互联网资源在小学教学中的应用

利用网络资源，增强小学语文课堂教学的实效性

在新课程改革背景下，教师的教学理念应不断更新，课堂教学也要随之不断地发生改变。作为教学第一线的教师，笔者在教学实践中逐渐认识到，要达到新课标的要求、增强课堂教学的实效性，就要积极利用网络资源。

一、网络资源在语文课堂教学中的重要作用

（一）导入精彩，引人入胜

一般的语文课堂教学，导入不外乎以下两种情况。一是复习回顾，教师把上节课的主要知识点进行一下简单的回顾，唤起学生的记忆；或是提出几个比较重点的问题，让学生回答，以此达到回顾已学知识的目的。二是对即将学习的内容进行一个充满期待性的导入，激发学生学习的兴趣。

第一种导入方式虽然能够将所学过的知识进行及时的温习，达到巩固学习成果的目的，但是有时因上节课知识重点较多，再加上学生识记情况的影响，学生回答问题时所需的时间相应较多，这样就会影响到新课的教学。另外，这种方式也容易使学生有一定的畏难情绪，更易对语文学习失去兴趣。第二种导入方式，一般是教师一上课就开始讲，然后就是让学生读书，找出重点知识，随后同学间相互交流。刚开始时学生还有一定的兴趣，但是随着时间的推移，学生也对它失去了兴趣。

利用网络资源却可以改变这一切。互联网上有很多关于小学语文学习的专门网站，如学海知心小站、人教版的官网、无忧无虑语文网、小学语文网、凤凰语文网、中华语文网、语文学科网、5156语文网等，这些网站有视频教学、学习辅导、考题、在线答疑等。教师可以根据课程内容将实物或图片素材、文字素材、歌曲影视素材、动漫素材、课件资源、教学案例、试题资源等在课堂上为学生展现，很好地增强学生的学习兴趣。

（二）再现情境，激起热情

网络资源的内容丰富多彩，可以增强教学的直观性和生动性。如一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发他们的学习兴趣。

如在教学五年级下册《鹿和狼的故事》一课时，一上课，笔者首先检查学生的预习情况，问学生这个故事发生的地点。等学生回答后，笔者用多媒体播放凯巴伯森林的美丽画面，让学生在画面的欣赏中理解“松杉葱郁”“生机勃勃”等词语的意思。更重要的是，欣赏着美丽的画面，聆听着悠扬的轻音乐，学生就像置身于那片美丽的风景中，自然地将课文的第一句读得美丽动人，对凯巴伯森林充满向往之情。然后画面一转，出现花木凋零、林地裸露、狼骸遍地、病鹿苟延残喘的画面，这种强烈的对比使学生感到非常震惊，从而激发了他们对下文的学习欲望。

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线上学习已经成为现代教育的一种重要形式，对于小学生来说，互联网是一个宝贵的资源。通过利用互联网，小学生可以获得更广泛的知识和学习机会。在这篇文章中，我们将探讨小学生如何利用互联网来丰富他们的学习经验。

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首先，小学生可以通过互联网获得丰富多样的学习资源。许多教育网站和平台提供了针对小学生的在线课程和学习资料。这些资源包括学科知识的视频教程、练习题和测验，都能帮助小学生更好地理解和记忆学习内容。此外，在线课程还常常配备有互动学习工具，如游戏和模拟实验，可以激发小学生的学习兴趣。

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其次，互联网还为小学生提供了与其他学生交流和合作的机会。在线教育平台通常设有讨论论坛和群组，小学生可以在这些平台上与其他学生分享自己的思考和问题。这种互相交流可以拓宽小学生的视野，促进他们的思维发展。同时，小学生还可以通过合作项目和在线小组作业与其他学生一起工作，提高他们的团队合作能力。

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互联网还为小学生提供了更加灵活的学习方式。传统的课堂教学受到时间和空间的限制，而线上学习则可以随时随地进行。小学生可以根据自己的兴趣和能力，在家中或者课后利用互联网来进行学习。这种自主学习的方式培养了小学生的自我管理和学习能力，使他们更加独立和自信。

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然而，线上学习也需要小学生和家长一起共同管理和监督。虽然互联网为小学生提供了丰富的学习资源，但也存在一些潜在的风险和挑战。小学生应该学会正确使用互联网，保护个人信息，并避免访问不适宜的内容。家长需要与小学生建立良好的沟通，引导他们正确使用互联网，并设定合理的上网时间和规则。

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总之，互联网为小学生带来了许多学习机会和便利。通过利用网络资源，小学生可以获取丰富多样的学习内容，并与其他学生进行交流和合作。线上学习还培养了小学生的自主学习能力和团队合作能力。然而，家长和学校应该共同关注小学生在线学习的安全和监督，确保他们能够正确而有效地利用互联网来获得知识。

在小学语文教学中如何运用互联网优化课堂效果

摘要：互联网具有把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式以及立体式教学的独特优势和魅力，因而得到广泛的认可和使用，尤其在小学语文教学中。但如同前互联网时代下的教学，新的环境工具并没有赋予当前语文教育过多的新意与突出效果，究其原因，教师教学理念的转变、教学的驱动内因与教学的归宿点的设定以及课堂效果的优化是关键。

关键词：互联网环境 小学语文教学 运用

互联网具有把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式以及立体式教学的独特优势和魅力，因而得到广泛的认可和使用，尤其在小学语文教学中。但如同前互联网时代下的教学，新的环境工具并没有赋予当前语文教育过多的新意与突出效果，究其原因，教师教学理念的转变、教学的驱动内因与教学的归宿点的设定以及课堂效果的优化是关键。

一、创设情境，激励学生自主学习

教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如在学习《月光曲》这篇课文时，由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解作者所表达的思想感情。在教学中，教师先让学生欣赏一段《月光曲》，但这首世界名曲并没有激发起学生的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，教师一边播放音乐，一边演示动态的画面：开始，随着舒缓的音乐，屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接着，音乐逐渐高亢，这时天空出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换，向学生呈现出与音乐相吻合的画面，给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层，教师相机引导学生自主探究，让学生披文入境，深入体会课文所蕴涵的意味，再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考，自然水到而渠成。教师在信息技术所创设的情境中引导学生自主探究，进一步改变了教师为“主角”、学生为“配角”，教师“一味讲解”、学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，并体验到当主人的种种快乐。

数字资源在小学数学教学中的应用

伴随着现代科学技术的飞速发展，在小学数学教学上广泛地使用数字资源已成为必然，为课堂教学多样化提供了新的渠道，使教学插上了新技术的翅膀。随着九州卫星数字接收系统的安装，我校存储了大量的数字教学资源，我尝试着在数学课堂上进行运用，使我体验到数字资源带来的意想不到地教学效果。音像效果生动逼真、动态视频色彩鲜艳、交互手段快速灵活，极大调动学生学习积极性，促进学生探讨、合作、自主、讨论地学习、提高学生的学习的效率。现就根据我在教学中的实践谈几点体会。

一、运用数字资源创设生动情境，调动学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源。课堂教学中，利用数字资源动态演示，形象具体，动静结合，声色兼备的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望。

例如：在教学三年级《年、月、日》这一单元时，学生对这些知识虽有一些接触，但没有系统的认识。上课时，我首先利用数字资源在屏幕上显示了2008年的日历，让学生观察并提问“一年有几个月？”都能回答出一年有12个月。在此基础上，我又提出问题“哪几个月是31天？哪几个月又是30天？”学生通过观察很积极的举手回答了问题，然后我给相同的月份涂上了相同的颜色，色彩的变化提高了学生上课注意力，我再引导，让学生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。有的学生就马上注意到，二月是大月还是小月呢？说大月和小月的都有。我不做评论，而是给他们出示了一张1993年到2008年的日历，让学生自己观察、判断得出以下结论：二月有28天或29天，因此二月既不是大月也不是小月。然后加以引导归纳：除以4没有余数的年份就是闰年，二月有28天，除以4有余数的年份就是平年，二月有29天，然后出示题目让学生练习。接着问“一年有多少天？”时，学生就能很快地计算出“平年有365天，闰年则有366天”。本节课有效的利用了数字资源，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的课堂效果。