小学数学校本作业设计策略

双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案

双减政策下小学数学分层作业设计方案

双减政策下小学数学作业分层设计的要求

双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案

（一）课题提出背景及其界定

1 .课题提出背景：

落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双 减"背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。“双减"的 减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作 业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的 “量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样, 有着十分关健的作用。

作业内容相同，缺乏选择性。当前小学数学教学中，许多教 师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍 认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容 还是以“一刀切''的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设 计分层作业。一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根 据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签二

这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何 困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄 傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一 部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致 最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。

作业形式单一，缺乏多样性。许多教师在设计作业多数以教 材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很 少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。在长期的以计算题、 填空题和解决问题的作业下，学生较多的机械式或死记公式的答 题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等 或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出， 更谈不上提升学生的数学核心素养。

作业布置随意，缺乏针对性。随着数学一课又一课的递增， 部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布 置作业随意性强，作业的“拿来主义''现象多，主要集中在教材 的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。作业布置如果随意性 强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过程中存在的一些典型性 和个别化问题，教师难以发现学生学习的真实效果，学生学习的 需求得不到满足，学习热情和思维水平也得不到发展，必将影响 到后续教学的效率。

小学数学作业设计的策略探究

摘要：数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，它不仅起到了巩固课堂学习效果的重要作用，还对开阔学生视野、拓展学生知识面起到促进性的作用。教师在进行每次作业设计时，应在对教学目标、教学内容充分研究的基础上，结合学生的学习情况，考虑学生的发展需求，以知识目标为辐射点，发展学生的数学能力，提高教学质量。

关键词：分层次原则 合理分类 生活化原则 趣味性原则 情境类作业

小学阶段，学生因为年龄、家庭环境的差异，在认知水平、学习习惯、学习能力诸方面存在一定的差异，这要求教师在作业设计时充分研究班级学生的学习现状，进行作业设计要遵循以下原则：

一、分层次原则

1.合理分类。教师将班级的学生按照学习能力和学习成绩进行合理分类，通常是分为A、B、C三类，分别为成绩优秀、成绩中等和成绩较差。在分类时，首先，给学生讲清分类的目的和重要性，以消除学生的心理顾虑；其次，可考虑学生的申请，学生可根据自己的能力进行申报。当然分类也不是一成不变的，在阶段时间内如一个月、一个学期等，作业能够达到上一类要求，可以进入高一类，这样学生既有压力，也有动力，在不断成功的尝试中树立数学学习的自信，从而达成“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的学习目标。

2.分类设置。既然学生的学习能力有差别，那么教师在分类设置作业内容时，就必须在一张试卷中设计基础题、提高题和拔高题型，每类学生按照自己的需求去优质完成作业内容。用基础题巩固当天学习的知识，用提高题锻炼学生的能力，用拔高题来激发学生攻坚克难的积极性。这就要求教师深刻理解和准确把握教学内容中重要的知识点，精心挑选作业内容，从而使每个学生都享受到认真完成作业的乐趣，保证作业质量，从而提高学习成绩。

3.分类评价。因为作业内容不同，作业评价也不能“一刀切”，教师应分类有效地进行作业评价。A、B、C类的学生作业都会出现A类评价，也就是最好的作业评价。为了增强作业评价的激励、引导、交流等功能，教师还可以附加生动的符号，如笑脸、小旗、红花等辅助评价，也可以用情感丰富的语言文字进行评价，如：“只要认真起来，你可以打败任何对手！”“做完作业，你检查过吗？”等。当然作业评价的形式也是多种多样的，如：自查自评、小组互评等。

小学数学作业分层布置实施方案

小学数学作业分层布置实施方案（精选7篇）

为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家整理的小学数学作业分层布置实施方案，欢迎大家分享。

小学数学作业分层布置实施方案 篇1

教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。

一、实施背景：

1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。

2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。 3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。

TIANJINEDUCATION分层作业理念下数学校本作业设计

■福建省仙游县城东中心小学赵玉斌

数量适中、难度适宜的作业能够巩固学生知识

技能，强化学生数学学习动机，感受数学学习成功的

体验，这就对数学作业设计提出了更高的要求。作

为数学课堂教学的延伸，作业设计无疑具有重要作

用。但是实际教学中很难根据学情分析对数学作业

进行分层设计，依然存在较严重的“一刀切”现象。

因此本文研究中基于因材施教理念，提出数学校本

作业的分层设计理念。并从作业形式、内容、呈现方

式以及评价方式四个角度提出数学作业的具体分层

设计策略。

在2015年教育部颁布《关于改进与加强中小学

数学作业管理的指导意见》中明确指出，数学作业要

进行科学合理、分层次的设计，减少重复训练、题海

训练内容。在此指导下，小学数学作业设计需要建

立在学情分析基础上，了解每个学生的学习情况和

学习能力，并据此作为数学作业分层设计的依据，最

终提升数学作业应用成效。一、分层作业设计理念与现状

（一）作业分层设计理论

由于学生家庭生活环境、个人已有知识基础、学

习能力等各个方面的差异，其课堂学习结果与质量

也是参差不齐的。我国著名教育家、思想家孔子基

于此提出“因材施教”的理念，应用到现代教学中就

要求教师了解每个学生学习情况、认知水平差异等，

通过针对性的教学策略发挥每个学生的潜能，满足

不同层次学生的学习需要。具体到作业设计之中，

通过分层设计能够有效避免好学生“吃不饱”，学困

生“吃不了”的现象。

现代著名教育家维果斯基提出的“最近发展区

域”理论中指出，每个学生都存在两种发展水平。一

种是已有知识基础；二是在外界帮助下才能获得的知

识，而介于两者之间的即是“最近发展区域”。学生在

教师指导下不断接近和提升最近发展区域即是学生

知识构建的过程。而传统家庭作业设计中过于重视

全班的“平均水平”，忽略处于两端的优秀学生和学困生。在分层作业理念下，将不同学生学习需求纳入其

中，让作业更好适应学生发展水平，鼓励学生“跳一