班级管理技巧之问题学生的教育策略
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三、 方 法、 策 略 是 核 心
、
理解、 尊重 、 坚持 是 前 提
问题学生不仅学习成绩差 ， 还包括思想品质 、 日 常行 为也处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学 习， 不在乎成绩 ， 甚至不在乎父母 的打 骂和老师 的责 备， 但是， 他们 内心始终有一种 渴望 ， 那就 是一种成 人式 的理解 和尊重 。 如果 班主任能放下架子 ， 真心诚 意地与他们交流 、 沟通 ， 本着关爱的精 神 ， 细心观察 ， 寻找他们身上 的闪光点和进步 ，哪怕是很 小的闪光 点和进步 ， 应及 时给予肯定 ， 帮助他们建立信 心 ， 让 他们感觉到有人在关心和帮助他们。但是 这种 建立 起来的信心是相当脆弱 和不稳定 的，处在随时都能 崩溃的边缘 。需要 长时间小心翼翼 地呵护 与维持 。 如果一个闪光点或者一个进 步只能建立千分之一的 信心 ，那么十个闪光点 或者 十个进步就能建立百分 之一的信心 ，而现实中，往往是班主任先丧失 了信 心 ，不愿为了百分 之一 的信 心的建立而付 出百分之 九 十九 的努 力 。 如 果 班 主任 能认 识 到 问题 学 生 的教 育是一份长期而复杂的工作的话 ， 并能始终保持信心 进行关爱和教育 ， 我想那 是学生 的幸 运 。问题 学生 的教育任重 而道 远 ， 贵在坚持 。我们相信 ： “ 精诚所 至， 金石为开。”
二、 切入 、 引导 是 关 键
在班级管理过程 中 ， 方法 、 策略是班主任管理的 核心 ， 是一切实际行动的出发点和归宿。 体现 了原则 性和灵活性的统一 ， 也体现了班主任的管理能力 ， 方 法、 策略的多样性 ， 科学性和可执行性 为班级的正常 管理提供了保 证。 ｌ ： Ｌ ￣ ｎ 说批评的方式有很多种 ， 有无 声 的批评 、 激励式 的批评 、 商讨式 的批评等 。鼓励 的 方式也有 很多种 ， 有嘱咐式 的鼓励 、 刺激 式的鼓励 、 无声 的鼓励等 。 只有真正能用于实际 中的方法 、 策略 才是有效 的。 具体情况 ， 具体对待。比如我们班有一 个 学 生 是 一 个 典 型 的 问 题学 生 ，每次 考 试 都 是 最 后 名， 让 我 十分 头 疼 ， 他 的 同桌 也 是 一 名 问 题 学 生 ， 他俩关 系很好 ， 于是我 就想 了一个方法 ， 每 次班会课 我都点名表扬他 的同桌和他周围的人 ，就 是不 表扬 他， 我 能看 出来 ， 他有点难过 ， 有点想让 我表扬 。果 然， 期 中考试他前进了一名。于是 ， 我发给了他一张 大大 的奖状 ， 五本笔记本 ， 二 十本练习本 ， 并且 亲 自 送给他一 本书。从那 以后 ， 成绩 总是在提高 ， 尽管不 太明显 ， 还是让我甚感欣慰。 每个 问题 学 生 内心 都 有 被 肯 定 的 欲望 ，如 果 班 主任 能 正 确 的 从 思 想 上 和 行 为 上 对 他 进行 刺激 ， 激起他的斗志 ， 就 可 能 收 到 意 想 不到的效果。
＠
德 育 课 堂
级管 理丝
问题学生 的存在令班主任 、 任课老师十分头疼 ， 他们不仅 自己不能按要求遵规守纪 ， 完成学习任务 ， 还会影响其他学生 的正常学习 ，给班级的正常管理 带来难度。 因此 ， 如何教育 问题学生是摆在我们 每个 教育工作 者面前 的一个新课题 。 问题学生的产生是有非常复杂的原因的 ，如家 庭、 个人 、 学校 、 社会等。 在大多数老师 的眼 中这类学 生是令人讨 厌的 ， 但只要我们细心观察 ， 就能发现这 些问题学生是十分敏感 和脆弱 的。许多问题学生的 内心存在常人无法触及 的痛处 ，或者思想上存 在暂 时无法打开的结 ， 也许他们平时表现得生龙活 虎 ， 但 更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所 措， 内心充满着矛盾 。如果班主任能用心教育 ， 我想 挽救 的不仅是一个孩子的命 运 ，更是一个家庭 的希
一
四、 爱、 触 动 是 基 础
大 多数 问题学生的内心都存 在错误 的认识 而得 不 到及 时的纠正而陷入了一个恶性 的循环 ，大家 只 要 稍微 观 察 一 下 就 会 发 现 问 题 学 生很 容 易 和 问题 学 生成 为朋友 ，因为他们在思想存 在的问题有很 大的 相似性 。 这无疑给班 级的管理带来难度 。 对 于问题学 生的管理 ， 往往正面的批评教育和劝导收获甚微 ， 甚 至有些问题学生 因为逆反心理 的影 响会 变本加 厉 ， 使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生 ， 无从 下手 ， 从 而放弃教育 。 当正面的教 育行不通 时， 我们 不妨换一 个切人点 ， 进行侧 面引导 。比如我们班有一个学生 ， 上课不 听讲 ， 总是讲话 ， 不写作业 ， 我总是批 评他 ， 他 家长也经常到学校来 ， 但效果不 明显 ， 我和家长都很 无奈 。 在 偶 然 的 一次 交 流 中 ， 我 知 道 了 他心 中 的错 误
望。
一
教畜 萦 略
认识 ， 他认 为 ， 老师 、 家长总是批评他 ， 自己是个没有 用的人。 曾经也想学好过 ，但是过一段时间就放弃 了。 于是我就转变了一 种教育方式 ， 从那 以后 我再也 没有批评他 了，而是坚持在每次考试后 给他爸爸 打 电话说他进步 了， 尽管有时候是假话 ， 并且时常在班 级表扬他 ，并经常通过小纸条来互 相交 流 自己的一 些想法 ， 还取 得了其他任课老师 的支持。 我这样坚持 了一 个 月 左 右 ， 我 发现 他 思 想 上 有 了一 些 转 变 ， 开 始 完成作业 了， 尽管其他方 面还有待提高 ， 但我认 为 ， 他 已经 脱 离 了 问题 生 的 群 体 。 有 时候 ， 一些正面的教育方法行不通时 ， 我们不 妨冷静的思考一下 ，换一个切人点 ，从侧面进行引 导， 也许会柳暗花明。
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理解、 尊重 、 坚持 是 前 提
问题学生不仅学习成绩差 ， 还包括思想品质 、 日 常行 为也处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学 习， 不在乎成绩 ， 甚至不在乎父母 的打 骂和老师 的责 备， 但是， 他们 内心始终有一种 渴望 ， 那就 是一种成 人式 的理解 和尊重 。 如果 班主任能放下架子 ， 真心诚 意地与他们交流 、 沟通 ， 本着关爱的精 神 ， 细心观察 ， 寻找他们身上 的闪光点和进步 ，哪怕是很 小的闪光 点和进步 ， 应及 时给予肯定 ， 帮助他们建立信 心 ， 让 他们感觉到有人在关心和帮助他们。但是 这种 建立 起来的信心是相当脆弱 和不稳定 的，处在随时都能 崩溃的边缘 。需要 长时间小心翼翼 地呵护 与维持 。 如果一个闪光点或者一个进 步只能建立千分之一的 信心 ，那么十个闪光点 或者 十个进步就能建立百分 之一的信心 ，而现实中，往往是班主任先丧失 了信 心 ，不愿为了百分 之一 的信 心的建立而付 出百分之 九 十九 的努 力 。 如 果 班 主任 能认 识 到 问题 学 生 的教 育是一份长期而复杂的工作的话 ， 并能始终保持信心 进行关爱和教育 ， 我想那 是学生 的幸 运 。问题 学生 的教育任重 而道 远 ， 贵在坚持 。我们相信 ： “ 精诚所 至， 金石为开。”
二、 切入 、 引导 是 关 键
在班级管理过程 中 ， 方法 、 策略是班主任管理的 核心 ， 是一切实际行动的出发点和归宿。 体现 了原则 性和灵活性的统一 ， 也体现了班主任的管理能力 ， 方 法、 策略的多样性 ， 科学性和可执行性 为班级的正常 管理提供了保 证。 ｌ ： Ｌ ￣ ｎ 说批评的方式有很多种 ， 有无 声 的批评 、 激励式 的批评 、 商讨式 的批评等 。鼓励 的 方式也有 很多种 ， 有嘱咐式 的鼓励 、 刺激 式的鼓励 、 无声 的鼓励等 。 只有真正能用于实际 中的方法 、 策略 才是有效 的。 具体情况 ， 具体对待。比如我们班有一 个 学 生 是 一 个 典 型 的 问 题学 生 ，每次 考 试 都 是 最 后 名， 让 我 十分 头 疼 ， 他 的 同桌 也 是 一 名 问 题 学 生 ， 他俩关 系很好 ， 于是我 就想 了一个方法 ， 每 次班会课 我都点名表扬他 的同桌和他周围的人 ，就 是不 表扬 他， 我 能看 出来 ， 他有点难过 ， 有点想让 我表扬 。果 然， 期 中考试他前进了一名。于是 ， 我发给了他一张 大大 的奖状 ， 五本笔记本 ， 二 十本练习本 ， 并且 亲 自 送给他一 本书。从那 以后 ， 成绩 总是在提高 ， 尽管不 太明显 ， 还是让我甚感欣慰。 每个 问题 学 生 内心 都 有 被 肯 定 的 欲望 ，如 果 班 主任 能 正 确 的 从 思 想 上 和 行 为 上 对 他 进行 刺激 ， 激起他的斗志 ， 就 可 能 收 到 意 想 不到的效果。
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德 育 课 堂
级管 理丝
问题学生 的存在令班主任 、 任课老师十分头疼 ， 他们不仅 自己不能按要求遵规守纪 ， 完成学习任务 ， 还会影响其他学生 的正常学习 ，给班级的正常管理 带来难度。 因此 ， 如何教育 问题学生是摆在我们 每个 教育工作 者面前 的一个新课题 。 问题学生的产生是有非常复杂的原因的 ，如家 庭、 个人 、 学校 、 社会等。 在大多数老师 的眼 中这类学 生是令人讨 厌的 ， 但只要我们细心观察 ， 就能发现这 些问题学生是十分敏感 和脆弱 的。许多问题学生的 内心存在常人无法触及 的痛处 ，或者思想上存 在暂 时无法打开的结 ， 也许他们平时表现得生龙活 虎 ， 但 更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所 措， 内心充满着矛盾 。如果班主任能用心教育 ， 我想 挽救 的不仅是一个孩子的命 运 ，更是一个家庭 的希
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四、 爱、 触 动 是 基 础
大 多数 问题学生的内心都存 在错误 的认识 而得 不 到及 时的纠正而陷入了一个恶性 的循环 ，大家 只 要 稍微 观 察 一 下 就 会 发 现 问 题 学 生很 容 易 和 问题 学 生成 为朋友 ，因为他们在思想存 在的问题有很 大的 相似性 。 这无疑给班 级的管理带来难度 。 对 于问题学 生的管理 ， 往往正面的批评教育和劝导收获甚微 ， 甚 至有些问题学生 因为逆反心理 的影 响会 变本加 厉 ， 使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生 ， 无从 下手 ， 从 而放弃教育 。 当正面的教 育行不通 时， 我们 不妨换一 个切人点 ， 进行侧 面引导 。比如我们班有一个学生 ， 上课不 听讲 ， 总是讲话 ， 不写作业 ， 我总是批 评他 ， 他 家长也经常到学校来 ， 但效果不 明显 ， 我和家长都很 无奈 。 在 偶 然 的 一次 交 流 中 ， 我 知 道 了 他心 中 的错 误
望。
一
教畜 萦 略
认识 ， 他认 为 ， 老师 、 家长总是批评他 ， 自己是个没有 用的人。 曾经也想学好过 ，但是过一段时间就放弃 了。 于是我就转变了一 种教育方式 ， 从那 以后 我再也 没有批评他 了，而是坚持在每次考试后 给他爸爸 打 电话说他进步 了， 尽管有时候是假话 ， 并且时常在班 级表扬他 ，并经常通过小纸条来互 相交 流 自己的一 些想法 ， 还取 得了其他任课老师 的支持。 我这样坚持 了一 个 月 左 右 ， 我 发现 他 思 想 上 有 了一 些 转 变 ， 开 始 完成作业 了， 尽管其他方 面还有待提高 ， 但我认 为 ， 他 已经 脱 离 了 问题 生 的 群 体 。 有 时候 ， 一些正面的教育方法行不通时 ， 我们不 妨冷静的思考一下 ，换一个切人点 ，从侧面进行引 导， 也许会柳暗花明。
