生活化教学论文

小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。

一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。

二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。

【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。

“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。

如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。

日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。

这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。

命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。

”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。

作文内容应以学生有体验的生活中来。

《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。

只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。

小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。

本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。

加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。

在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。

为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。

这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。

我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。

小学数学生活化教学策略介绍数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习是非常重要的。

然而，由于数学的抽象性和理论性，学生常常感到枯燥和疲惫。

为了提高小学生的兴趣和学习效果，我们需要采用一些生动且有趣的教学策略来使数学内容更加生活化和实际化。

本论文将阐述针对小学数学生活化教学的策略，并给出一些具体事例。

教学策略1. 视觉化教学策略视觉化教学策略是通过图形和图片的展示来让学生更好地理解数学概念和知识。

这种教学策略可以充分地发挥学生的视觉能力，使他们更加直观地理解数学概念。

例如，在学习几何图形时，教师可以通过图形板或投影仪展示各种几何图形的形状和属性，让学生更好地理解它们之间的关系和差异。

在学习整数加减法时，教师可以使用“正数上坡，负数下坡”的形象化表示法，让学生更好地理解整数的运算规律和本质。

2. 游戏化教学策略游戏化教学策略是通过游戏和竞赛来激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到教学活动中来。

例如，教师可以利用数独、数玩、数学竞赛等多种游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。

通过这种方式，学生可以在寓教于乐的状态下更加快乐地学习数学，并且可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

3. 实践化教学策略实践化教学策略是通过实际生活和社会实践来展示数学知识和技能的实用价值和应用场景。

例如，在学习面积和体积时，教师可以带领学生进行实地测量和计算，让他们更加直观地感受到数学知识的实用性和现实意义。

在学习分数时，教师可以让学生自己制作食谱，用分数表示配料比例等等。

这种实践化的教学策略可以将学生所学的数学知识和技能与实际生活紧密结合，使他们更加容易理解和掌握数学知识。

事例1. 视觉化教学在学习平行四边形和梯形时，我使用了黑板上的图形展示和投影仪显示的图形展示。

比如，我先利用黑板画出一个平行四边形和一个梯形的形状和属性，接着通过投影仪将一些平行四边形和梯形的图片投射到课堂屏幕上，让学生更好地了解它们之间的不同之处。

浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。

但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。

即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。

这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。

如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。

关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。

这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。

他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。

教育源于生活，又回归生活。

《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。

让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。

学会生存，促进身心健康发展。

2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。

让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。

2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。

小学数学生活化教学的一些体会【摘要】数学源于生活，用于生活。

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣。

笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈小学数学教学生活化的一些体会，仅供同行参考。

【关键词】小学数学生活化教学策略数学知识，是从生活中来的，最后还会通过实践应用到生活中去。

离开生活的数学是枯燥的数学，数学知识的学习，教师需要准确的把握，不能传统地只为了教而教，学生被动地接受，不可能激发出学生的学习兴趣。

学生对于数学知识的学习，仅仅停留在为完成任务而已，应付考试，不可能培养出学生的创新意识，不能激发学生的创造性和理论联系实践的能力。

离开生活的数学学习，学生的数学逻辑思维较难提高。

笔者结合自己的课堂教学实践，略谈如何使小学数学课堂教学生活化。

一、联系生活进行教学数学学习的基础首先是学生的生活经验。

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。

现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。

也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。

在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。

在教学中让学生观察生活中的数学，既可让他们积累数学知识，也是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状等等。

因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。

要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识，有了这种意识学生就能将已有的知识自觉地运用到实践中去。

小学数学教学生活化实践一、数学教学生活化的研究现状传统的数学教学主要是在课堂上完成的。

现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。

我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。

在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。

同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。

教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。

改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。

传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。

教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。

将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

思想政治教育生活化研究论文思想政治教育生活化讨论论文1一、思想政治教育生活化的基本概念所谓思想政治教育的生活化，不仅仅是抽象的思想政治教育，而是以现实生活为理论基础的一种教育理念，主要阐释思想政治教育应当以人们的现实生活世界为理论依据，只有走进生活面对实际，使人在思想政治教育的活动中提高思想政治素养，才能真正的让思想政治教育的成果最终成为指引人们幸福生活的一种生活方式。

思想政治教育日益远离人们的现实社会生活，最终将使思想政治教育面临很多的挑战。

为此思想政治教育与社会生活实践的高度相融合，让思想政治教育根植于人们的社会实践生活当中，是思想政治教育工作的所面临的时代课题，毋庸讳言，生活是思想政治教育得以开展的基石，更为思想政治教育生活化供应了切实的理论依据。

（一）、关于“生活世界”的阐释生活世界的概念是现在西方哲学中一个关键的范畴，是由胡塞尔首先提出的，他认为人只有和现实世界相统一，并且参加其中那样才是生活在一个有意义有价值的世界。

总的来说胡塞尔的思想是立足于超验现象学来构思自己的生活世界理论的，他阐述的生活世界思想，具有原创性，并且对现代西方哲学产生了深远的影响。

继胡塞尔之后奥地利的一位哲学大师维特根斯坦从语言学的角度来阐述自己的生活世界理论，并且提出了“生活形式”概念一词，他的生活形式概念认为，语言的意义是生活形式和语言情境共同打算的，想了解语言的意义必需先来了解使用它的人当时所处的生活形式，也就是说生活形式是词语意义的来源。

与此前两位不同的是哈贝马斯，哈贝马斯是继承了法兰克福学派的批判理论，他的社会批判理论认为语言在终极的意义上并不是由主体的先验意识所构成的，语言只是一种主体间沟通交往的过程，并且以语言作为基础，或者说是以交往行动为基础，人所生活的世界就是由交往构成的世界，哈贝马斯的哲学理论较胡塞尔和维特根斯坦要更进一步，他的社会哲学使人回归到一种相互沟通的生存状态，既消解了科学世界的抽象性，也使得人们的生活开头向人性化的生活世界转变了。

浅谈农村小学数学生活化教学摘要：作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，主动地从自己的生活中汲取数学知识。

本文从让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣；教学内容生活化，提炼数学知识；作业编拟要体现生活化做到学以致用和数学教学生活化的途径等四个方面论述如何进行数学生活化教学，提高小学数学的实效性。

关键词：小学数学生活化教学方法提高《数学课程标准》指出“数学的内容应当源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展的需要;课程内容应当成为学生观察、实验、猜想、推理和交流的素材”。

由此可以看出：新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，把数学学习与生活实际紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接体验，感受数学的意义。

下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学生活化的具体做法：一、让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣。

一节课有良好的导入，是成功的一半。

教师要善于发现生活中的数学问题。

在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。

例如在教学“分数基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。

“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。

一只年长的猴说：“每只猴1个。

”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。

这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有10000只猴，分10000个我们就满足了。

”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的乐趣。

浅谈小学数学教学”生活化”的策略【关键词】小数数学教学生活化教学策略一、营造生活化的教学气氛。

生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。

1．创设良好的人际环境课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色，教师可以把提问分成几个层次。

2．确立民主平等的师生关系俗话说：”亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，所以教师要爱每一个学生，教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。

3．课堂氛围要生活化过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。

在课堂上可以不对学生作不必要的限制。

二、用生活外壳研究数学问题，将生活经验归朴于数学问题。

生活中充满着数学，在现实世界中寻找数学的原型，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，可以让学生感到数学原来是那样的亲切与可近。

1．运用贴近孩子生活的真实情景著名数学家华罗庚说过：”人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。

”我们说小学生的思维主要以形象思维为主，因此许多数学教学内容对小学生显得更为抽象。

在教学中，应该将数学知识融入生动活泼的问题中，而且首先应该考虑这一问题能否”透明包装”，因为这样更能增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。

例如：我在教学”混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这时一下就激起了学生求知的欲望，“我买5包方便面，一包1元，共花5元。

”“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。

”“同学们要买的东西可真多，那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。

”同学们讨论后，汇报结果和想法。

让语文教学生活化【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。

然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。

各种各样的尴尬，让人欲说还休！【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本新课标提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

因此，我认为让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破”应试语文”的束缚而成为”生活语文”势在必行。

“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

把语文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。

因此，语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活化、社会化。

长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。

许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠”知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。

学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。

即便有的考得高分，也往往只能”玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。

这种”半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。

因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。

小学数学教学生活化论文概要：解决数学问题的方法很多，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，结合生活实际，注入生活内容，教给学生思考方法，调动学生学习数学的主动性、积极性、灵活性。

在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，使学生认识到知识来源于生活实践，又要应用到生活实际中去解决实际问题，体会到数学学习的趣味性和实用性，更好地培养他们发现、创新和解决问题的能力，真正体会数学的价值所在。

在数学教学过程中，教师要充分利用学生的年龄特点、认知规律、已有的生活体验等，灵活地处理教材内容和编排习题，让学生在实际生活中感受到数学知识。

例如，在教学“百分数的应用”时，笔者利用本班男女生参加兴趣小组的人数关系设计了一道这样的练习题：语文小组20人，數学小组25人，英语小组18人，语文小组人数占数学小组人数的百分之几？英语小组人数占数学小组人数的百分之几？学生解答后，笔者再引导学生按自己的想法编题。

很快学生就提出了数学小组人数比语文小组人数多百分之几？英语小组人数比数学小组人数少百分之几？等问题。

在教学“列方程解应用题”时，围绕生活中买菜、做饭、做菜、打扫卫生等具体事情，提出了：“如何安排买菜、做饭、打扫时间，如何用同样的钱买哪些不同的菜等问题，然后列方程解答。

”此外，笔者还引导学生围绕“我家来客人了”这个主题，根据待人接物的请坐、烧开水、洗茶具、取茶叶、洗茶叶、泡茶等具体事情设计例题：怎样才能在短时间内让客人喝到茶？再如，圆圆一家6人周六到公园春游，4个大人，2个小孩，门票价格：成人每位20元，小孩每位10元；团体票5人（含5人）以上每人15元，按照这种价格，怎样购票最省钱？请同学们帮圆圆设计一种你认为最好的购票方案。

学生设计完后，全班展示方案，最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。

这样既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。

在教学中，还可以结合生活实际，让学生知道每天吃多少米、用多少水、用多少电都要进行计算。

生活化的美术课堂教学【摘要】美术课从进入普通学校课程表伊始就带有浓厚的技能训练色彩。

对学生所实施的不应该是专业美术教育，而应该是生活美术教育。

【关键词】生活化欣赏创作美术素养美术课堂一度陷入尴尬：公开课和比赛课上的热热闹闹的场景有做作之嫌，是为表演而表演。

而在现实的美术教学课堂，学生要么是吵闹，要么是睡觉，要么是做其他的事情。

我们要反思一下学生为什么会这样？一、学生为什么不喜欢美术课（一）传统文化与教育的影响近代美术教育开设之初的所谓美术本体，主要是图画技法的训练。

回溯历史，我们不难发现美术教育正是以重视技法训练的面貌进入普通学校中的。

中国也是出于工业或实业的要求在普通学校开设美术课程的。

因此，美术课从进入普通学校课程表伊始就带有浓厚的技能训练色彩。

再以后，对技能训练的要求也是有增无减，往往超越了作为未来普通国民的学生的需要和发展水平。

这种状况一直延续，形成了我国美术教育浓郁的科学特色，其结果是严重脱离学生的发展水平、生活经验和实际需要。

对学科本体的学习与学生的发展始终是不能拧成一股的绳。

（二）各学段学业的设置在各学段的美术课程都是非考试科目，与其他考试科目相比，学生在美术时间和精力等方面的投入较少，来自家长、学校和社会的压力也小得多，这是一个不能忽视的现实。

这一现实反映的情况是，学生学习美术的动力系统弱于学习考试科目的动力系统。

这一点让老师很纠结，希望变成考试科目的想法也很渺茫。

那老师期望学生在美术学习上投入大量的时间和精力也成空了。

二、如何让美术课生活化生活化是让学生喜欢美术课的有效方法。

我们在义务教育阶段进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。

所以对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。

我们所选择的教育内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。

观念的改变，从而更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。

初中思想品德课生活化教学初探摘要：生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使思想品德课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。

关键词：初中；思想品德课；生活经验中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-125-01教学内容的生活化是指那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的科技和生活内容。

《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”因此，思想品德课的教学内容，既可以是实际感知和经验到的生活本身，也可以是一些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的假说，它将充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲身经历的直接经验结合起来。

那么如何构建生活化的初中思想品德课堂呢？笔者认为可以从以下几方面下手：一、捕捉生活化素材，导课精心在思想品德课堂上，新课的导入是一节课学习的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。

在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确思想品德源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的联想，诱导学生的情感和审美情趣，唤起学生的学习欲望。

二、营造生活氛围，树立学生主体理念以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流。

素质教育强调学生是学习的主体。

作为课堂的主体，学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才能唤起学习的激情，才能主动进入角色，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望，张显课堂教学的生命力。

因此，要使思品课回归生活，必须树立学生主体理念，以生为本，营造良好的生活氛围。

在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。

小学数学教学生活化论文概要：如果说教室是数学的课堂，那么生活应该是数学的“大课堂”。

只有让学生回归生活，在学习数学时贴近熟悉的生活场景，让学生在生活中亲自探索、发现、并解决问题，成为“自主而主动的思想家”，才能让学生享受到学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。

爱玩是孩子的天性，如果把数学知识融入游戏情景中，让学生在玩中认知、学习，不仅使得教学有趣，更能让学生有深刻的认识。

例如，在教学“认数”一课时，由于学生对抽象的数字“0”难以理解。

因此，笔者在课堂教学中从学生熟悉的“圈套玩具”的游戏入手。

首先在地上放了10个玩具，让学生轮流站在固定的位置用套圈去套玩具，学生一边玩游戏，一边向笔者汇报：“我套中了2个”“我套中了4个”“我套中了1个”“我一个也没有套中”，笔者赶紧追问：“一个也没有套中，该用什么数字来表示呢？”这样，自然而然地引出课题“0”的认识，学生马上体会到“0”在生活中的应用，并深刻地理解了“0”的意义。

1.从生活中感受数学，走进数学一直以来，学生总觉得数学太抽象，存在一些畏难、恐惧的心理。

那么，教师应该在教学时有意识地消解学生的这种心理。

在生活中感受数学、让数学走进生活。

如，学生每天从家里到学校步行，需要多少分钟，走了多少米？到教室后有多少个同学在？自己是第几个进教室的？男生和女生各有多少？从平时看得见、摸得着的具体事物中感受数学的存在，让学生明白数学并不遥远、深奥。

又如，学生在学习元、角、分的知识后，可以让学生在陪父母去超市买东西或市场买菜时，亲自实践，将元、角、分的知识与加减法整合在一起，这就是数学的生活化。

2.在生活中寻找数学素材如果数学只是数学，走不出课本、习题，那么数学学起来必然是枯燥的。

特别是一些计算题、应用题，一旦产生了厌烦心理，学生将失去探索精神，情绪会低落，学习的效果将大打折扣。

如何让学生对数学产生兴趣？笔者认为，可以在数学学习中引入情境教学。

如，用谜语的方式创设一个数学情境，引导学生走进数学思维。

浅谈小学数学的生活化教学策略摘要：数学是一项基础学科，同时也是一门实用学科，做好数学的教学工作，对于提升学生的综合能力，实现学生的全面发展、健康成长意义重大。

特别是在小学时期，正是学生各项学习习惯、学习能力培养的关键时期，在此时做好数学教学，可谓意义非凡。

笔者认为，想要做好数学教学，就应该将数学教学与实际生活相连，通过生活化的教学语言、教学素材、教学情境牢激发学生对于数学课堂的兴趣，从而提升学生的学习积极性，实现数学教学的有效进行。

本文笔者就自身的一些教学心得以及学习体会入手，简要谈一下我的一些教学经验，旨在为数学教学的高效进行贡献一份自己的力量。

关键词：小学数学生活化教学情境素材兴趣经验一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣生活是教学的一个素材库，特别是在小学数学的教学中，可用的素材非常之多，大到宇宙天地，小到玩具书本，都可以是我们教学过程中可用的素材。

所以教师在教学的过程中就需要特别注重观察生活，通过对生活的理解、运用来提升学生的学习效果。

比如在植树节的时候，笔者就给学生进行举例：学校准备在正方形的花坛周围种上树，每条边上种10棵，那么四条边至少需要买多少树苗？通过实际的案例来让学生进行解答，这很好的激发了他们的学习兴趣。

有人说没边10棵，四条边肯定是40棵啊！在大家都随声附和的时候，有一个同学提出了异议，其实没必要买那么多，36棵就行了！他的回答大家一致否定，这样就不够了啊！但是他还是将他的道理说了出来：在正方形每个顶点的位置上种一棵，这棵树可以作为两边的数量，那么四个顶点就可以有4棵树可以重复利用，那么就是40-4=36（棵）了，他的回答得到了大家的一致赞扬，也让很多同学恍然大悟！可见通过实际生活案例创造的教学情境的实用性。

二、使用生活化的数学教学方法，培养学生的学习积极性俗话说“名师出高徒”，教师的教学方法、教学能力对于学生的学习影响深远，所以在教学的过程中教师要注重教学方法的学习、提升。

幼儿园教育生活化探究论文生活教育是以生活为中心的教育。

在幼儿一日生活中渗透生活化教育，幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象，他们的学习与自己的生活息息相关。

下面是店铺给大家推荐的幼儿园教育生活化探究论文，希望大家喜欢!幼儿园教育生活化探究论文篇一《让幼儿园数学教育活动生活化》摘要：数学来自于生活又运用于生活，生活中处处有数学。

《纲要》中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

”这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能做到“生活化”，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣。

关键词：体验;活动;生活;生活化中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)07-0276-02《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

”数学来自于生活又运用于生活，依据《纲要》的这一理念，将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在幼儿园数学活动中，把数学教育活动生活化无疑是一条更有效的教学途径。

这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能贴近幼儿的生活，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动中感受数学。

一、数学教学内容选择“生活化”所谓生活化的学习内容是指符合幼儿年龄特点和认知规律，贴近幼儿生活实际的数学内容和材料。

使幼儿能结合已有的经验和生活实际，对数学问题进行探索、尝试。

生活化的数学教学内容可以从以下方面着手：1.在《教育活动设计》(教师用书)中选择贴近生活实际的教学内容。

通过挖掘教师用书中的“实用性”、“现实性”材料，让幼儿学得具体、学得生动、学得积极、学得有用。

如“幼儿园真大啊”、“我们的火车出发了”、“装饰月饼盒”、“大大小小的水果”、“我的家在哪里”、“规律排序”等内容都比较实用且操作性强。

低年级识字教学生活化初探学习识记汉字，在人的一生中有着非凡的意义，是人类认识世界，触及未知领域，打开知识宝库的金钥匙。

因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。

我以为要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，主要应从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）、符合汉字识记的心理发展水平原则。

学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。

小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。

低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。

那就让识字教学与生活联系起来。

（二），把识字与认识事物结合起来的原则。

世间事物都是互相联系着的，识字就是要通过识字来达到了解事物认识世界的目的。

任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。

从理解字义来说，识字即学问，学生通过学问，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当。

因此在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。

这样把字词和具体事物联系起来，使抽象的概念变成看得见、摸得着、听得见的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与到获取知识的实践中去，从而获取清晰、明确的概念（三）符合汉字构造形成规律的原则。

汉字是一个庞大的体系，每个汉字的构成都有一定的构字规律，熟悉象形，指事、会意、形声四种造字方法，分析汉字时直接切入汉字的构造形成规律，进行认真细致科学的分析。