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家长课题申报\小学家长课题申报《利用家校通系统与家长学校协同的策略研究》《利用家校通系统与家长学校协同的策略研究》——建设路小学课题研究方案一、课题课题类型：XX市电化教育馆“十三五”教育技术课题指南课题名称：《利用家校通系统与家长学校协同的策略研究》研究单位：XX小学二、课题的研究背景20 世纪以来，科学技术飞速发展，其中，信息技术的进步对世界经济的发展和人类社会的进步起到了巨大的推动作用。
科学技术的进步、发展和普及是21 世纪中国科学技术事业极为重要的组成部分，特别是“ 科教兴国” 战略的实施，极大推动了教育信息化、教育网络化的进程。
在知识经济的竞争环境中，教育是一个永恒的主题，学习型社会是未来的发展趋势。
如何更好地推动家庭教育配合学校教育，让学校教育指导好家庭教育，最终让家庭教育、学校教育、社会教育全面协同，成为新世纪实施“ 素质教育” 的新课题。
现代素质教育要求根据孩子自身特点和不同的成长背景因材施教，要求家长和教师能及时沟通并修正对孩子的教育。
学习的延伸使得教育不再局限于学校和课堂，并有很大部分是由家庭完成的。
实际上，家庭应该是最重要的教育场所，家长是孩子的启蒙老师。
沟通学校、老师和家长共同对孩子进行系统教育，将是十分有意义的，而这些都需要老师与家长的沟通有一个通畅的渠道。
在“十五”科研期间，我校就已经重视起家校教育的协同问题，我们已经意识到家庭教育和学校教育必须协同起来，只有两种教育力量凝成一股力，我们的孩子才能更健康、更快速的成长、发展起来。
所以在“十五”科研期间，我校已经成功地完成了“家校协同教育实践研究”的课题研究，并在家校协同策略和方法上取得了前期的研究成果。
我们的家长们不仅仅通过传统的方式和老师即时联系、即时交流，还能够利用“家校练习本”、家校联系单、家校联系预约卡等多种方式和老师保持着既便捷又连贯的交流过程。
然而，随着时代的进步，工作节奏的加强，家长和老师们在紧张、繁忙的工作下，频繁的联系与交流仍然给老师和家长带来了烦恼与困惑。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《农村学校信息技术环境下提高课堂有效性的研究》课题名称：《农村学校信息技术环境下提高课堂有效性的研究》关键词：信息技术课堂教学有效性融合申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：164223939课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出、课题界定课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程，我们研究的课题是探索利用信息技术提高课堂教学有效性，一是如何利用现代信息技术让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，在课堂教学中学会学习，提高课堂教学有效性；二是如何提升教师信息技术素养，关注教师亲身体验，使教师真正成为研究者、创造者，促进教师专业的成长，促进教学质量的提高；三是通过课题研究，关注学生的学习，促进合作、探究的教研文化的形成。
2.与本课题有关的国内外研究现状世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。
90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。
日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。
近两年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。
原教育部部长陈至力在2000年的全国中小学信息技术教育会上指出：“在开好信息技术教育课的同时，要努力推进信息技术和其他学科的整合”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。
管理信息系统课程设计报告课题名称：教务管理系统目录1、系统规划 (1)1.1 系统的开发背景 (1)2、系统分析 (2)2.1需求分析 (2)2.2可行性分析 (2)2.3教务管理业务流程分析 (2)2.4教务管理数据流图分析 (3)2.5教务管理数据字典 (4)3、系统设计 (8)3.1系统总体设计 (8)3.1.1教务管理功能结构设计 (8)3.1.2教务管理运行环境设计 (9)3.1.3硬件设备的购置 (9)3.1.4系统总体流程图设计 (10)3.2教务管理详细设计 (11)3.2.1教务管理代码设计 (11)3.2.1.1系部编码方案 (11)3.2.2教务管理数据库设计 (12)3.2.2.1学籍课程文档管理 (12)3.2.2.2成绩管理子系统 (15)3.2.3输入输出设计 (16)3.2.4考试子系统的工作流程 (16)4、系统实施 (17)4.1物理系统的实施 (17)4.1.1网络系统的实施 (17)4.1.2数据库系统的实施 (17)4.2程序设计 (17)4.3系统测试与调试 (17)总结 (22)参考文献 (23)管理信息系统课程设计1、系统规划1.1 系统的开发背景近几年，随着教育规模的持续扩大，在大众教育体系中，学生更像消费者，他们要求学校制度的多样化。
学校需要给学生更多的自由选课、选专业方向、选专业、选择学业进度、实行主、辅修制、注册自由、提示劝导、毕业资格审核等等，学校的服务应以学生为服务对象，提供优质服务。
这些都给学校的传统管理带来了巨大的麻烦，这样传统管理模式将无法满足这种新的模式。
在这种情况下，各校纷纷仿效国外的学分制管理，随着学分制和教学模式的改变，学校为了配合学分制及无纸化办公，提出了教务系统的信息化、网络化，即在新的教学管理体制下，如何利用计算机，利用校园网，构建以为学生服务为中心的网上教务系统，依据新的教务系统，从全局开始设计，充分考虑未来的扩展性，让数据在网上流动，学生、学科、学院、教务、财务、学工一条线，全部实现计算机管理。
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《依托数字校园建设，实现现代教育技术与课堂深度融合的研究》课题名称：《依托数字校园建设，实现现代教育技术与课堂深度融合的研究》关键词：数字校园教育技术课堂申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：194234339课题设计论证阳光小学省级课题设计论证一、本课题研究背景、意义和价值阳光小学是十堰市首所政企联建学校，十堰城区首所按照国家参数标准建设的学校，高水平规划，高起点设计，高标准建设，学校占地60亩，建筑面积14996平米，总投资七千余万元，规划班级48个，学生2000人。
学校建有完备的校园广播系统、网络系统、监控系统，校园基础化环境建设已经初具规模。
学校已开设25个班，班班配置希沃交互智能平板设备。
校园光纤接入，无线AP全覆盖，并建有高清录播教室1间，45座信息技术教室，1间教师书吧、学生阅览室、科学实验室等功能室齐备。
教师办公电脑一人一机。
学校的财务管理、学籍管理、档案管理及图书管理实现信息化，教师普法学习和考试实现无纸化。
在传统校园的基础上,学校以网络为基础，从环境、资源、到活动全部数字化，实现网上办公、网上管理和网上服务，数字校园的模式已经初步建成。
学校现有在校学生1357人，教师77人，其中小学初级以上教师45人,中学高级4人,市区级名师3人，市区级以上骨干教师35人。
教育部开展了“一师一优课，一课一名师”活动，阳光小学积极配合教育部、及教育主管部门的要求，高效参与并行动。
通过“以赛促学、以赛促用”的方式，为教师提供信息技术应用能力展示、交流空间，努力打造优质高效的课堂。
应用研究课题名称
根据提供的信息，以下是一些应用研究课题的可能名称：
1. 基于人工智能的智能家居系统的设计与优化
2. 新型材料在太阳能电池中的应用研究
3. 社交媒体数据挖掘与用户行为研究
4. 电动车充电基础设施的布局与优化研究
5. 医疗健康大数据分析与机器学习应用研究
6. 无人驾驶汽车技术的发展与应用研究
7. 金融科技应用对传统银行业务的影响研究
8. 基于区块链的供应链管理系统的设计与优化
9. 天然气储气槽压力变化的建模与仿真研究
10. 利用遥感技术的土地利用与覆盖变化监测研究。
科研课题研究实施方案第1篇[关键词]教研课题；实效管理；实践思考江苏省中小学教学研究课题由江苏省中小学教研室于1995年设立，主要面向全省幼儿园、中小学的一线教师及教学研究管理人员，该系列课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性。
为了科学地做好相关课题管理工作，我们开展了《江苏省教学研究课题管理的实践研究》。
全省各地反思教育科研实践活动，将相关做法融入江苏省教研课题管理当中，力求解决内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究中“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，创新课题管理思路，进一步增强教研课题的实效性。
现将有关实践经验和理性思考介绍如下。
一、整合“微型课题”，提升课题研究的精度课题研究最常见的问题是内容研究粗糙不精。
课题研究质量取决于广大教师对课题研究的理解、领悟与实施的质量，课题研究的价值体现在教师积极思考和教育行为的不断完善当中。
但现实中，仍有不少学校把课题研究当做少数人的事情，忽视了广大教师的主体地位，导致课题研究粗糙、成果品质低下。
课题主持人一般都担任学校行政职务或学术职务，有能力调动学校的各种资源，但往往管理事务多，大多是承担课题研究的组织和后勤保障工作。
课题组一两位核心研究人员，善于学习、善于思考、善于写作。
课题研究的各种主要材料基本上由他来撰写。
辅助研究人员往往作为旁观者或方案执行者为挂名而参与课题研究。
因此，我们提出搭建一座与教师常态工作密切相关的研究平台，让研究内容、研究方式、研究结果真正触动教师，变“要我研究”为“我要研究”，真正体现教师在课题研究中的主体地位。
把课题化整为零，利用微型课题建设研究团队。
做好课题基础性研究工作。
课题组为了调动广大参研人员积极性，可以采用总－分－总的研究思路分解课题展开研究工作。
在课题研究初期，由核心研究人员制订课题研究方案，明确研究思路、细化研究内容、制订落实措施，将课题分解为若干相互联系又相对独立的微型课题，学校普遍动员教师参与相关内容研究。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《中学数字校园的建设与应用研究》课题名称：《中学数字校园的建设与应用研究》关键词：教育信息化、数字校园、大数据申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：154032704课题设计论证《中学数字校园建设与应用的研究》一、课题的提出：随着新一轮基础教育课程改革不断向前发展，教育信息化逐步形成了“一个核心理念、两个方针的基本思路和三个层次的战略部署”，即坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新两个方针的基本思路，落实中长期、中期、近期三个层次的战略部署的具有中国特色的教育信息化发展路子，成为保障教育信息化持续、健康、快速发展的政策基点。
宜宾市三中从2006年开始，以校园网络作为基本依托，初步开发了集教、学、管理为一体的数字化工作、学习平台。
此平台建立在硬件环境基础上，紧密结合学校实际，是一个综合信息平台。
该平台能根据学校的实际情况，比较便捷有效地完成学校的各项教学、管理工作，初步（基本）实现教学、管理工作的具体量化评价。
学校逐步实现了信息化管理，受到了教师、学生包括学生家长的一致好评。
通过多年的摸索与实践，宜宾市三中数字校园建设已经初步形成了信息化的育人环境，为教育信息化提供了崭新的方法和途径，深刻地改变了教师、行政员工、学生及其家长教育教学和管理的方式，积极推动了学校教育的改革与发展。
但是，宜宾市三中现阶段的“数字校园”离“智慧校园”的目标还有相当大的距离；现行的资源库，还存在着资源数量庞大、资源品质不高、资源不系统等缺点，影响了资源的的使用效率；“教学系统”还没有普及到所有学科。
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324编号课题设计论证活页(省规划办填写) 课题名称:构建多元化的课程评价体系的研究第一部分构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标(如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等)、多元的评价主体(由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体)、多样化的评价方式(把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价)以及评价结果的多渠道反馈。
(2)对“评价”的理解与把握新课程的根本指向是人的发展。
评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
其中，评价活动的重点环节是学生自评。
在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。
学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。
重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促1进学生全面发展与个性发展。
课题名称：学习管理系统在小学教学实践中的应用研究课题批准号：062610832课题类别：重点课题学科分类：信息技术课题承担单位：上海市嘉定区实验小学课题负责人：花洁、中学高级、上海市嘉定区实验小学主要研究人员：汤丽红、中学高级、上海市嘉定区实验小学尹莉娅、中学高级、上海市嘉定区实验小学陈芳、中学高级、上海市嘉定区实验小学袁亚军、小学高级、上海市嘉定区实验小学戴拥军、小学高级、上海市嘉定区实验小学许燕、小学一级、上海市嘉定区实验小学倪青、小学一级、上海市嘉定区实验小学周翔、小学一级、上海市嘉定区实验小学胡颖、小学一级、上海市嘉定区实验小学吴贤惠、小学一级、上海市嘉定区实验小学姚海萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学叶莹、小学一级、上海市嘉定区实验小学金一鸣、小学一级、上海市嘉定区实验小学张志宏、小学一级、上海市嘉定区实验小学孔雅萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学陆澄瑛、小学一级、上海市嘉定区实验小学陆悦、小学一级、上海市嘉定区实验小学袁娟、小学一级、上海市嘉定区实验小学王萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学葛莹、小学一级、上海市嘉定区实验小学龚京、小学一级、上海市嘉定区实验小学一、研究内容1、研究moddle学习管理系统对小学教学实践的价值和运作机制。
2、结合本校的实际，构建一个校本的学习管理系统，对moddle学习管理系统进行本土化的实践与研究。
3、在moddle学习管理系统的支持下，改善教学行为的实施方案，构建“建构性-合作”、“引领式”的学习模式。
通过对课堂教学案例进行分析，培养教师运用模块进行教学设计的能力，构建模式的能力、反思和分析能力。
4、从技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度等方面对moddle进行评价。
二、研究过程我们以魔灯功能的开发使用为平台和抓手，使教师掌握课程信息化设计的理念、策略和方法，提高课程改革的意识与能力，促进教师的专业化成长。
在课题实施过程中，研究进展顺利，我们主要开展了以下四项工作：（一）引领与指导1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。
正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
” 学校依托上海师范大学教育技术系黎家厚研究生导师团，合作开展《教育信息化和教师专业化发展》的项目培训。
08年学校又对课题组教师做了重新调整，选拔了以区学科带头人、区骨干教师为领衔的课题研究队伍。
将科研工作成效纳入教师工作的年度考核。
并结合其他几项国家级课题研究，使课题研究在全校范围内全面开花，营造浓烈的课题研究氛围。
并及时印发《教育信息化与教师专业发展项目》学员手册、资料手册，发动广大一线教师自主报名主动参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的序幕。
2、成立课题组织管理机构，加强过程管理。
学校高度重视课题的开展情况，由校科研室对课题进行跟踪管理，监督与指导课题研究过程，注重对校内硬件设施的配备，为课题的开展提供了良好的保证。
校科研室推行课题例会制对课题的开展进行跟踪监控，定期举行实验总结会，由课题负责人组织课题组成员交流研讨。
并组织课题组成员参加“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用”研讨会，为课题组成员提供学习、展示、交流的机会，借以发现实验中存在的实际问题，并及时研讨纠正。
（二）传承与优化1、组织理论学习，提高研究者理论水平。
只有学习才是教师成长的不竭动力。
要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。
课题的初级阶段，我们组织本校骨干教师参加为期一个月的“Moodle信息化课程设计”培训，在上海师范大学研究生团队的指导下，教师认真学习Moodle的各项功能，为课程设计打下坚实的基础。
我们发动广大一线教师参与网上学习与交流研讨，不断提高一线教师参与课题研究的热情。
并定期撰写学习心得体会，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。
2、开展系列活动，普及课题基本理念。
首先，搭建嘉定实验小学Moodle信息化平台。
在上海师范大学研究生团队的指导下，我们在服务器上建立了本校的moodle信息化平台，教师开设自己的moodle课程、相互交流探讨经验。
其次，引进国内一批优秀的Moodle课程包。
我们收集了全国各地的一些获奖课程包，上传至本校的moodle信息化平台，并组织各学科骨干教师共同分析其中蕴含的教学理念、设计思路，从而更好的设计适合本校的信息化课程。
（三）示范与创新1、积极探索实践，形成相关案例与论文。
建立语、数、英三个学科的子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究。
先选取骨干教师进行试验，利用moodle 平台进行课程设计，并进行教学展示，让全体教师了解、体验moodle平台。
在此基础上通过各级的研讨活动（实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。
2、探索价值研究，开设网上拓展型课程。
组织一批对信息化教学感兴趣的家长参加Moodle功能的培训，家长利用学术背景、专业特长在Moodle平台上开课，课题自定或者和学校任课教师商讨决定。
课程设计过程中，我们对家长进行指导，并将这些课程发布在moodle平台，由学生自主选课，自行考核，在线记录学习时间，家长义工对学习结果进行评估。
目前，家长在moodle平台上开设“品格小课堂”、“远离意外伤害”、“汽车发动机是怎样工作的”等各类研究型课程72门。
供学生在课余及寒暑假进行拓展学习。
学生可以登录平台通过“审视主题——选择课程——浏览资源——自我检测——交流评价”等步骤进行自主学习。
3、进行项目合作，取得卓越成绩。
利用平台与上海市控江中学、四川彭州市升平博爱小学联合开展跨区域合作学习，通过“共同确立主题——合作实施探究——协同发表成果”的方式，进行探究性学习的醒目合作。
荣获教育部“互联创造未来”、“技术启迪智慧”项目全国评审1个一等奖，2个二等奖，1个三等奖。
三、研究成果（一）合理开设课程，促学生和谐发展由于魔灯内部集成了许多功能，使得网络课程的制作相对简单且具有较高的技术含量。
因此我们在平台上创建了合适的网络课程，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。
结合新课程的要求，我们在基础型、拓展型、研究型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。
网站管理员给了教师一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教师使用账号登陆后便可建设课程。
我们在摸索中不断推进，在实践中逐步积累，并坚持持续更新，使学校的网络课程规模逐渐发展、壮大。
引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突，教师可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学生自主学习的学件，供学生灵活选用、自主学习。
目前，我校的魔灯课程平台已经开设了3大类共40门课程。
1、基础型课程重导学基础型网络课程重体现导学的教学理念。
打破时空限制及时预、复习知识。
教师灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等。
设置测验模块时教师可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。
学生通过校内外网络登陆魔灯课程平台学习后点击“学习收获园”完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学生清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到“学习自助餐”和“学习直通车”有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。
如此反复，直至完全掌握，魔灯平台使学生们获得了学习成就感。
2、拓展型课程重提升拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。
教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。
学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。
学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。
如在语文教学中主要培养学生听、说、读、写的能力，但在平时的教学中，不可能面面俱到。
为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的语言表达能力，系统地训练学生的语言能力素养，在语文拓展课上，我们依托moodle平台设计了语文主题学习《小小芳草地》。
这个主题活动共分为三个板块：资源库、快活林、收获园。
“资源库”的功能是发动学生的力量，把学到的词语分门别类地归纳在一起，就如同以前老师让学生看了书以后，把好词好句摘录在本子上一样。
不同的是现在是动员全班的同学共同完成一本摘录本，得益的也是全班每一个人。
当进行写作时，学生们可以任意选用合适的词语为自己的文章增色。
也可以激发学生的竞争意识，使作为写作基础的资源库尽快完善起来。
“快活林”运用moodle特有的论坛、Wiki等功能，开展一些有趣的网络学习活动：成语接龙、每人一句话接故事、随机选词写段。
从词到句再到片段的练习，在兴趣盎然中，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力。
“收获园”分为两块：一是由老师把学生写的文章中一些典型的错误集中在一起，形成例文，有学生充当老师进行修改。
二是把学生优秀的习作可用Moodle中作业的功能上传，充分展示自己的才华和创意。
3、探究型课程重创新探究型网络课程重在指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能，培养学生的创新意识。
课程内容注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习的内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。
如《灯——我们的朋友》探究课程中，教师只提供具体的学习要求，利用表格式的方法培养学生对资料的整理、归纳能力，在梳理中自己明白白炽灯退出历史舞台，推广节能灯的原因。
制成统计表格说明问题，最后上传结论。
探究型网络课程为部分有潜力的学生提供了多层发展的平台。
(二)改善教学模式，提高课堂实效新课程倡导的三大学习方式就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
基于moodle平台的教学模式正恰恰适应于新课程所倡导的学习方式，让教师的教学有了新的突破，真正让孩子们在课前、课中、课后以自主、合作、探究的形式进行新课程的学习，对新知识的探求和深入延伸学习。
课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与协作的能力，强调合作动机和个人责任。
1、先学后教，指导学生自主学习按照传统的教学模式，学生的课前预习难以检测，老师布置的预习作业最多也是在课堂教学开始的头几分钟内进行简短的反馈，这样的反馈不全面而又不清楚。
然而利用moodle平台，可以清楚地将预习要求罗列在上面，可以提供给学生，一目了然；学生的预习也可以清晰地以文字、图片的形式展示在平台上，清晰可见，即体现“先学后教，指导学生自主学习”的理念。
