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短歌行教学设计教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗.2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力.3、教育学生自觉珍惜时间,树立远大志向.教学重点：1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情2、熟背全诗.教学难点：1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境,情感 .2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧.教学方法：诵读法、讨论法、点拨法.教学时间：一课时教学步骤：教学过程：一、导入由谚语的翻译来引出对曹操任务形象的认识.Speak of the devil ,and he appears .说曹操,曹操就到.Devil指的是恶魔,那么曹操是恶魔的形象吗曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”,曾是中国北方的实际统治者,是一个在当时叱咤风云的人物.他堪称英雄,但历来得到的评价并不高.易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼.那么曹操到底是一个什么样的人呢请同学们谈谈在你心目中曹操是个怎样的人曹操简介——曹操155-220,字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡今安徽亳县人,东汉末年的政治家、军事家、文学家.他“外定武功,内兴文学”：统一中国北方；他知人善察,唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者.但历来人们对他毁誉参半.当年,汝南名士许劭称之为：“治世之能臣,乱世之奸雄”.陈寿在三国志中：“抑可谓非常之人,超世之杰矣.”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物.我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物,承认他对历史的推动作用,肯定他的贡献.把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家.今天语文课,咱们就主要分析作为文学家的一面,他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀.二、朗读全诗,整体感知1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗,初步感知诗句.2、情境感染：播放三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑.3、正音.教师对照视频里的读音纠正,提醒重点字词,字音.三、把握诗歌情感主线一酒是一个很多人感兴趣的话题,酒在中国文化中是不可或缺的组成部分.中国古代文人与酒有着不解之缘,也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句.能不能提出一些酒的例子,学过的诗文里可以互相讨论.一壶浊酒喜相逢——酒是喜红酥手,黄藤酒——陆游与妻子被母亲分开,他无奈,愤恨浊酒一杯家万里——思乡举杯浇愁愁更愁——愁举杯邀明月,对影成三人——表达了作者此时心情的孤单. 可以这样说,酒在中国文化中是一个不可或缺的道具.我一直认为,酒也是一种文化,因为很多东西来源于酒,归根于酒,当你举杯的时候你会想起家乡,父母,事业,家庭,欢乐,悲伤……看样子,酒常与某种情感相连,那么曹操的短歌行借酒抒发了什么样的情感呢二曹操“对酒当歌”,抒发了什么情感呢从诗中寻找线索找诗眼.慨当以慷,忧思难忘.何以解忧,唯有杜康.忧从中来,不可断绝.可以说,诗人的情感焦点是“忧”,那么诗人为何而忧让我们弄清这个问题.四、分析诗人的情感1、“慨当以慷,忧思难忘”之“忧”这首诗第一句就颇有气势.对酒当歌,应该唱歌,但诗人却想到了人生的长短,\"人生几何\",分明是感叹人生短暂,短得就像朝露.我们说过,酒代表各种感情,这首诗是从什么开始的明确：忧.忧人生之短.而且短得就像朝露.板书：光阴易逝师：诗人举起酒杯的时候,照理应该高兴,可诗人满腹忧愁,用什么来解忧呢生：酒.师：对.民间有“借酒浇愁”的说法.可是酒真能解忧吗当然不能.李白说过：“举杯销愁愁更愁.”,唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁.”酒即使能让人忘却忧愁,也只能是暂时忘却,而不可能从根本上除去,比如忧人生短暂,酒并不能延长人生.那么感到人生短暂,只能从自身寻求解决问题的办法.但有一个问题是,同样意识到人生短暂,人生态度却未必相同.及时行乐李白——人生得意须尽欢,莫使金樽空对月无名氏——有花堪折直须折,莫待无花空折枝积极进取辛弃疾——了却君王天下事,赢得生前身后名,可怜白发生.陆游——镜中衰鬓已先斑.毛泽东——一万年太久,只争朝夕.师：曹操看到人生短暂,曹操持何人生态度明确：“何以解忧,唯有杜康”,从表面看,曹操的人生态度是消极的.但联系曹操的一生,我们不难做出判断,曹操是积极进取的,看似及时行乐,实则把深沉的情感隐藏在酒中. 2、曹操急于实现人生理想,深感人生有限.他要实现理想,迫切需要什么条件他迫切需要人才的辅助.问：诗人如何表达对人才的渴盼明确：借用诗经中的句子“青青子衿,悠悠我心”.原句是表达一个姑娘对情人的思念,曹操把它借用过来,表达对贤才的渴求.姑娘对情人的深深思念,正切合曹操的心态.借用得天衣无缝,准确生动.那青青的衣领,我悠悠的心,因为你的原因,我一直沉默到现在,美丽的鹿鸣叫着,悠闲地吃草,我有很多朋友,能够在一起欢聚一堂,演奏着迷人的音乐.作者写得何等美丽师：引来人才固然是好事,但用好人才更重要.结合鸿门宴相关情节,讨论刘项二人成败与用人态度的关系.项羽：刚愎自用乌江自刎刘邦：虚心请教成就天下师：曹操如何对待人才从何处可以看出其对人才的态度生：“呦呦鹿鸣,食野之苹；我有嘉宾,鼓瑟吹笙.”这里引用诗经小雅鹿鸣中的四句,描写宾主欢宴的情景,意思是说只要你们到我这里来,我是一定会待以“嘉宾”之礼的,我们是能够欢快融洽地相处并合作的.2、“忧从中来,不可断绝”之“忧”师:这里的“忧”和上文的“忧”一样吗诗人为何而忧明确：“明明如月,何时可掇”诗人用月比喻人才,深情呼唤：天下贤才,我何时才能得到你们呢显然这里忧的内涵是“贤才难得”.板书：贤才难得师:诗人在酒宴上演唱此诗,哪几句最切合宴会主题明确：“越陌度阡,枉用相存.契阔谈嬿,心念旧恩.”要求学生用自己的语言说一说这几句的含义,其实就是在翻译.师:曹操面对满座嘉宾,感谢他们的到来.看着众多的贤才,曹操内心应是什么样的情绪当然是满心喜悦.那他为什么还要“忧”呢明确：曹操虽然已经拥有许多人才,但他并不满足,还希望有更多的人才到他这里来.因为他所做的是一项伟大的事业,自然需要大量的人才.这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情.3、忧的根源曹操一忧光阴易逝,二忧贤才难得,因为理想尚未实现,其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁,请大家自己概括一下.板书：功业未就慨当以慷,忧思难忘. 一是时光易失,何以解忧,唯有杜康.忧二是贤才难得,忧从中来,不可断绝. 三是功业未就.“忧从中来,不可断绝.”正因为功业未就,曹操思贤之心才会如此强烈.曹操渴求人才,天下人才也不是仅仅在等待,他们也在寻找自己的用武之地,从哪可以看出来明确：“绕树三匝”句.“良禽择木而栖,贤臣择主而事”见三国演义.师：绕树三匝句,鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头生：没有贤主.师：回答得很好这话从曹操口中说出,有没有弦外之音其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧,我时刻在恭候着你们师：诗中充满对人才的渴盼,一片谦恭之气,但其中又有一种霸气.从哪些句子可以感受到明确：“周公吐哺,天下归心.”借周公的典故,既表达了对人才的谦敬,又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志,气势是宏大的,意义上深远的.“山不厌高,水不厌深.”诗人正是为了成为高山,成为深海,才如此虚怀若谷.对,心里没有霸气的人,笔下便没有霸气.问：“诗言志”,结合曹操的忧,说说诗人抒写了什么“志”明确：志广纳人才,建功立业,统一天下.五、艺术特色1、巧用典故.“青青子衿”——诗经·郑风·子衿比喻渴慕贤才.本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情.这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来.古朴深沉,自然妥贴.“呦呦鹿鸣,食野之苹.我有嘉宾,鼓瑟吹笙.”——诗经.小雅.鹿鸣贤才若来投奔于己,必将极尽礼节招待他.“周公吐哺,天下归心.”——韩诗外传作者以周公自比,反复倾诉了求贤若渴的迫切心情,表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度.“山不厌高,海不厌深.”——管子.形解海纳百川,诚心纳英才,希望接纳的人才越多越好.2、巧用比兴.“譬如朝露,去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂.“明明如月,何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝.“月明星稀,乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿.“绕树三匝,何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主,流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情.“山不厌高,海不厌深.周公吐哺,天下归心”以山高海深比招纳人才的博大胸怀,用以虚心待贤的周公自比,表示自己像周公一样厚遇贤士,使天下人才都心悦诚服地归顺.六、诗歌总结短歌行抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹,同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志.在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值.全诗前面部分写的沉郁悲凉,后面部分写得慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢.集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨,是建安文学的代表作品,也是曹操传世的千古名篇.对于我们生活在太平盛世的人来说,曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神,真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的.七、作业布置：1背诵全诗2课后研讨学案3个题目。
《短歌行》原文及注释关键信息项1、诗歌题目：《短歌行》2、作者：曹操3、诗歌体裁：古体诗4、创作年代：东汉末年11 《短歌行》原文对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈䜩，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
111 注释1111 对酒当歌：一边喝着酒，一边唱着歌。
当，对着。
1112 几何：多少。
1113 去日苦多：过去的日子太多辛苦。
去日，过去的日子。
1114 慨当以慷：歌声慷慨激昂。
慨，感慨。
慷，激昂。
1115 杜康：相传是最早造酒的人，这里代指酒。
1116 青青子衿（jīn），悠悠我心：出自《诗经·郑风·子衿》。
原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学的人。
衿，衣领。
悠悠，长久的样子，形容思虑连绵不断。
1117 沉吟：沉思，深思，这里指对贤才的思念和倾慕。
1118 呦（yōu）呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙（shēng）：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。
呦呦，鹿叫的声音。
苹，艾蒿。
鼓，弹。
瑟、笙，两种乐器名。
1119 明明如月，何时可掇（duō）：贤才就像那明亮的月亮，什么时候可以摘取呢？掇，拾取，摘取。
112 忧从中来，不可断绝：内心的忧愁不断涌来，无法断绝。
1121 越陌度阡：穿过纵横交错的小路。
陌、阡，东西向和南北向的田间小路。
1122 枉用相存：屈驾来访。
枉，枉驾。
用，以。
存，问候，探望。
1123 契阔谈䜩（yàn）：久别重逢，欢饮畅谈。
契阔，聚散，这里指久别重逢。
䜩，通“宴”。
1124 心念旧恩：心中怀念着往日的情谊。
1125 月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝（zā），何枝可依：明月朗朗星稀落，乌鸦向南飞去。
短歌行古诗全文
《短歌行》是东汉末年政治家、文学家曹操以乐府古题创作的诗。
全诗如下：
> 对酒当歌，人生几何！
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈䜩，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
此诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。
短歌行实用教案范文课程名称：短歌行实用教案教学目标：1.了解短歌行的定义、特点和发展背景；2.熟悉短歌行的创作技巧和写作方法；3.能够运用所学知识创作出有短歌行风格的作品。
教学内容：1.短歌行的定义和特点2.短歌行的发展背景3.短歌行的创作技巧和写作方法4.短歌行的创作实践和评价教学过程：一、导入（10分钟）1.创设情境：播放一段古琴曲，引导学生进入古代文学的氛围；2.提问：你们了解过哪些中华古典文学体裁？其中有没有听说过短歌行？3.讲解：简要介绍短歌行的定义和特点。
二、讲解（20分钟）1.讲解短歌行的发展背景，包括其起源和发展流派的特点；2.讲解短歌行的创作技巧，包括词曲合一、小令和小诗的特点等；3.讲解短歌行的写作方法，包括运用音韵、抒发感情等；4.讲解短歌行的评价标准，包括音律和意境等。
三、实践（40分钟）1.分组进行短歌行创作实践活动。
每个小组选择一首传统短歌行进行改编创作；2.要求学生根据所学的创作技巧和写作方法，结合自己的创意，运用所选的词曲形式进行创作；3.每个小组进行展示，并互相评价对方的作品。
四、总结（10分钟）1.分享创作体会：请学生谈谈自己在创作过程中的体会和感受；2.总结：回顾短歌行的定义、特点、发展背景和创作技巧；3.课堂反思：评价本节课的教学效果，收集学生意见和建议。
五、拓展（10分钟）1.鉴赏短歌行作品：播放一些经典的短歌行作品，让学生更加了解和欣赏这一文学形式；2.作业布置：要求学生在课后选择一首自己喜欢的短歌行进行欣赏和分析。
教学资源：1.多媒体设备：播放古琴曲和短歌行作品；2.教材：教师准备相关教材和素材。
教学评价：1.观察学生在实践活动中的表现；2.评价学生完成的创作作品，包括对创作技巧和写作方法的运用程度以及作品的音律和意境等。
教学反思和改进：1.结合学生的反馈意见，及时调整和改进教学内容和方法；2.不断丰富和更新教学资源，提高教学质量。
通过本节课的学习，学生能够了解短歌行的定义、特点和发展背景，并掌握其创作技巧和写作方法，通过实践活动能够灵活运用所学知识进行短歌行的创作。
