一年级语文下册小白兔和小灰兔板书教学设计和教学反思

一年级语文下册《小白兔和小灰兔》板书教学设计和教学反思

《小白兔和小灰兔》教学反思1

今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。

【猜谜导入片断】

在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。

师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？

生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！

【反思】

创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。

【图文结合片断】

我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。

师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“△”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。

生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“△”）

【反思】

聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

【分角色朗读片断】

同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。 师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演

五、六两个自然段吗？

生：（高兴地）愿意！

师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？

生：（大声地）做得到！很认真地扮演

五、六自然段。

师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢）

师：为什么你们的语气不一样呀？

生：小白兔自身种白菜，它很高兴。

生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

生：我喜欢小白兔，它勤劳。

师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

生：我要向小白兔学习，爱劳动。 生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。

师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动发明财富，希望大家都能爱劳动。

【反思】

情感、态度、价值观的教育如何实现，应让同学多形式地有效地朗读。低年级同学喜欢扮演，在扮演朗读后，同学容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了同学的情感，渗透了同学的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润同学幼小的心灵。

《小白兔和小灰兔》教学反思1

今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。

【猜谜导入片断】

在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。

师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？

生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！

【反思】

创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。

【图文结合片断】

我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。

师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“△”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。

生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“△”）

【反思】 聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

【分角色朗读片断】

同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。

师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演

五、六两个自然段吗？

生：（高兴地）愿意！

师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？

生：（大声地）做得到！很认真地扮演

五、六自然段。

师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢） 师：为什么你们的语气不一样呀？

生：小白兔自身种白菜，它很高兴。

生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

生：我喜欢小白兔，它勤劳。

师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

生：我要向小白兔学习，爱劳动。

生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。

师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动发明财富，希望大家都能爱劳动。

【反思】

情感、态度、价值观的教育如何实现，应让同学多形式地有效地朗读。低年级同学喜欢扮演，在扮演朗读后，同学容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了同学的情感，渗透了同学的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润同学幼小的心灵。

《小白兔和小灰兔》教学反思1

今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察同学的情感、态度，聆听同学的语言，抓住契机，充沛给同学自主的权力，让同学真正成为课堂的主人。

【猜谜导入片断】

在导入新课时我进行了猜谜活动：“红眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。”小朋友兴致勃勃地进行猜谜，由于难度较低，同学很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导同学进入情境。

师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？

生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！

【反思】

创设适合同学年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近同学，激发同学的愉快情绪，使同学处于一种兴奋、探究的状态之中。

【图文结合片断】

我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数同学通过观察直观的画面来说，但有个同学是看书回答的，我立刻肯定这位同学。

师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用“o”和“△”分别找出写小白兔、小灰兔的段落。

生：（在写小白兔的段落前画“o”，在写小灰兔的段落前画“△”）

【反思】

聆听同学的发言，捕获同学思维的闪光点，在教学中，做到对同学的实时需要做出响应，强调同学的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在协助同学设计正确的学习线路，让同学在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

【分角色朗读片断】

同学分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现同学看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让同学放下书。

师：我觉得你们不看书扮演会更精彩。愿意当小演员，演一演

五、六两个自然段吗？

生：（高兴地）愿意！ 师：好演员要演谁像谁，扮演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？

生：（大声地）做得到！很认真地扮演

五、六自然段。

师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

生：（扮演小白兔时，语气欢快，扮演小灰兔时，语气缓慢）

师：为什么你们的语气不一样呀？

生：小白兔自身种白菜，它很高兴。

生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

生：我喜欢小白兔，它勤劳。

师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

生：我要向小白兔学习，爱劳动。

生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。

师（总结）：说得多好啊！“劳动最光荣”，劳动发明财富，希望大家都能爱劳动。

【反思】 情感、态度、价值观的教育如何实现，应让同学多形式地有效地朗读。低年级同学喜欢扮演，在扮演朗读后，同学容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了同学的情感，渗透了同学的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润同学幼小的心灵。

一年级语文下册《平平搭积木》教学设计4

关心他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。

通过对文的朗读，要让学生自读自悟，懂得文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。

教学重点是识字、写字和朗读文。

认识11个生字，会写4个字。认识1个偏旁“彳”。

2正确、流利地朗读文。

3了解文内容，懂得从小关心他人。

识字写字

识字。

学生在初读文时，要求他们借助拼音读准生字的音，教师要重视检查学生是否读准字音。“这、住”是翘舌音，“平”是后鼻音，“间”是三拼音，特别要注意读好“呢、啊”两个轻声字。指导读音时，尽量启发学生互相发现错误，互相纠正。

指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，这样可以充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。

“间”与“问”字形相近，可以比较识记；或由“门”“闪”加部、换部记“间”字。

“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。

巩固认字的方法：根据本内容，做一做“搭积木”的游