的落实和深化。

（五）评估保障坚持教育优质发展战略，把落实江岸区小学教研工作“十三五”（2016－2020）发展规划作为绩效考核的重要内容，对规划实施情况进行中期评估和终期考核。

责任编辑成弘围绕“中国人格”培养核心素养———对武汉市常青树实验学校办学实践的思考■武汉市常青树实验学校万玉霞武汉市常青树实验学校是一所市直属九年一贯制学校，学生从小学升入初中学段后，是仅仅关注学生的升学率，还是坚持关注学生的综合素质培养及全面发展？这是我在办学之初就面临的一个方向问题。

“国家搞课改是为了什么？新高考改革又是为了什么？”我赴上海华东师大参加了教育部组织的全国优秀中学、高中校长高级研修班培训，导师提出了上面这个问题，有高中校长毫不犹豫地回答：新高考改革就是为了培养创新型人才，为未来社会的日新月异大发展而培养创造型人才奠基。

（2）增强了教师的责任感
加强了教师自身的法制观念，要求教师多看法律刊物，吸取法律知识，加强法律观念。为了坚决杜绝各类责任事故的发生，在思想上，教师要充分认识到安全工作的重要性和紧迫性，要看到“安全无小事”，在工作上一定要时刻保持高度的责任感，牢固树立“安全第一”的思想。由于学生缺乏自我保护意识和防意识，教师必须把安全工作放在心上、抓在手上、挂在嘴上，处处讲安全。
（5）培养学生责任意识。
寄宿制学校虽然是学校，但已经俨然成了这些孩子们的另外一个家，主人翁意识特别强烈，寄宿制生活已经养成了互相帮助的习惯，这样的学生出现在社会上不会自私自利，更不会出现“扶”还是“不扶”的问题。
（6）培养学生良好的学习习惯和生活习惯。
叶圣先生说：教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。俗话说：三岁看大，七岁看老，好习惯的养成会伴随着人一生的发展，良好的习惯是人终生受益。寄宿制学校学生一周五天都生活在学校，学校不断创设良好习惯养成的环境，制定养成良好习惯的制度，形成约束和熏染的良好氛围，使他们在潜移默化中得到养成与发展。
二、申请结题论证：本课题研究的主要容、特色、成效、突破和创新，约3000字。
（一）课题研究的目标
1.通过课题研究带动全省中小学师生与家长对生命与安全教育的重视。
2.通过课题研究获得适合我省省情的生命与安全教育的容、方法、原则、途径及完善的教材体系。
3.全省中小学师生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为常态。
（4）农村学生会有更多的学习时间，提早适应更自由的学习氛围。
每天除去上课时间，寄宿制学校的学生有大量的课余时间，合理分配这些时间，定时去参加各种兴趣小组活动，定时去图书馆阅读，定时去体育锻炼，游戏玩乐的时间更是充分，学生已经开始学习如何利用时间做更有意义的事情，如何安排事情与时间，显然，寄宿制学校更有利于学生适应更自由的学习氛围。

第4卷第4期2020年12月教　师　发　展　研　究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.4No.4　Dec.2020收稿日期:2020-11-30基金项目:全国教育科学 十三五”规划教育部重点课题 美国中小学教师同行评价研究”(DDA170283)作者简介:刘翠航(1976 ),女,河北邯郸人,人民教育出版社国家教材建设重点研究基地道德与法治(思想政治)教材研究基地副主任,副编审,教育学博士,主要从事教师教育㊁比较教育研究,E-mail :cuihangliu@ ;牛建辉(1982 ),男,黑龙江哈尔滨人,人民教育出版社国家教材建设重点研究基地主任,研究员,主要从事课程教材研究㊂DOI :10.19618/ki.issn2096-319x.2020.04.003新时代中小学教师评价体系基础架构设计刘翠航,牛建辉(人民教育出版社国家教材建设重点研究基地,北京100081)摘　要:新时代教师队伍建设相关政策为教师评价的系统建构提供了可能性㊂依据国内外教师评价实践设计了中小学教师评价体系基础架构,即综合性的评价目的㊁结构化的评价标准㊁平衡性的评价方式㊁多元化的评价主体㊂基于该体系构想的教师评价新体系将优化教师职业全流程治理,发挥教师评价在教师资格认证㊁聘用安置㊁职称评定㊁绩效奖励㊁辞退及动态反映教师个体专业发展上的功能㊂关键词:中小学教师;教师评价;教师评价体系;教师队伍建设中图分类号:G451.1 文献标识码:A 文章编号:2096-319X (2020)04-0017-08一、新时代系统构建中小学教师评价体系的必要性 中华人民共和国成立七十多年来,我国基础教育事业不断发展,基础教育领域各项制度不断完善,教师政策体系逐步确立㊂特别是改革开放四十多年来,国家已经出台大量有关教师权利和义务㊁培养培训㊁资格认证㊁职务聘任㊁工资待遇和社会保障等方面的法律法规及政策㊂近年来,我国教师制度综合改革走上了快车道,国家颁布了一系列政策,包括教师资格考试㊁教师资格定期注册制度㊁教师职称及评定改革等,有力地推动了教师管理制度的完善,有关教师评价的规定也出现在相关条文中㊂但就整个教师制度而言,教师评价体系仍不完善㊂例如,在实践层面,教师资格认证缺乏对教师申请人开展阶段性教学实践的评价,难以保证教师资格获得者是实践证明了的合格教师;教师试用期缺乏持续的㊁基于现场的评价,使教师聘用及转正缺乏专业的审核程序,导致一些不适合教学工作的人或难以适应学校教育教学工作的人留在了教师队伍;教师定期注册缺少配套的多方位教师评价,使得不合格的教师或者低效教师难以退出教师队伍等㊂从国家政策层面来看,还没有出台专门的教师评价政策,相关规定只是包含在宏观教师政策及宏观教育评价政策中㊂例如,2018年中共中央国务院印发‘关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见“(以下称‘意见“),提出 深化中小学教师职称和考核评价制度改革”[1],把教师评价作为教师职称评定㊁加强聘用后管理㊁实行定期注册㊁完善教师退出机制的举措;对于教师评价本身则提出 进一步完善职称评价标准,建立符合中小学教师岗位特点的考核评价指标体系,坚持德才兼备㊁全面考核,突出教育教学实绩,引导教师潜心教书育人㊂”[1]2020年10月13日,中共中央国务院印发‘深化新时代教育评价改革总体方案“,提出 改革教师评价”[2],要求把师德师风作为第一标准,探索建立中小学教师教学述评制度,完善中小学教师绩效考核办法㊂这些文件的出台为教师评价的改革指明了方向,但尚未有专门的教师评价政策指明作为教师评价内核的教学能力和表现证据分析系统应该怎样搭建㊂各地一直在开展教师评价的改革和探索,随教　师　发　展　研　究2020年　着对上述文件的贯彻落实,教师评价改革有望走上快车道㊂但是,由于教师评价制度缺乏完整的顶层设计,教师的聘用㊁聘后管理㊁定期注册㊁退出机制缺乏科学的依据,造成教师管理行政化倾向㊂这与以 治理主体民主化㊁治理机制法治化㊁治理工具信息化㊁治理评估问责化”[3]为内核的教师队伍治理体系和治理能力现代化的要求是不相适应的㊂如果能结合国情构建新时代的教师评价体系,并以此为基础贯穿资格认证㊁聘用㊁定期注册㊁职称㊁绩效奖励㊁教师辞退等一系列教师管理措施,将对推动教师队伍管理科学化㊁规范化㊁制度化,对加强教师在评价中所发挥的作用,对加强教师的教学专业领导力以及教师队伍的民主自治,提供有益的保障㊂笔者在对我国及世界发达国家教师评价理念㊁政策和实践进行广泛研究的基础上,提出了建立在教师评价四个基本要素,即教师评价目的㊁评价标准㊁评价方式和评价主体基础上的中小学教师评价基础架构,以期为中小学各类教师评价体系的建立提供参考㊂二、新时代中小学教师评价体系构想 (一)确立综合的教师评价目的从国家层面上看,教师评价的最终目的是保证教师为培养社会主义事业的建设者和接班人而工作㊂从操作层面上看,教师评价的目的是 促进教师的教和学生的学”,而不仅仅是为了促进学生在某些学科上的发展,更不仅仅是为了学生在一些学科标准化考试中成绩的提高㊂学生能够发展自己的天赋才能,同时满足社会发展的需求才是教育工作的重心㊂为了达到这一目的,教师的工作需围绕学生道德情操的培养和能力的全面发展展开;教师的工作重点应从教授具体的知识和技能转向促进学生的学习;学校则应成为教师和学生的学习共同体,教师和学生在其中共同成长㊂从这一角度来看,教师评价的目的超越了教师管理,成为构建教师和学生关系㊁新型学校共同体乃至教师与社会关系的重要环节;同时教师评价目的也不仅限于教师个体的专业发展,还要肩负教师群体乃至学校整个学习共同体的发展㊂从以往的实践来看,以绩效奖惩为目的的教师评价,由于涉及教师的个体利益,教师在提供证据的时候,倾向于展示优长,掩盖不足;以教师发展为目的的评价则需要通过诊断或自省披露专业能力的不足,以便找准专业发展的起点㊂因此,两种评价往往 相互冲突” 不可调和”[4]㊂对于新的教师评价模式来说,首先要解决的问题就是以评价的真实性㊁准确性为前提尝试使两种教师评价目的在同一个教师评价政策框架内并存㊂同时,使教师评价的过程成为教师群体㊁学校㊁社区乃至教育管理部门不断形成教育共识的过程㊂围绕共识所展开的全员覆盖㊁全程覆盖的,融合教师诊断㊁发展㊁激励于一体的教师评价策略,有利于形成奖惩有据㊁令人信服㊁促进发展的教师评价体系㊂要设计这样一个教师评价体系,需要考虑多种因素㊂宏观上要考虑国家和社会需求,微观上要考虑当地及学校的具体情况㊂因为社会对学校教育的态度会影响教师的动机和信念,影响教师对他们正在做的事情是否有意义的判断;学区及学校的规模及运作机制会对评价模式的选择产生影响,因为学区和学校的规模越大越难凝聚共识㊂此外,还要重点考虑学生的背景对教师的教育教学行为的影响,以及对教师教育教学效果(学生的学习行为及表现)的影响㊂图1为新教师评价体系中综合的教师评价目的应考虑的要素㊂图1　教师评价目的要素81　第4期 刘翠航,等:新时代中小学教师评价体系基础架构设计 (二)制定综合专业标准㊁工作绩效及个人专业发展目标达成度的多维度评价标准一般来看,中小学教师评价标准分为专业标准㊁工作绩效及个人专业发展目标达成度标准㊂专业标准是国家对教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养㊁准入㊁培训㊁考核等工作的重要依据㊂[5]例如,我国已经发布的‘小学教师专业标准(试行)“‘中学教师专业标准(试行)“等㊂随着对教师职业生涯不同阶段和教学专业不同层次更深入的研究,逐渐形成不同类型㊁等级性专业标准体系㊂这些专业标准不仅包括教师的能力素质要求,还包括对教师教学行为表现的要求㊂如图2类别所示的有效能力㊁有效行为和有效合作㊂图2　教师评价标准的四个维度 在教师队伍的日常管理或等级评定中,也多采用绩效评价标准,如图2类别所示的有效教育教学成果㊂例如,我国教师职称评定将教学实效作为重要标准㊂运用上述标准体系也许能发现教师的问题,但却无法解决教师的问题㊂因此,在使用专业能力标准和绩效标准的基础上应制定教师个体化的专业发展达成度标准,并以此指导阶段性评价,促进教师个体化专业能力发展目标不断提升㊂这一评价标准不仅针对教师的个性化问题,还通常与教师个体的专业发展计划结合在一起㊂每种类别的教师评价标准都应该包括有关教师如何支持所有学生学习㊁如何为学生创设有效的学习环境㊁如何根据学情设计教学和学习活动㊁如何开展学习评价㊁如何承担专业责任等具体内容的可界定的㊁可观察的㊁可测量的指标体系㊂全美教育政策研究中心(NationalEducation Policy Center,NEPC)的研究指出,不存在唯一的或某几种适用的教师评价标准㊂[6]每种教师评价标准都只能反映教师的一些情况㊂某种评价标准锁定了一些有限的信息,可能丢失更多的教师信息,难以反映教师的整体面貌㊂因此在制定教师评价标准时,应综合考虑多种维度㊂(三)平衡表现性和有效性两种评价方式每种教师评价方式都能从某个方面获得教师工作的证据和数据,综合采用多种教师评价方式,才能从多个方面全面搜集有关教师的师德㊁能力㊁工作表现㊁工作成效㊁专业贡献等证据和数据㊂无论采用哪种评价方式,都应长期地㊁动态地㊁真实地反映教师的生存状况㊁工作状况和发展状况,避免根据片段的证据来对个别时间点㊁个别情境下的证据进行评价㊂只有使教师评价常态化,才能保障教师评价的数据和证据的一致性和有效性㊂其中最重要的是,要平衡表现性评价和有效性评价两种方式,避免如学生背景㊁社会期待等外部因素的干扰㊂表现性评价方式主要有:校长课堂观察㊁同行课堂观察㊁学生作业㊁档案袋㊁教师自评报告㊁家长或学生调查等㊂有效性评价方式主要包括学生表现目标评价㊁学生学业目标评价及常见的基于学生成绩评价法等㊂每种评价方式都有其优势也有其不足㊂例如,如果某个评价阶段评价的目的定位于改善教师的教学能力,促进教师之间的合作及学校学习共同体的发展,同行之间的课堂观察以及基于课堂观察的高频率反馈就成为最适用的评价方式;如果评价的结果或部分结果用于关键性的人事决策,评价的证据应具有高效度和高信度,能被反复验证且可以比较㊂各类评价方式要发挥其功能,还需要一系列的保障条件,如表现性评价多需要训练有素的评价者,而学业评价需要严密的大数据支持,否则都很难发挥其应有的效力㊂表1所列不同证据来源的评价方式㊁优缺点及注意事项可供实施新的综合性教师评价体系时,在不同的时机权衡采纳㊂91教　师　发　展　研　究2020年　表1　主要的教师评价方式类型及优缺点评价方式特征相关研究优势不足及注意事项表现性评价课堂观察对课堂可观察到的教学活动的评价,既包括教师的教㊁学生的学㊁教师与学生的互动,又包括对学科教学和教学情境等方面的观察课堂观察的评价结果与学生学业之间有中等程度的相关;课堂观察评价的效度高度依赖课堂观察工具㊁取样和评价者的能力[7]能提供丰富的课堂行为和活动信息;可以用于各种学科㊁年级及教育情境;可以为总结性和形成性两种评价提供证据;被认为是最直接㊁最公正的评价方式需要谨慎选择或创建信度㊁效度兼具的观察工具并培训评价者,校准评价的一致性;耗时㊁耗力;只能评价可观察到的行为,难以评价观察不到的信念㊁感情㊁意图或课堂外行为档案袋评价用以大量记录教学行为和所完成的专业职责,例如教学计划㊁教师布置的作业㊁课堂小测等,广泛应用于评价教师资格申请人或初任教师,也可以用结构化的方式分析这些材料以确定教学质量档案袋评价与学生学习成绩相关度的研究结果不一致;有限的研究发现还需要确定采样数量,并建立可靠的评价标准,才能进一步发现其与课堂观察㊁学生成绩评价之间的相关度[8]具有综合性,可以用于评价那些不方便观察的课堂教学实践;可以用于评价所有教师,便于教师反思;在能采集到有效样本,采用有效标准,并培训评价者的前提下,可以作为判断教学质量的措施之一;资料可反复使用,具有灵活性㊁真实性耗时,评价者需要具备学科能力;信度不足以对教师做出高利害性评价;很难在教师或学校间横向比较;只是案例,未必代表常态;需要更多研究验证其有效性;需要培训评价者保持评价一致性;可以作为其他评价方式的补充有效性评价学生学业表现及学业目标评价用于反映教师对学生能力和学业表现的贡献,也可以用作决策工具,优化教师在学生和学校间的配置教师对学生能力和学业表现的贡献差异很大,但原因难以确定,因为评价的结果与教师特征㊁教师素质㊁教学表现之间的相关性缺乏一致性[9]是最主要的有效性评价方式;能采用数据分析;排除任何主观因素;适宜确定最好的教师和最差的教师在区分个体教师对学生能力和学业的影响时缺乏信度;建立在标准化的能力或学业测试的基础之上;无法用于形成性评价;无法评价教师对学生全面发展的影响 (四)多元评价者承担各自的角色和职责随着近期社会管理体系向治理体系的转变,教师民主化管理氛围日益增强,教师评价应越来越多地采用适度分权㊁共享责任㊁教师参与㊁注重诊断㊁树立榜样㊁赋权增能等措施㊂这就需要更多的个体及群体参与教师评价的政策研究㊁设计和实施,使教师评价反映各方意见,平衡各方利益,并保持真实公正,同时促进各方的合作,创造一个校长㊁教师㊁学术团体㊁社会机构彼此支持㊁共同承担责任的评价共同体㊂其中,教师的作用越来越凸显,因为教师对教学活动的实质有最深刻的理解㊂如果教师评价不信赖教师,不与教师合作,将失去真实性和可靠性㊂教师应参与从评价方案设计到实施再到反馈的全过程㊂教师管理机构应负责制定评价政策,教师及其代表应参与其中;教育研究团体应就教师和教学研究的结果为教师评价提供咨询和服务;校长应监督并支持评价,并在需要的时候参与评价;同行专家教师应实施评价㊁解释专业标准㊁帮助制订教师个体的评价目标及专业发展计划;被评价教师应积极提供评价证据和数据,保持与专业共同体之间的沟通和自我反思㊁设计并完成个人的专业评价或发展目标;家长应为教师评价提供家校配合方面的信息;学生也应提供有关教师教学行为方面的信息(表2)㊂02　第4期 刘翠航,等:新时代中小学教师评价体系基础架构设计表2　以评价者区分的评价类型及优缺点评价者特征相关研究优势不足及注意事项同行评价基于日常观察和合作沟通的评价;评价内容包括教师工作的全流程,如教学准备㊁课堂教学㊁教师与学生的互动㊁家校互动等,关注于学科教学和教学情境的观察同行评价结果与学生能力与学业之间有较高程度的相关;评价的效度高度依赖评价者的能力[10]能提供有关教师的准确信息,并能为教师及时提供反馈;学科㊁年级及教育情境的适应性高;不仅能评价可观察到的行为,也能发现观察不到的教师信念㊁感情㊁意图或课堂外行为等;容易被教师接受需要谨慎选择评价者㊁设计评价流程并培训评价者;耗时㊁耗力;多用于形成性评价,用于总结性评价时,需要保证评价的一致性校长等管理者评价通常是基于课堂观察,可以是结构性的,也可以是非结构性的;多用于总结性评价,多用于人事管理及专业发展的决策校长等管理者的主观评价与学生学业表现的相关性不稳定,评价的效度较低,或由于接受的评价培训太少,损害其效度[11]有利于校长等管理者掌握学校的情况;评价体系中的必要组成部分;有助于对照学校发展目标,促进学校整体发展评价工具㊁培训与评价目的经常不匹配,降低了评价的效度;校长等管理者往往不具备评价高度专业化的情境或学科化情境的能力教师自评教师报告他们的教育教学情况,有报告㊁日志等评价形式,可以反映各种类型及程度的细节高度细节化的实践内容有利于反映教学实践的真实样态,但过于个性化㊁多样化㊁专门的细节性的内容难以反映信效度[12]可以评价观察不到的情况,如教师的期望㊁信念及意图等;可以提供教师个性化的信息;具有灵活性㊁节约成本㊁方便易操作缺少信效度;需要使用结构化的工具进行自评;不适宜作为唯一的教师评价方式 多种利益群体或个体参与教师评价体系,需要明确各方参与的目的㊁参与的水平与持续参与的可能性㊂这是确定其在教师评价中所扮演的角色及所承担的责任的基础㊂这些责任包括确定评价政策㊁制定评价标准㊁实施评价㊁提供保障等㊂在将多种利益群体或个体纳入教师评价体系时还需要考虑以下问题:(1)相关政策是否允许其参与教师评价?(2)是否对教师评价具有决策权?(3)是否对教师评价具有咨询能力?(4)需要其扮演什么角色?(5)能提供什么知识㊁能力和经验?(6)是否能协助教师评价的实施?(7)其作出贡献的频率和水平如何?(8)能否接受培训,确保评价的一致性?三、依据评价体系优化教师职业全流程治理的路线 上述教师评价体系是构建新时代中小学各类教师评价体系的基础构架,依据此构架所建立的教师评价体系,为从教师评价的角度统筹管理教师的职业生涯提供了可能性,即加强教师评价在教师人事管理(聘用㊁注册㊁职称㊁绩效㊁退出)中的作用,发挥教师评价促进教师专业发展的功能,通过教师评价激发教师专业共同体的内在动力㊂(一)以教师评价优化教师人事管理1.发挥教师评价在教师认证聘用安置上的作用我国教师入职以考代评㊂国家和地方规定教师须具有国家或地方的教师资格证书方可入职㊂无论是教师资格认证还是学校招聘教师,一般只对应聘者进行笔试或面试(试讲)等简单的考核,对教师实践能力缺乏过程性考核评价,不够规范㊂教师一旦入职即成为正式教师,教师试用期形同虚设,更缺乏试用期阶段的正规评价㊂鉴于上述情况,应采用包括专家教师参加的表现性评价在12教　师　发　展　研　究2020年　内的多种措施,在教师试用期重点对教师的实际教学能力和表现进行复核,确保适合㊁热爱且胜任教育教学工作的人被聘为正式教师㊂同时通过兼具指导性的同行评价帮助具有教育教学潜力的新教师顺利度过工作适应期和磨合期,融入学校文化和教师群体,成长为独当一面的合格教师㊂此外,对于学区㊁学校教师管理机构的人员,还可以运用日常实际工作环境中的评价,发现教师的教学特色和教学专长,将教师安置到合适的工作岗位上㊂2.完善教师评价在确定教师职务(职称)等级中的作用完善教师评价在确定教师专业等级中的作用,在我国的具体实践中表现为完善教师职务(职称)评审制度㊂2015年8月人力资源社会保障部㊁教育部印发的‘关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见“指出, 现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理㊁评价标准不够科学㊁评价机制不够完善㊁与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题”,提出要在建立 中小学教师专业技术水平评价标准”的基础上, 建立以同行专家评审为基础的评价机制”, 坚持职称评审与岗位聘用相结合”的评价体系㊂[13]这一文件指明了教师评价㊁职称㊁岗位聘用一体化的发展方向,笔者提出的教师评价体系构想为继续发展和完善上述制度提供了可能㊂例如,在教师评价标准上,可以结合中小学教师专业标准在国家层面建立等级性专业评价标准;用表现性评价和有效性评价的指标细化上述文件附带的 中小学教师水平评价基本标准条件”中 教书育人成果突出,教育教学业绩卓著” 教学艺术精湛,形成独到的教学风格”这些有关工作表现和业绩的笼统规定㊂[13]同时,建立与中小学教师专业标准相衔接㊁结构完整的专业评价标准体系,其中要有等级明确㊁可操作性的教师评价指标,使教师专业标准保持一致性,使用于教师资格考试和教师职称的评价标准体系化,并在其中强化教师同行评价的作用,为同行专家评审提供更加具体的操作模式和流程㊂同时,关注对教师教育教学实践的评价,而不仅限于材料评审㊂3.运用公平有效的教师评价来支持绩效奖惩我国除了国家和省级的教师表彰等荣誉制度外,在实践中还广泛而长期存在的是以学生的成绩作为评价教师的标准㊂这加剧了应试教育的倾向㊂中共中央国务院最新颁布的‘深化新时代教育评价改革总体方案“针对这一现象,也提出坚决扭转片面追求升学率倾向,不简单用升学率㊁学生考试成绩等评价教师㊂但是还应在上述要求的基础上,进一步提供科学的教师评价方案,以防地方和学校无所适从㊂教师评价体系为 探索实行学校㊁学生㊁教师和社会等多方参与的评价办法”提供了可操作性的策略,明确了教师管理机构㊁教育研究团体㊁校长㊁同行专家教师㊁被评价教师㊁社区和家长㊁学生在教师评价体系中应处的位置和应发挥的作用㊂同时也为新政策所指出的 探索建立中小学教师教学述评制度”提供了具体的方法指导㊂[2]4.依据教师评价辞退不合格教师,优化教师队伍我国需要建立基于教师评价的教师退出机制㊂近期,我国尝试进行教师任期制改革㊂2018年中共中央国务院发布的‘意见“提出 实行教师聘期制” 实行定期注册制度,完善教师退出机制”[1]㊂上述意见为辞退教师提供了保障,但并没有提出具体的淘汰措施㊂要使教师职业成为有竞争力的职业,除了提高教师的经济和社会地位外,依据教师评价来实施淘汰不合格者,不断优化教师队伍也是未来需要考虑的措施之一㊂上述评价体系为阶段性地评价教师提供了基础,对于在多次评价中表现不合格的教师,以及采取了专业支持和专业提升策略后工作表现仍没有改善的教师,学校及教育行政部门可以通过合法的程序予以辞退㊂(二)以教师评价促进教师专业发展我国十分重视教师的专业发展,国家及各级地方政府出台了相关政策并加大拨款力度,支持教师专业发展㊂2011年教育部‘关于大力加强中小学教师培训工作的意见“和2016年教育部‘关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见“都要求将教师专业培训和学习纳入教师评价,但仍没有从根本上解决教师培训和学习等专业发展活动针对性不强的问题㊂应从教师评价与教师专业发展之间的关系进行更深入的挖掘,将教师专业发展与教师评价的关系从单向的㊁表面22。

全国教育科学“十三五”2018年度教育部规划课题“青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究”子课题研究《提高学困生对语文学科学习兴趣的研究》实施方案《提高学困生对语文学科学习兴趣的研究》实施方案一、课题的提出：二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。

无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前的语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。

究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了兴趣的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。

学困生对语文毫无兴趣可言。

从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有兴趣；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。

因为老师没有把学习兴趣引入课堂。

表面上看，学习兴趣不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。

当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。

老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有兴趣、有想法、有感受的事实，它是被动的、勉强的理解事实，而是让他再写出这种生活来就更是难上加难了。

所以我的课题“提高学困生对语文兴趣的研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活、远离学生兴趣的现状提出来的。

应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

而对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正事实素质教育的一个重要突破点，就是要变就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“兴趣语文”。

郭元祥教授在《教师的20项修炼》中说：“所谓教育思想，就是对教育问题的看法。

教育思想包括两个方面的内容：一是教育观念，二是教育思维方式。

”一位教师经过长期的教育实践和不断学习，渐渐地就会形成自己对教育的独到之见。

这种独到之见形成系统，就具备了教育思想的雏形。

笔者多年在江苏省南通市中小学名师培养导师团工作，通过对10位特级教师的深度观察，对教师教育思想的生成与凝练有了以下思考。

一、梳理教育思想要重视的几个环节郭元祥教授用了9个“赶快”，让教师向着形成自己教育思想的方向去努力，即赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。

其实，那些趋于成熟的教师，都在尝试着梳理自己的教育思想。

在梳理过程中，他们十分重视以下几个环节：第一，实践积淀。

有些教师在已有实践领域成果累累的前提下，十分关注自己并不熟知的领域：关注了教法，更关注学法；关注了本体学科，更关注边缘学科；关注了学科育人，更关注班级育人、活动育人；关注了局部，更关注整体；关注了教学，更关注教育等。

比如，江苏省南通市海门区东洲中学滕玉英校长从物理学科的“情智教学”走向师生培养的“情智教育”，逐渐丰厚了自己的教育思想。

第二，继承先贤。

教育思想历来都是承上启下的，所以，教师特别需要去学习和汲取这些思想。

张謇先生以“学必期于用，用必适于地”的办学思想催生了南通近代极富特色的实业教育，其“父教育，母实业”的主张，被认为是当代职业教育“产教融合”基本路径的发轫。

江苏省通州中等专业教师教育思想的生成与凝练——基于对10位特级教师的观察郭志明趋于成熟的教师，在尝试梳理教育思想时，十分重视实践积淀、继承先贤、博采众长、师徒相承、独创己见等环节。

在形成教育思想的过程中，要遵照以下程序：教学主张不断完善，形成学科教学主张系统；教学主张不断深化，形成普适的教学思想；普适的教学思想继续衍化，跳出学科的拘囿，渐成教育思想的雏形；涉足教育全域，形成比较系统的思想框架；打开教育视域，有比较宏大的教育建构；及时梳理，及时总结，形成丰富的理论和实践成果。

全国教育科学规划课题成果鉴定结题指南一、最终成果的基本要求：（一）国家重大、国家重点、一般和青年课题、委托课题和西部课题的著作成果鉴定时提交书稿和出版合同，鉴定通过后方可公开出版。

未经批准擅自出版的，全国教科规划办将终止课题，追回已拨付的结余经费，剩余经费不再拨付；课题负责人5 年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。

（二）国家重大、国家重点课题应出版学术专著1 部, 并在CSSC 来源期刊或SSC、A& HCI等国际索引期刊发表论文3篇以上，并至少提交2 篇决策咨询报告。

（三）国家一般课题、西部课题应出版学术专著1 部，并在CSSCI 来源期刊或SSCI、A&HCI 等国际索引期刊发表论文3 篇以上。

（四）国家青年课题应出版学术专著1部，并在CSSCI来源期刊或SSCI、A&HCI 等国际索引期刊发表论文2 篇以上。

（五）委托课题以委托时的成果要求为准。

（六）后期资助课题应参照立项时《专家评审意见》进行认真修改完善，通过鉴定后由全国哲学社会科学规划办公室统一组织出版。

（七）教育部重点课题应在北京大学图书馆中文核心期刊上发表论文3 篇以上，或出版学术专著1 部。

（八）教育部青年专项课题应在北京大学图书馆中文核心期刊上发表论文2 篇以上，或出版学术专著1 部。

（九）教育部规划课题应在公开刊物上发表论文1 篇以上，或出版学术著作1 部。

十）专著或论文发表须独家注明全国教育科学规划“课题类别+ 课题名称+ 课题批准号”。

没有注明或注明多家资助机构的成果不得列入课题研究成果。

（十一）课题负责人至少为一篇代表作（著作、论文）的第一作者或独立作者。

与研究主题无关的成果不得列入课题研究成果。

（十二）研究成果必须源自课题研究。

学位论文、博士后出站报告等不得作为课题研究成果提交鉴定。

（十三）提交鉴定前须在本单位或本区域举行成果公开报告会，听取同行的意见和建议。

所有课题申请结题鉴定均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》，提交研究总报告和成果公报。

浅谈职业教育发展及普通高中职业教育陈丹1，姜苹2（1.云南师范大学生命科学学院，云南昆明650500；2.昆明市第十中学，云南昆明650011）［摘要］“职业生涯”的提出和发展由来已久，被逐渐重视。

在市场经济体制下，职业教育的重要性日趋凸显。

在高中教学中启蒙职业生涯规划教育，可促进学生全面发展和终身教育。

针对高中教学过程中缺乏职业规划教育这一问题，教育部出台了一系列教育教学改革政策和文件，旨在不断革新教育制度以适应社会发展需求。

［关键词］职业教育；高中教育；职业规划［作者简介］陈丹（1997—），女，云南师范大学生命科学学院2019级硕士研究生在读，主要从事生物教育研究；姜苹（1968—），女，理学学士，昆明市第十中学校党委书记，特级教师（通信作者），主要从事生物教育研究。

［中图分类号］G63［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）06-0173-04［收稿日期］2020-05-19一、“职业生涯”的提出和发展美国学者帕森于1908年创办了职业指导局，被称为“职业辅导之父”，并于次年出版了《选择职业》一书，阐述了如何认识自己、了解职业、人职匹配，奠定了职业指导的理论基石，是职业指导的开端。

金斯伯格等学者于1951年出版了《职业选择》，认为职业生涯管理是一个动态的过程，应与人的身心发展保持一致。

舒伯于1953年提出职业生涯规划不仅要着眼点个人发展，还需兼顾社会发展需要，统筹个体与社会的关系，这一理论的提出，标志着职业生涯管理理论的形成。

中国职业生涯理论起源于民国时期，当时民族资本主义工商业兴起，急需新式人才，职业指导从外国“舶来”引入中国。

中华职业教育社于1916年在《教育与职业》刊物上出版了《职业指导》。

与此同时，清华大学校长周诒春组织择业演讲，预测就业形势，指导学生填报志愿，开创了中国就业指导先河。

邹恩润于1923年编译了《职业指导》，是中国职业指导开创性的论著。

1930~1949年间，民族危机、抗日战争、国内战争，职业指导在战火纷争的大环境中隐退。

全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》总课题组全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》国家级重点课题单位立项子课题申报通知（2020－2021年度）各市（州）、县、区教科所，中小学校、幼儿园：全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题：《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》的单位立项子课题申报工作即将展开，作为吉林省基础教育系统2018年度唯一的国家教育部重点课题（课题批准号：DGA180308，研究时限：2018-2022），本研究项目总课题组将引领全省大中小学校、幼儿园的管理人员、科研骨干及广大教师，根据单位工作发展需要，确立科研方向和研究内容，认真申报单位课题研究立项。

深入开展生命与安全教育的集体协作研究，探索创新理论实践，提升教师专业素质，有效地促进本职工作，推动学校发展进步。

希望各相关单位积极组织，认真落实。

现相关事项通知如下：一、申报要求1. 单位要求。

申请单位须具有开展生命与安全教育的工作热情和研究基础，在以往的相关科研活动中能够积极参与，并形成有效成果。

2. 研究范围。

涵盖同生命与安全教育相关的学校教育教学管理、德育、班主任工作、学科教学、校园文化、教师研修、学生成长、实践活动等广泛教育领域。

《研究课题指南》为研究内容和方向的提示参考，可选用原题或参考自拟。

3. 方向定位。

申报课题力求具有原创性和实践性，重点关注青少年生命与安全教育方面的学校生活与生命成长。

行动研究要具有针对性和实效性，鼓励开展学校管理、教育教学组织中亟待解决的突出问题和具有普遍性、典型性课题研究，不倡导过于宏观、空泛、脱离教育实际的“理论研究”。

4. 严格审核，鼓励参与。

本课题申报将严格过程管理，每个申请单位限报一项。

各地要参考教育科研骨干布局及以往申报情况，坚持标准，鼓励先进，努力提高申报质量和层次。

每项课题有1位主持人，参研人数限报10人以内。

全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。

1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。

线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。

线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。

在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。

2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。

全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》子课题:生命教育理念下小学学科教学策略研究(批准编号：QG38—750)第一阶段研究总结（2013年7—2014年2月）吉林XXXXX中心校：XXX 按照课题研究计划，历时八个月的课题研究与实践，收获颇丰，现总结如下。

一、认识上的提升：生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，犹如中央教育科学研究所朱小蔓教授所言，“所有的学校应该从生命教育起始，将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。

点化和润泽生命是教育之本。

”我们从教的小学教育是人生的学龄第一阶段，具有最大的生命潜能和教育可塑性，对人的毕生发展意义重大，理应成为生命教育的关键时期。

而现代教育在很多方面用制造物的方式在培养人，将人培养成适应市场竞争的工具，而忽视了人的生命性与内在的发展需求。

正如美国社会心理学家弗洛姆所说，“（现代）人具有关于物质的全部知识，但对于人的存在之最重要、最基本的问题——人是什么、人应该怎样生活、怎样才能创造性释放和运用人所具有的巨大能量——却茫然无知”（弗洛姆，1988）。

在这样的教育背景下，小学时期的教育也日益呈现“功利化”特征，比如：有研究显示，“随着时代发展，家庭教育中的‘知识性’功能越来越强，而‘道德性’功能越来越弱。

‘千年一代’的家庭中，知识性教育显著高于以往家庭”（徐浙宁，2008）。

二、教育形式上的认识如今的教育，其内容、形式都非常丰富，而且有很多新的拓展，比如：以“多元智能”为理念的多元课程、以“建构主义”为导向的建构学科课程等，却缺少与学生安全教育的整合。

小学教育对学生给予过多的知识性灌输，家长也过分的关注学生的考试成绩，而忽视学生的安全成长的要素，忽略了儿童的生命本体，忽略了生命的主体性、整全性和发展性，这些恰恰是教育的“内核”。

事实上，不论是“多元智能”、“建构主义”、“瑞吉欧”，还是“全人教育”等，这些先进理念或模式都强调儿童的主体性，强调教育应以满足儿童的内在发展需要为本，在教育过程中激发儿童潜能、促进儿童整全的生命发展。