五年级学生心理发展水平个案分析及对策

）　习裼，　雹　ｆ　
、　
学障　Ｄ研究　

心理发展水平个案分析及对策　
口　北京海淀区明光小学　宁文彰　
司某是五年级男生．现年ｌ０岁半，上一年级时就表　
现出上课不注意听讲、写字磨磨蹭蹭．考试时需要老师　
在旁边督促．否则不能完成，成绩总在６０分上下浮动；　做操动作笨拙，经常打人惹事。　司某同学学习困难的原因是什么呢？带着这个问　题，我对司剑进行了个案研究。作了智力测查和非智力　因素对学习影响的分析，并尝试作了于预，有了初步效　果。　１９９９年１月用中山医科大学儿童少年卫生学教研　室的学习障碍筛查量表｛ＰＲｓ量表）对司某进行测试，其　评分结果如下：　项目　得分情况　总舟　听理解　词｛［理解（］】撮　指挥能力（］】　语　和记忆　班　交　＆　【２）记　（２】　２ｌ　性　（　学　习　语　诃　（２）语祛（２）口语（对　障　÷　碍　目　表述经验的能力（２）表遗思想的ｔ　（２】　…）　时间和　断　（２）场　方　（４】　方位的判断　关系判断（４）位置（］）　（１３）　非　运动　一般运动（２】平暂能力（３）、　语　能力　手指是话性（２）　性　（７）　学　杜告行　班级内舶协调性（１）注意力（２）　习　为（１４）　调态顺序能力（２）对到情况舶适应力（对　瞳　碍　擞ｍ．　雠　扁任　勤捌关心他人（２）　§分　５５　７　１９９９年５月给司某做了韦氏儿童智力测验．其结　果是言语Ｉ。８５分．操作ＩＱ６３分，总ＩＱ７３分　依据上述二次心理测查和日常观察，司某的心理　
发展水平有以下几个特点：　
｛一）智力结构很不平衡。司某的言语ＩＱ８５．操作　
Ｉ。６３，ｖ—Ｐ差异２２，属显著差异，即言语智商显著优于　
操作智商，二者很不平衡。从ＰＲｓ测查也可以看到司某　
的“听理解和记忆”与“语言”两部分得分２ｌ，勉强达到　
“２０＇’的水平；而“时间和方位的判断”、“运动”与“社会　
行为”三部分“非语言”得分３４，没有达到“４０＇’的标准。　
将两个测查对照看一下．都反映司某的语言智力和听　
知觉能力较好一些．而非语言的操作智力和视知觉能　
力差一些，他数学计算题不够好，不爱画画，也是这个　
同题的表现。在智力测验中“积木”、“译码”这样抽象刺　
澈得分低｛７分和５分）的情况也证实这一判断。　
（二）虽然言语ＩＯ高于操作Ｉ。，但司某的语言能力　
也很低。从成绩看出司某的言语智商的各项测验的量　
表分都不高，跟其他参测学生比起来，ｌ８个学生司剑排　
在第１３位。从ＰＲｓ分析来看，司某的言语性九个项目　
的得分都处于２或３的水平。平时观察，司某腺了叔述　
他跟别』、打架过程一来二去说得流畅之外，上课回答　
同题、写作业和写作文都是三言两语，虽然大概能说　
（写）清，但很不具体．也不会用描述性词　。司某对词　
汇的理解略好于表达，还能达到一般水平，语文卷上的　
组词、解词、词语搭配、造句等作业错误鞍少．韦氏测验　
的　类同”、“理解”的成绩稍好一些｛都是９分）。　
（三）司某的操作智商分测验的量表分起伏较大：　
“填图”为０．“拼图”为８，而五项分测验的平均量表分为　
４．８。“填图”主要测查儿童的右脑整体加工能力和视觉　
敏锐度，可　认为司某的视觉组织和视觉记忆较差　

（现代特殊教育）霸　２０∞年第４期　

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学障　研究　
拼图”主要测查对部分之间关系的预期能力，司某得８　
分，可以认为他的认知和评价能力此较好一些。这跟　“类同”、　理解”分测验的成绩较好也是一致的。　（四）注意力和记忆力不强是影响司某学习的重要　因素　他的“算术”量表分为７、“背数”５、　译码”５，显示　第三因素得分低，抗干扰能力差。司某上课听讲的时问　较短、太部分时间表现为发愣（走神】，做小动作，或者　趴桌子，有兴趣时也能听会儿，偶尔能举手回答问题。　经常需要教师提醒他“注意听讲”、“记笔记”，还要把他　玩弄的东西拿过来。从他“背数”成绩低（５分１，而且顺　背可　到六位数．倒背只到二位数的情况，反映他短时　记忆力也有问题。记忆力是可以通过训练提高的，而司　某恰恰缺乏　日练　他不爱背书、不爱记英语单词句型，　这就影响了他的学习成绩　在智力捌验中“常识”一项　得分低（７分】．反映他　习得知识”不够，也跟他不爱学　习不爱记忆有关系。那幺，是不是司某真的记忆力不行　呢？在教师和家长的督促、帮助下，他也能背下书来．语　文的看拼音写词或听写，以及英语单词的成绩也能提　高。由此可以看出，只要对他抓紧还是能够转变学习困　难状况的。　（五ｊ时间观念缺乏也影晌了司某的学习。到四年　级结束时他还不认识钟表。生活中，他起床睡觉都不懂　定时，在课堂上傲练习，他慢慢腾腾，教师催一催就写　几个字葬几道题。别人始在课堂上完成太部分作业，他　却要带回家，晚上在家长的帮助下完成．经常到八九点　钟。在韦氏智力测验的几个有时同限制的分测验，如　“译码”（５分）、“积术”（７分）、“拼图”（８分）、“算术”（７　分）得分都比较低，而ｇ＿ｌ：ｇ参攫Ｉ学生的平均分都低，说　明司剑在时间压力下思维受一定影响。每次语文、数　学、英语测验，如果给他延长时同，成绩就能好一些。　（六Ｊ司某的社会行为能力也有问题。他福爱打人　惹事。奉斑的女生和老实的男生都曾被他拳打脚翰　过。学校里～至五年级各班都有被他打过的学生。有许　多次他告状别人，说人家打他了，可是老师一调查，都　是他先动手打了人家　他跟同学打架要是没占到便宜，　那么过些日子甚至一年以后又找磋打人家。为此老师　多敬批评他，家长也经常打他，可是好一阵子又犯，反　而将被打的心理不平衡转移到同学身上去。后来他家　长也认识到打不解决同题，就不再打他了，作为班主　任，我每天课同和中午饭后都看着他“预防犯罪”，出点　小事也不告诉他家长（不使他紧张），这样近一年来他　惹事少了一些。　司某有时搞恶作剧，一次他把自然教室的锁扣上．　将上自然课的师生锁在教室里。他把同学的本子藏到　居民楼里。他跟同学不能在一起玩，任何游戏和体育活　动他都不会。　

要转变司某这样的孩子，我想应尽量发现和利用　
他的积极性，使他融人集体之中　针对他不关心班集体　
的同题，莪让他管班里的信箱。他俄点好事我也在适当　
的场合表扬他。三四年级的时候，班里组织的演节目、　
讲故事一类活动司某都不参加。五年级时，开中队会发　
言、庆澳门回归演出和新年联欢会发言他都参加了，期　
末我班给一年级学生演节目他还主动报名。　
他把恶作尉和有的打人行为当成　闹着玩”．我多　
次对他讲开玩笑应该看对象、有分寸，应该多给别人做　
好事。还安排同学陪他玩一些正当的活动，如打乒乓　
球　
对于像司某这样的困难学生，从培养良好的生活　
习惯、学习习惯和学习兴趣人手来转化，是切实可行　
的。我对他说：“你并不革，只要按老师要求做就能取得　
好成绩。”四年级结束司某勉强升级（给他延长了考试　
时阊），暑假里他表示自己的学习“不让家长操心”。上　
五年级以后，司某的学习积极性有些提高．不完成作业　
的现象有减少（有两个月，他父亲因为工作不船回家，　
主要靠他自己写作业，能完成六成），小测验和考试的　
时候知道埋头做，不再磨蹭．戡完以后追着老师问“我　
能及格吗？”有两次语文单元测验居然得了“良”的成　
绩，数学练习曾经得过　优”。为了鼓励他，有时我先把　
题蛤他练一下。得到好成绩他也很兴奋，有了学习的兴　
趣和信心．表示下孜还墼争取得“崖”。虽然一时有了决　
心，但是学习习惯并没有改变．时而表现出　想下功夫　
而想得好成缋的　愿望”，有时回头抄别人的作业。在尝　
到了学习的“艰苦”以后，他又放弃了高标准，嫌得　
倪”、“嶷”式累．“能选标就行了”。所以我认为他的“独　
立性和毅力　还是有问题的。　
从智力方面来说，学习困难学生的“一般能力”比　
较差，或者说他们的“～般能力”发展没有达到相应的　
水平。所以蛤他们补知识固然重要，但是着服点应该是　
补能力，即促进他们的能力发展　对于司某这样的困难　
学生．我特别注重培养他们的观察力　记忆力、思维　
力、想象力和表达力　酴了上课对垒班学生训练以外，　
我给司某等　Ｌ个学生组成“作文班”，名　上补作文　实　
质上是通过口头作文书而作文训练他们的能力　针对　
司某“视觉知觉”能力低和右脑发育迟缓的情况，我建　
议家长让他学习画画。　
经过一年多的诊断和干预，司某已有一定进步。　
（责任编辑：展雷蕾）　

（现代特殊教育）Ｏ　２ｏｏｏｇｇ　４期　

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