聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考

整合语文教材，构建生活化语文课堂

发布时间：2022-08-02T08:42:03.099Z 来源：《中小学教育》2022年第468期 作者： 苏彦芬

[导读] 随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师需要

在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本文针

对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

苏彦芬 广西壮族自治区平果市第五小学 531400

摘 要：随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师

需要在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本

文针对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

关键词：学校 小学语文 生活化教学 探究

语文作为一门基础课，在小学教学中占有非常重要的地位。为了进一步实现学生学有所成、学以致用的教学目的，学校的小学语文教师可以通过使教学内容和形式生活化，更好地解决教学中遇到的问题和不足，从而提高课堂的趣味性和学生的积极性，有效加强学生的学

习效果。

一、生活化教学意义

学校开展教育教学活动针对对象为身有残疾的儿童，在对这些学生开展基础教育时，就需要选择贴合他们实际的人性化、生活化教学方式，才能够帮助学生更好地理解和接受。开展生活化教学意义主要表现为：1.提高学生学习兴趣，通过创设学生比较熟悉的生活化情境，

聋校小学语文教学问题分析及对策　李　蕾　（陕西师范大学教育学院７１００６８）　【摘要】聋校小学语文在整个小学学习过程中占有极其重要的地位，　它是一门基础性和工具性的课程，肩负着培养聋生理解语言和运用语　言的任务，其教学效果直接影响着聋生今后的学习和生活。本文根据　目前聋校小学语文教学现状以及聋生自身生理、心理特点，对聋校小学　语文教学中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出相应对策。　【关键词】聋校；语文教学；问题；对策　我国聋校所开设的课程之中，语文学科所占时间最长，它直接　担负着聋生的语言教学任务，是形成和发展聋生语言能力的重要　途径。而聋校开展语文教学的最终目标是帮助聋生掌握和运用我　们的母语，使他们可以顺利地融人社会与人沟通、与人交往，也就　是我们通常所说的回归教育。［１］社会的迅速发展，我国特教事业　呈现｝Ｊ｛一番蓬勃的生机，聋校小学语文教学水平也有了提高，但现　状仍不容乐观：一大部分聋生仍处在口不能言、手不能写的状态之　巾，尢法融人社会，为社会所接纳，甚至被社会所抛弃。　一、聋校小学语文教学存在的问题　（一）教材不匹配　学生在校学习的主要材料是教科书，聋校的教材应尊重聋生　学习的特殊需要，符合他们语言学习的规律。目前，我国聋校语文　课程的教材大多数仍是对普通学校教材进行简单的删减、拼凑，并　没有一套是根据聋生生理及心理上特殊性而编著的系统的教材。　通过对西安市聋校语文教材的调查，我们发现问题如下：当聋生进　入一年级时，所采用的教材为聋校专用教材，而进入二年级后，直　接改用普教教材。普教教材对于聋生来说存在着相当大的问题：　首先，教材难度较大，抽象成分居多，聋生理解起来较为困难。如：　全ｒ１制语文教材第四册，我问老师：“老师，您见过雪吗？”老师看着　我笑了。其中“老师笑了”这一描写事实上是为了表达老师见过雪　的意思，而由于表达方式比较抽象，学生就很难理解。其次，过渡　突然，学生心理落差较大。由于一年级所用教材简单，学生考试成　绩优秀，学习积极性很高。一旦进入二年级，难度陡然增加，考试　成绩很不理想，学生积极性深受打击进而产生麻木、厌倦甚至恐惧　心理，非常不利于以后的学习和发展。　（二）教学内容不合理　ｌ、轻视词义、句义等基础教学环节　校小学语史教学肩负着自一年级，从“零起点”教会个体差　大的聋童一步一步地具有汉语言文字的理解、表达能力的独特　任务。［２］据对西安市各聋校小学语文教学情况的调查表明，多数　教师在授课过程中不重视聋生词义的理解，由于词义理解的偏差，　聋，ｆ　对句义的理解也就更加无从下手。具体表现如下：　第一，老师在思想上没有足够的重视。多数教师受普教影响　没有充分认识到聋生学习语言的特点，加之考试试题有８０％的题　｝１旨在考察学生对字词句的单纯记忆上，所以教师也抱着得过且　过的　态　第二，即便是有的教师认识到学习词义、句义的重要性，由于　太难、太繁琐，因而选择放弃。　第三，教师没有认真地运用直观的方法帮助学生理解生词、理　解句意和语言文字所表达的连贯意思，只是轻描淡写地进行完第　一课时的手势通读课文，便进入分析课文阶段。可想而知，由于学　生词句的基础没打好，教师在分析课文时就会出现教师一言堂，学　生一问三不知、启而不发的现象。［３］　２、不重视语法教学　掌握语法是学习语言的重要环节，只有掌握好语法才能正确　地使用语言。所以在语文教学中要特别重视语法教学，这个问题　在聋校小学语文教学中尤其突出。但目前我国聋校语法教学方面　普遍不尽人意，表现如下：　第一，聋校小学语文教学主要采用手势语教学，而手势语相较　于汉语来说，那就显的太少了，要用有限的手势语来表达汉语丰　富、多变的意思显然是不够的。所以便出现了兼带（如：美丽、好　看、漂亮都属于同一手势语），借代（如：宿舍的“舍”、食堂的“堂”、　医院的“院”都是用房子的手势来表示），省略（如：量词的省略，一　张纸用手语表示为“一纸”，动作与动作对象用同一手势，踢足球表　示为“足球”等），转注（矗立、耸立表示为“高大的立着”）［４］，词语　前后颠倒（如：木头表示为“头木”），主谓错位（如：我吃饭表示为　“吃饭我”），把肯定、否定、疑问、愿望、情感等表示主观态度的词放　在句尾加以强调（如：你为什么迟到？表示为“你迟到为什么　），　定语、状语后置（如：两只小鸡表示为“小鸡两只”），宾语前置（我拿　了书包表示为“书包我拿了”）的现象。　第二，语法本身枯燥、繁琐、晦涩，老师对遇到的语法问题往往　一带而过，没有进行系统的教学。　第三，纠正力度不够。由于聋生语法混用、滥用已经成为了普　遍的现象，所以老师也就睁一只眼闭一只眼，没有及时纠正，甚至　采用学生错误的表达方法，从而影响了聋校小学语文教学水平。　３、生活化教育不足　聋校语文学习要有活力，教学离不开生活，生活中无时无处不　存在语文教学。根据聋孩子的学习特点，他们只有在生活中进行　语文学习，才能轻松愉快地掌握语文知识。［３］而我国聋校语文教　育生活化做的显然不够，具体表现如下：　第一，学校生活化不足。课堂，是聋校小学语文教学的主要场　所，而课堂由于时间的限制以及进度的安排，内容比较单一、乏味。　通常大纲要求学生掌握的内容尚且不能按时完成，老师自然没有　多余的时间将课本知识与学生生活实际相结合，学生无法将所学　知识运用于实践当中，久而久之，就形成了学习、生活两张皮的现　象。　第二，家庭生活不足。家庭是小社会，在这其中聋孩子品尝着　成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。但日前我国聋　校学生９０％是全托形式，大多数学生两、１二

聋校语文教学策略浅探

摘 要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。

关键词：聋生； 语文教学； 人文关怀

中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001

语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。

一、大力推行情感教育

聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。

二、充分利用视觉补偿

由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。例如，在学习《我的战友邱少云》一文时，将文章分为数段，每一段配以不同的图片，将邱少云在烈火中的脸部表情、烈火燃烧等局部画面加以特写和放大，由一个个画面带给其视觉冲击，再配以注解的文字，这大大有助于聋生对课文的理解和记忆。除此之外，可以以动态化的文字、flash等多种形式使单纯的文字丰富化，色彩多样化，以此来激发聋生在视觉方面的特长，以加深对文字的理解和记忆。

一　。　ｌ　ｌⅢ　ｌ褓外阆　读　特殊教育ｌ　

对聋校语文教学内容的几点反思　

王鹤　

（乌鲁木齐市聋入学校，新疆　乌鲁木齐８３００２６）　

［摘要］由于听力障碍，聋生更多是以手代口，作为他们的“母语”一一手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，　并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。因而，听力障碍直接导致了聋人学习语文有较大障碍。聋校语文教学应该重视“生　

活化教学”的概念，注重课内与课外的联系，才能切实提高聋生的语文能力，为聋生适应社会生活，继续学习打下基础。　

［关键词］语文教学生活化教学内容　

当前聋校语文教学的主要形式仍然是课堂教学，用短短的４Ｏ分　

钟负担那么重的语言学习、训练任务（口语、手势语、书面语及　

其他），同时还要兼顾聋生的思想、智力、能力、习惯等的培养。　

若将聋校的语文教学一直局限于教科书这一狭窄的范围内，无论从　

聋校语文课堂的成效看，还是当前教育教学改革的形势来看，都已　显得非常落后和不合时宜了。现今聋生步人社会生活的迫切需要，　

已经呼唤聋校语文教学的概念不能仅仅局限在课堂教学内。教育家　

苏霍姆林斯基也曾经说过“在课堂上，不管采用怎样完善的教学方　

法，都不能保证十全十美的教育。对课堂中各门学科基础知识学起　

来非常困难的人，就越不能把他的智力生活只限于基础知识。要防　

止因学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩，而要把他们中　

的每一个人引到丰富的智力生活中来。”【１】聋校的语文教学也应渗　

透在聋生的生活中进行。　

生活化教学就是以丰富的现实生活为背景，以教材内容为基　

础，以情境教学为手段，把语文教学同社会生活，学生的实际生活　

有机地结合，构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，　

激励学生主体参与实践、探究、创新，提高其全面素质的一种新型　

教学形式。这种教学方式减弱了传统的语文教学中只注重背诵词　

语、分析课文、回答问题，很少在真实的情境中通过使用语言来学　

习语言的弊端，将学习目的、要求转化为聋生的内在需要，激发聋