课堂提问与体现学生的主体

浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用【摘要】课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。

教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。

【关键词】培养学生心态事例1 2010年10月华容县教研室组织了“2011届高三第一次教学质量检测”，我有幸参加了30日的网上阅卷工作。

参与生物科目阅卷的教师一共9名，每两人一组，我则被安排单独评阅生物试题53题。

到11点30左右，我阅完了1413份，而我左边的一组1209、753，右边的一组1356、648。

论个人速度我要快，但按阅卷总量，我比不上。

事例2 由于此次质检是网上阅卷的方式，所以试卷上没有留下任何痕迹，需要把试卷下发给学生进行自评。

而此时的情况是全县2714份全在一起，要把一中的找出来并且分到各个班级。

找到一中的试卷后，我们就叫了十个学生到办公室分发试卷。

此时，王校长进办公室说了一句话：“为什么不到班上发呢？”一语惊醒梦中人啊！其实做个简单的计算题即可明了，一个班60人，理科班780人，每人只需拿十几张，然后教师在讲台上组织，“拿了一班试卷的同学交上来，二班的，三班的……”五分钟即可解决问题。

事例3 试卷分出来后本来原计划是我一个人看三个班的试卷的，后来一想，何不这样？于是，我将答案做成幻灯片，写好一张纸条，上书”姓名，学号，得分，选择题错选题号，错选选项，非选题得分”将电脑和纸条交给0804班的科代表，让其对完答案后转给0805班科代表，依此类推，再让0806班的科代表送回办公室。

第二天早上我回到办公室，发现电脑、登分表、上交的纸条整整齐齐地摆在我的办公桌上。

事例4 董校长从山东学习回来后做的报告中，提到了这样一件事。

他听了一堂生物试卷讲评课。

整堂课，教师讲解的时间不到十分钟，但却完成了整张试卷的讲评。

首先，教师和学生在课前都做了充分的准备工作，当然，这样的准备工作在该校的每一堂课前都会要求做到。

浅谈课堂教学中学生的主体性问题大家都知道，不论做什么事，不懂得那件事的情形、性质和规律，就不知道该如何去做，也就不能做好那件事。

做事如此，相信我们的课堂教学也一样。

学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。

在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。

这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。

那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。

本文试着对这两个问题作探索性的论述。

一、学生的主体性什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。

我们之所以这样认为，是因为：1．主动性学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。

我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。

因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。

外因只有通过内因才起作用。

很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。

只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。

2．创造性没有创造，世界就不会前进。

知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。

未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。

我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。

因为，“创新能力是一个民族的灵魂。

”在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。

科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。

一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。

与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。

但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的创造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。

如何在课堂提问中充分发挥学生的主体作用学起于思,思出于疑。

学习和思维是从疑问开始的,因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。

在新课标里对课堂教学评价最重要的一条是:是否引导学生自己发现问题,自我矫正,重视反思能力。

由此可见,提问在新课程标准中有着举足轻重的作用。

一、对“提问”的认识走进课堂,提问就成了课堂教学的开门大事,构成了教学活动的主旋律。

有人认为,提问是老师提出问题,学生回答;有人认为“课堂提问是指在课堂教学中,教师试图引起学生语言反应的任何信号,是课堂教学普遍运用的一种教学形式”;也有人认为,课堂提问是通过问题引发学生积极的、定向的思考。

”教育家陶行知说:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题”。

可见,提问法是现代教学中一种具有重要价值的教学方法,更是目前中小学改革学科课堂教学的方向和着力点。

当今的提问绝不是居高临下的质疑,而是师生间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。

正如一位学者所说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。

”对话式教学才能促进学生个体的发展,作为教学对话的关键提问,只有激励学生思考与反思,才能推动学生学会思考,学会提问,学会学习,从而奠定每一个学生学识成长与人格成长的基础。

问题的提出与解决是一个循序渐进的过程,基本的流程与板块包括:教材的分析、问题的编拟、提出问题、等候回答、学生回答、应付理答、后续提问。

这样的流程周而复始,引导学生,寻找“突破口”“策略指导”、“发现策略”即解决问题的契机,从而突破成功的过程。

因此,提问既是一堂课的开端与主线,也是教学活动的归宿。

二、课堂提问存在的不足之处在长期的教学改革实践中,我们不难发现,我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响,在教学方法上采用的是传承式教学,即把已有的知识,技能直接传授给学生,而忽略了知识、技能的来龙去脉,造成了只重结果,不管过程的弊端,从而导致了学生在自主性学习的过程中学习方法呆板,主要靠学生死记硬背来完成学习,学生在学习中的主体地位未能得到体现,有着明显的被动学习的特征。

对“学生为主体”课堂提问的思考新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。

这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。

课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。

课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。

以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。

一、学生敢问是课堂提问的基础。

教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。

但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。

在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。

二、学生会问是课堂提问的活力。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。

教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。

在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。

课堂提问中充分发挥学生的主体作用探微学起于思，思出于疑。

学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。

这与美国教育家斯蒂斯的研究结果是吻合的，研究记录表明，在教学中，大约８０％的堂谈话时间用提问和回答问题，教师每分钟提１－４次，平均２次，一学年里大多数教师可能要提问五万次，据国内研究发现，我国城市小学教师，每堂平均提问１１０次左右，每分钟平均达２４次，与美国基本一致，在教学中，我们也发现以问题为杠杆启动学生学习积极性和主动性的教学手段具有相当的普遍性。

在新标里对堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。

由此可见，提问在新程标准中有着举足轻重的作用。

一、对“提问”的认识走进堂，提问就成了堂教学的开门大事，构成了教学活动的主旋律。

那么，什么是提问呢？《现代汉语词典》对此的解释是“提出问题问”。

有人认为，提问是老师提出问题，学生回答；有人认为“堂提问是指在堂教学中，教师试图引起学生语言反应的任何信号，是堂教学普遍运用的一种教学形式”；也有人认为，“堂提问是通过问题引发学生积极的、定向的思考。

”我国最早的教育学著作《学记》中也有对提问法的精辟论述：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解;不善问者反此。

善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。

”教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

”可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法，更是目前中小学改革学科堂教学的方向和着力点。

首先，提问是一次对话。

“对话”一词已走出语言学范畴，进入人类的政治、经济、化生活的各个层面。

强化对话的意识，正逐渐成为人与人、国家与国家以及人类与宇宙之间关系的极富生命力的一种形态。

很久以，堂教学中教育者与被教育者之间是缺乏对话的，老师对学生不屑一顾或单方面地把信息强加给学生。

244教育管理与艺术 2014年第5期教育随笔容，在创设的环境中更要蕴含其教育价值。

如：环境材料呈现的可变性，是随主题需要而变化。

有摆放的、有垂挂的；在制作形式上不仅是教师的制作，更多的是强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作。

在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展。

另外， 该班的教师在展现与主题配套的挂饰和作品时，还特别注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类的现象。

3.环境激发幼儿同伴之间的互动，环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源。

在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。

幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。

如：大2班的“动植物角”依托“今天你喂过食了吗？”和“它们吃什么？”这两个任务形式的问题引发孩子观察动物的状况。

在小动物出现的不同情况时，小朋友将独自的活动变成了共同探索、发现的学习活动。

总之，通过这次班级的环境创设交流，我从各位老师对保教环境的创设理念中又有了新的认识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。

而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。

因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要。

教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。

”在新课标里对课堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。

由此可以看出，课堂提问既是一堂课的开端与主线，也是教学活动的归宿，充分发挥课堂提问的效能，则成为课堂教学全过程的一个重要环节。

一、树立学生是学习的主人的观念苏霍姆林斯基曾指出：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。

如何在课堂教学中体现学生的主体地位随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。

新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。

一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。

二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。

关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学过程中至关重要的环节之一。

它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，而且可以激发学生思考和发言的能力。

然而，在传统的教学中，老师通常扮演着提问的角色，学生仅仅是回答问题的对象。

这种单一的提问方式不仅限制了学生的参与度，也无法充分激发学生的潜能。

因此，在现代教育中，研究者们开始探讨如何将课堂提问的主导权交给学生，让学生成为课堂的主体。

首先，将学生提升为课堂的主体有利于激发学生的学习动机和兴趣。

过去，课堂提问通常是老师主导的，老师几乎需要完成整个提问的流程，从提出问题到给出回答。

而现在，如果我们能将提问的主动权交给学生，让学生自由提问和回答问题，他们就会更加主动参与到课堂中来。

这样一来，学生的学习动机将由被动转为主动，他们会更加乐于思考和探索知识。

当学生对学习充满兴趣和热情时，教学效果必然会得到提高。

其次，让学生成为课堂的主体还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在传统教学中，老师通常是提问者和解答者，而学生只需要被动回答问题。

这种方式虽然能够检验学生对知识的掌握程度，但是却无法培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

相反，如果我们将提问的主动权交给学生，让学生自由提问和回答问题，他们将被迫思考问题的本质和解决问题的方法。

通过长时间的实践和思考，学生会逐渐培养出批判性思维和解决问题的能力。

这对于他们在未来的工作和生活中都是非常有价值的。

另外，让学生成为课堂的主体还能够提高课堂氛围和增强学生的参与度。

很多时候，课堂提问被认为是一种对学生的“拷问”，学生压力很大，对提问问题往往充满了抵触情绪。

然而，如果我们将提问的主动权交给学生，让他们自由提问和回答问题，他们就会更加愿意参与到课堂中来。

学生的主动参与不仅能够提高课堂的氛围，还能够增强学生的参与度和凝聚力。

当学生的参与度提高时，课堂氛围会更加活跃，学生的学习效果也会得到提高。

当然，将学生提升为课堂的主体也面临一些挑战和困难。

教学中如何突出学生的主体地位教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位教育观念对教学起着指导和统率的作用。

过去，教师往往过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位，这种角色错位挫伤了学生的积极性和创造力。

现在，我们需要改变教学观念，把学生的主体地位突显出来，让教学变得更加激励、唤醒和鼓舞。

新课改的实施要求我们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。

二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。

在化学教学中，教师应该通过创设精彩的课堂引入和联系生活入手，激发学生的研究兴趣。

一个新颖、精致的开头会让学生留下难以忘怀的印象，而把学生熟悉的题材引入课堂教学中，让学生体验到化学与日常生活密切的联系，也会让学生更愿意去探索问题，寻求知识目标。

三、教师应注重课堂教学的预设自主、合作、探究的教学模式的深化，对教师的课堂教学的预设提出了更高的要求。

教师需要精心备课，设计好的教案，才能提高课堂效率。

要制定精心的教学目标，这是每堂课的重点。

我们需要深入研究新的化学课标和教材，确切地确定每堂课的目的和要求，并将其落实到教学目标的制定中。

同时，要坚持面向全体学生的原则，根据学生的实际情况，确定可行的教学目标，使每个学生都能够受益并共同进步。

教师应该清楚每堂课的重点、难点和疑点，并制定突破策略。

只有在突出重点、突破难点、解决疑点的过程中，才能提高课堂教学效率。

教师应该围绕教学目标，抓住重点、难点、疑点，讲解简明扼要，提问有启发性，使学生能够举一反三，触类旁通。

教师应该积极改进教学方法，提高课堂教学效率。

新课改的目标之一是改变课程实施过于强调死记硬背的现状，培养学生的能力，如获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等。

有效的教学能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智。

在课堂教学中，教师应该创设情景，设计疑问，激发学生的好奇心和研究动机。

语文课堂提问要尊重学生的主体性提问是一种启发式教学方法，是组织语文课堂教学的重要环节，是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，也是教师课堂教学艺术的体现。

提问恰当，可活跃课堂气氛，调动学生学习之积极性，启发学生心智。

而要让课堂提问成功，我觉得要尊重学生在提问过程中的主体性。

就此我想谈以下几点。

首先，要创设平等民主的课堂提问氛围《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人。

语文教学要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。

要让学生发挥主动性和创造性相对比较难了。

其中有一个原因就是，教师在知识、阅历、能力上与学生实实在在存在着不平等，这种优势往往容易滋生优越与自负，认为学生与我们不是平等的。

于是在提问中教师总觉得是我在出题目让你回答，我早已是“成竹在胸”，就等你说出我早已明了的答案了。

学生往往被看作是要进行适应的和被调整的人。

这样学生在教师面前也往往有一种威压感。

在这种不平等的、不民主的氛围中提问是不能很好进行的。

其实，我们老师应该认识到，一个学生，无论其知识多或少，也无论与教师相比有多大的差距，在面对一个问题的时候，在思考、回答一个问题的时候，他会有他自己的体验所在，总有自己的感悟所在，也总有自己的情感相伴随。

就这些而言，师生双方是平等的，没有高下之分。

甚至是在与学生的提问交流中教师自己也可能得到提高。

教师有了这种心态，就能尊重每一位学生，赞美每一位学生，只有这样学生在课堂才敢说，能说，说好。

其次，在问题的设计上要面对学生提问设计必须要目的明确。

一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题。

在课堂教学中如何体现学生的主体地位在课堂教学中如何体现学生的主体地位在学习三三六模式课改下，教师的课堂设计、教学目的和教学过程中都体现学生主体的重要性。

教师应当设计出各项教学环节让学生能够积极、主动的参与到小组活动中，学生能在参与中学习，在学习中参与，并充分发挥学生的主体作用。

如何体现学生的主体地位，谈谈自己的看法：一、教学目标的设计要以学生为主体要发挥学生的主体地位，就要培养学生自主学习的精神，学生应在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，并且教师要监控学生的学习过程，评价学习结果等方式和方法。

那么教学成功与否的关键在于教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否完成目标要求，目标任务要明确要细化，例如：“预习过程是要求学生独立完成具体任务，在完成任务过程中，小组配合是否默契到位，当然在这一过程中有些差学生不参与时要给他安排较简单的任务，给他创造发言的时机。

小组内组长起关键的带头、帮助和协调作用。

”这样逐步培养学生的主动性和积极性，才能达到以学生为主体，在教学设计首先要中要体现这一原则。

二、教学过程的实施要以学生为主体在教学过程中主要以学生为主，大部分时间由学生来完成。

首先预习过程中教师安排任务，预习任务一定要明确，在小组内合作完成，在完成过程中要培养学生之间互帮互助的精神和小组合作学习的规则和责任心。

还要使学生养成独立思考的习惯，以避免在小组交流时“人云亦云”、盲目从众的现象。

并在小组合作学习过程中要制止一些话语霸权的现象，扩大学习的参与面，尽量使小组成员的发言机会均等，保证合作学习效果。

因此教师就要对小组内的合作进行必要和有效的组织和调控。

其次学生展示过程，主要由之下学生完成，在展示完成之后教师要进行必要的评价和补充完善，做到由中上学生对对知识点的梳理。

第三方面是学生练习和困固，安排练习任务小组讨论后完成。

以上这些方面都体现了学生的主体地位，在这一过程中逐步培养学生的积极性和主体性。

优化课堂提问，发挥学生主体作用摘要：学习的动力之一就是学有所疑，问题是思维的动力。

从问题到解答，学生的学习主动性就会调动起来，认知就得以提高。

作为教学主导者的教师，应强化提问意识，努力创设问题情境。

发挥自身的主导作用。

关键词：数学课堂学生主动参与在教学实践中,必须充分调动学生的学习积极性和主观能动性,发挥其主体功能,以优化课堂教学结构,从而达到提高课堂教学效果和培养学生能力的目的。

要取得数学教学的成功，就必须优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神。

因此，我们应当给学生一定的自由思考的时间，要尽可能地给学生发挥、表现的机会。

课堂教学中，师生双向活动最常用也最重要的方法就是课堂提问。

就教师而言，就是根据学生已有的知识与能力及素质，向学生提出有价值的问题，促进学生产生思维的积极性和主动性，再引导学生积极思考、分析寻找问题解决的思路和方法，进而获得新知、提高能力。

学生而言，应对教师讲授的知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路。

一、学习的动力之一就是学有所疑，问题是思维的动力，从问题到解答，学生的学习主动性就会调动起来，认知就得以提高。

但纵观现在的课堂，提问多流于形式，主要体现为以下两点1.提问随意性大，有时甚至是“满堂问”，对于此类低思维问题，学生只需回答“是”、“不是”即可，教学实效低。

2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。

这就是说没有课堂提问的优化策略，学生的主体作用就是一句空话。

二、那么如何优化课堂提问呢？作为教学主导者的教师就应强化提问意识、努力创设问题情境，也就是备课时做创造性的劳动，发挥自身的主导作用。

1.围绕教学重点设问。

每一堂课都有每一堂课的教学目标、教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。

由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的参与性，也能培养和提高学生探究问题的热情和能力。

课堂教学中如何体现学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-064-01新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。

在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。

为适应这一发展，许多教师在这方面作了积极的探索，今天我主要谈谈自己在教学中的一些具体做法，与老师们共同探讨。

一、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识。

很多时候，我们的教学中，学生主体作用的发挥总是不理想，其原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，与发挥学生的主体性，提高学生素质的目的是相悖的。

因此，在教学活动中，需要老师们在教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，体会学习带来的乐趣。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师在课堂中要给自己准确“定位”，完成好自己组织者、引导者、参与者的责任，在课堂上创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学的积极性。

1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

现在，我们很多老师的课堂中，老师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围，课堂上只有老师在唱着自己的“独角戏”，学生没有自己的思维，不能有自己的独特观点。

要改变这种状况，我们老师就一定要真正把“思维权”和“发言权”还给学生，老师就当好自己的“引导者、参与者”的角色，设计合理的教学活动，为学生创设合作交流的学习空间，放手让学生发表自己的独立见解，2、通过小组协作，激发学生的主体作用。

以学生为学习主体提高课堂提问有效性古代教育家、思想家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。

”科学家爱因斯坦也有“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”之语。

在课堂教学中，引导学生“先生疑后释疑”，提升学生的问题意识，让学生有问题问，敢提问题，会提问题，会答问题，是发挥学生学习的主体作用，培养学生自主学习的重要途径。

有效的课堂提问要求把问的机会、答的机会更多地留给学生。

一、学生的状况——对课堂上老师的提问又爱又怕我们对两个班共124人进行了“你喜欢课堂上老师向你提问吗？请简单说明理由”的摸底调查，得到如下结果：近一半的人表示喜欢，其理由是①可以展示自己观点，交流看法；②有利于自己掌握知识；③督促自己学习和听课，提高听课的专注度。

约1/3的人表示有条件喜欢，其理由是①懂的时候喜欢，不懂的时候不喜欢；②有的科目喜欢，有的科目不喜欢；③其他原因。

还有近1/5的人表示不喜欢，其理由是①害怕，紧张；②不懂回答；③其他原因。

我们注意到，喜欢被提问的学生当中，有一部分是理智地强迫自己，他们认为“不被提问我会不专心”“被提问确实能加深自己对知识的印象”等；很在意回答得“对”还是“错”的学生占很大一部分，当懂的时候很希望被提问，当不懂或模糊时则很怕被提问；能随意发表自己的意见，表达自己思想的人只占少数。

可见，创设宽松和谐的课堂环境，适时合理的有效提问对学生掌握知识，启迪思维，提高学习专注度，提升学习兴趣等有很大的作用。

二、应对的策略——以学生为学习主体，提高课堂提问的有效性课堂提问是教学目标得以实现的主要手段之一，是师生思想交流，启迪学生思维的重要途径之一。

学生能否在教师的提问中进行思考、联想、追忆等学习活动，也是衡量课堂是否尊重学生主体的重要标志。

因此，课堂提问是否有效就显得尤为重要。

1．开放式的提问，把机会让给更多的学生开放式问题的设计可以是多层次、多角度的，问题可以由一个或多个学生回答，这样的问题适合学生选择自己合适的回答角度，发挥自己的特长，提高回答问题的积极性，避免由于对个别问题不懂而心情紧张，害怕回答。