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![6.3专制下的启蒙学案[人民版必修3]](https://img.taocdn.com/s1/m/f60637a008a1284ac950433c.png)
6.3 专制下的启蒙学案[人民版必修3]本节三维目标1．知道启蒙运动的定义和性质，理解其意义和价值。
2．简要归纳英国启蒙思想霍布斯、洛克的思想及法国启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和以狄德罗为首的百科全书派的主张。
3．讲述与讨论结合，比较文艺复兴和启蒙运动的异同。
4．认识西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时，人们也开始从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
课前预习——打基础一、呼唤民主和自由1．启蒙运动的背景：（1）________和________运动深入发展，西方的历史经历了翻天覆地的变化。
（2）近代科学的兴起、________的开辟。
（3）英、法等中央集权________国家形成。
2．启蒙运动的概况（时间：17、18世纪）（1）过程：17、18世纪，开始于____、____两国；随后扩展到________和荷兰等诸多国家。
（2）性质：是一场资产阶级性质的________运动。
（3）意义：他们以________作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备；他们力图把人类生活________，开辟一个非宗教的________时代；他们关注社会，希望用________的光辉映照出一个民主、科学的光明世界；文艺复兴和宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的________，而启蒙运动的开展，________与________的思想才获得迅速发展。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯（1）思想：每个人都有天赋的________权利；但为了防止争斗和战争，就有必要按照人们________的意志，相互订立________，成立国家，保护人民的________权利。
（2）影响：霍布斯的思想对推翻________理论、摧毁________制度产生了深远影响。
2．洛克（1）地位：洛克是资产阶级________政治理论的奠基人之一。
（2）思想：君主和政府的权力来源于人民，人民建立政府的目的是保护人民的______权利；主张国王及其政府应在立法权控制下行使国家的________；在政府与人民的争执中，________是最高的裁判官。
《专制下的启蒙》 9.19课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学三维目标知识与能力:通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。
过程与方法:在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
并指导学生阅读和解读史料，让学生在阅读史料时，总结归纳启蒙思想家的主要观点，在做到论从史出的同时，帮助学生提高史料分析能力。
情感、态度和价值观:通过本课的学习，让学生感悟启蒙思想家的主张，理解“天赋人权、自由、平等”等观点，认识思想变革的力量。
重点：启蒙思想家的主张及它们的内在关系难点：对“理性”的理解课时：2课时教学过程：导入：先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭，引出启蒙运动。
（引起学生的兴趣）一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景、内容要求：阅读课本第一子目，归纳概括标注解决问题(1)经济上：新航路开辟，资经进一步发展（根本原因）(2)政治上：封建专制压制了资产阶级的政治权利(3)思想理论上：①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放；②自然科学的突飞猛进二：启蒙思想家的主张（自主阅读二三子目完成下列表格）1、霍布斯：代表作：《利维坦》，代表资产阶级上层的利益①每个人都有天赋的自然权利，国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的；君权也不是神授的，而是人民授予的。
②他坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；因此，他并不反对君主专制，甚至认为专制政权有权干涉臣民财产的权力。
评价：否定君权神授，有利于摧毁封建专制和思想启蒙，但又带有封建落后意识。
2、洛克：代表新兴资产阶级利益①国家起源于社会契约，君主和政府的权力来源于人民，人民有权更换国王及政府，人民是最高的裁判官，反对君主专制。
②赞成君主立宪，认为国王及政府应在立法权控制下行使行政权，国家权力应该分属于不同部门，较早提出分权学说。
专题六第3课专制下的启蒙和第4课理性之光与浪漫之声的学案学习目标1．深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解英、法启蒙思想家的主要启蒙思想。
2．知道启蒙运动的基本含义、概括启蒙运动对人文主义思想的发展所起的作用。
知识梳理考点1 启蒙运动的兴起（17世纪）1．历史条件（背景）：①经济上资本主义迅速发展；②政治上专制主义、教权主义占统治地位；资产阶级无权；③思想上自然科学的发展；文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想。
2．启蒙运动的内涵：（1）核心思想：反封建（2）主要内容：提倡“理性”主义。
反对专制主义、教权主义、等级制度；实现资产阶级所追求的政治民主、权利平等和个人自由。
（3）性质：欧洲资产阶级又一场反封建的思想文化运动。
（4）理性概念：人的思考和判断，强调凡事依靠人的思考去判断，而不是依赖天的旨意或神的旨意。
考点2 启蒙运动的概况1．起源——英国（1）霍布斯代表作：《利维坦》主张：①天赋人权；②社会契约；作用：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制产生了深远的影响。
（2）洛克代表作：《政府论》主张：①主权在民；人民有权推翻政府；②君主立宪制下的分权学说；③主张保护私有制（国家不应干涉臣民财产）。
作用：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
地位：资产阶级民主主义政治理论的奠基人2.启蒙运动的中心——法国（1）伏尔泰:法国启蒙运动的领袖代表作：《哲学通信》主张：①主张自然权利；②反对君主专制，赞成实行“开明专制”；③对人民群众抱有偏见，相信政治权利及国家领导应该由少数人即富人掌握。
（2）孟德斯鸠:资产阶级国家学和法学理论的奠基者代表作：《论法的精神》主张：①他发展了洛克的分权学说，更明确的提出了立法权、司法权、行政权三权分立的原则。
人民代表行使立法权；人民选举产生的临时机构行使行政权；陪审法庭行使司法权。
②重视政治制度，把政体分为民主政体、贵族政体和暴君政体。
《专制下的启蒙》教学设计一、概述：《专制下的启蒙》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书历史必修3专题六,第三节，课时安排1课时。
启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动。
此时，人们已从以往对人的崇拜，发展到对人的理性的崇拜。
理性与自由成为西方这一时期人们追求的最高理想，并构成了西方社会这一时期最显著的时代特征。
启蒙运动是资产阶级以理性主义为思想武器、反对封建专制的思想解放运动。
对欧洲的政治革命和美国的独立运动，以及对亚洲的爱国仁人志士挽救民族危机都具有重大的指导意义。
二、学习目标分析知识与技能1．深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用，从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
2．了解霍布斯、洛克、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭以及百科全书派的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有何不同之处，从而培养学生的历史比较能力和历史分析能力。
3．在深入理解启蒙运动的基础上，思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义，从而培养学生的历史推演能力。
过程与方法1．运用历史比较法、历史联想法分析启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和作用，从而对本课的内容有一个整体的历史脉络。
2．运用历史比较法把启蒙运动思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同。
情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：培养人文意识，强化法制观念；关注社会进步，培养坚强的意志；树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、学习者特征分析1．学生是宁化第一中学高二学生，对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉；2．学生对启蒙运动知识有所了解；3．本课历史人物多，思想主张多，学生学习有一定的难度，记忆的东西较多，学生有畏难心理。
课题：6.3 专制下的启蒙科目：高中历史必修教学对象：高二年级课时：1三一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。
要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。
四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
第3课专制下的启蒙[课标要求] 1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
一、呼唤民主和自由1．背景(1)思想：文艺复兴和宗教改革运动的深入发展。
(2)经济：资本主义的发展。
(3)变化①近代科学的兴起和知识的进步。
②新航路的开辟。
③英、法等中央集权民族国家形成。
2．概况(1)时间：17世纪和18世纪。
(2)国家：从英、法两国开始，扩展到德国和荷兰等诸多国家。
(3)核心主张：理性①以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
②反对宗教迷信，提倡科学。
③力图把人类生活世俗化，开辟一个非宗教的理性时代。
④关注社会，希望用理性呼唤民主、科学的光明时代。
3．意义(1)启蒙运动的开展，使理性与自由平等的思想获得迅速发展。
(2)为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和舆论准备。
[知识点拨]欧洲启蒙运动既有理性与自由的启蒙，也有主权在民的政治启蒙。
理性与自由的启蒙是说人生而自由并且思想也是自由的，是对人类自身最深刻的启蒙。
主权在民的政治启蒙是反专制的启蒙。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯(英国)(1)主张：每个人都有天赋的自然权利；人们按社会契约建立国家。
(2)影响：对推翻君权神授理论，摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2．洛克(英国)(1)主张：君主和政府的权力来源于人民，国王及其政府应在立法权控制下行使管理国家的行政权；人民有权更换和推翻国王及其政府；人民是最高裁判官。
(2)影响：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
(3)地位：洛克是资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。
[认知提升]分权学说是英国的启蒙思想家洛克最早提出的，孟德斯鸠加以发展与完善；社会契约论是英国的启蒙思想家霍布斯最早提出的，卢梭不但研究了社会契约论，并在此基础上提出了更为激进的人民主权说。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙1．伏尔泰：提倡自然权利学说，但他不反对财产上的不平等；在反对君主专制的同时，他又赞成实行“开明专制”。
【人民版】历史必修三：专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案三专制下的启蒙教学目标设定（1）知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。
（2）过程与方法目标通过探源（探求启蒙思想之源），阅读与对话（阅读启蒙思想家的思想文本；．．．．．．．与启蒙思想家对话）、领悟（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握解读经．．．．．．典思想的一种方法。
（3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同。
．．．．教学策略设计教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展教学难点：步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。
．．．．．．．教学过程设定教学环节导入出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。
学生观察图片，提炼两个集中注意宣言反映的时人的共同追求。
老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中――启蒙运动。
探求启蒙思想之源通过回到历史现场，探源启蒙思想之源。
以下是供参考的问题设 1．历史现场之一：解开枷锁计： 1.说说莎士比亚和马学生阅读历史图片和文题。
力。
引入话教学内容师生活动预设莎士比亚和马丁・路德的图片和名言。
丁・路德所反映的那个时字材料，获代的人文主义的内涵。
莎2．历史现场之二：创造支点牛顿在苹果树下的沉思图；伏尔泰的话（《世界文明史》）士比亚和马丁・路德所反取信息，提映的两场运动为启蒙运动的发生起到了什么作用？现场和启蒙炼这些历史2．结合图片和所学知识，运动产生的伏尔泰所说的“永恒的定律”是什么？“小动物”是指什么？伏尔泰的话内在联系。
3．历史现场之三：搭建舞台（经济和政说明了欧洲当时的科学治基础）发现为启蒙运动的发生文字材料引自布罗代尔《15至18世纪的起到了什么作用？物质文明、经济和资本主义》和马克��主编的《世界文明史》。
3．结合所学知识，分析表格和文字材料分别说明了欧洲（主要指英、法两国）出现了什么历史现象？这些现象为启蒙运动的发生起到了什么作用？历史细节叙述伏尔泰：“欧洲的良心”。
专题六第3课专制下的启蒙和第4课理性之光与浪漫之声的学案学习目标1．深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解英、法启蒙思想家的主要启蒙思想。
2．知道启蒙运动的基本含义、概括启蒙运动对人文主义思想的发展所起的作用。
知识梳理考点1 启蒙运动的兴起（17世纪）1．历史条件（背景）：①经济上资本主义迅速发展；②政治上专制主义、教权主义占统治地位；资产阶级无权；③思想上自然科学的发展；文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想。
2．启蒙运动的内涵：（1）核心思想：反封建（2）主要内容：提倡“理性”主义。
反对专制主义、教权主义、等级制度；实现资产阶级所追求的政治民主、权利平等和个人自由。
（3）性质：欧洲资产阶级又一场反封建的思想文化运动。
（4）理性概念：人的思考和判断，强调凡事依靠人的思考去判断，而不是依赖天的旨意或神的旨意。
考点2 启蒙运动的概况1．起源——英国（1）霍布斯代表作：《利维坦》主张：①天赋人权；②社会契约；作用：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制产生了深远的影响。
（2）洛克代表作：《政府论》主张：①主权在民；人民有权推翻政府；②君主立宪制下的分权学说；③主张保护私有制（国家不应干涉臣民财产）。
作用：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
地位：资产阶级民主主义政治理论的奠基人2.启蒙运动的中心——法国（1）伏尔泰:法国启蒙运动的领袖代表作：《哲学通信》主张：①主张自然权利；②反对君主专制，赞成实行“开明专制”；③对人民群众抱有偏见，相信政治权利及国家领导应该由少数人即富人掌握。
（2）孟德斯鸠:资产阶级国家学和法学理论的奠基者代表作：《论法的精神》主张：①他发展了洛克的分权学说，更明确的提出了立法权、司法权、行政权三权分立的原则。
人民代表行使立法权；人民选举产生的临时机构行使行政权；陪审法庭行使司法权。
②重视政治制度，把政体分为民主政体、贵族政体和暴君政体。
（3）卢梭：18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物。
代表作：《论人类不平等的起源》、《社会契约论》主张：①天赋人权，否定封建专制王权；②提出“社会契约”论和“主权在民”论；③私有制是人类不平等的起源。
影响：①法国大革命的思想先导；②影响了美国政治制度的建立；③人民主权的捍卫者。
（4）以狄德罗为代表的百科全书派——法国启蒙运动的中坚力量代表：拉美特利、爱尔维修、霍尔巴赫、博马舍主张：天赋人权、社会契约、宣扬理性科学，反对迷信专制影响：体现了科学民主的时代精神，成为法国启蒙运动的中坚力量，为法国大革命做了充分的思想准备。
考点3 启蒙运动的影响：1.（对欧洲）为资产阶级取得统治地位作了思想和理论准备。
2.（对法国）为法国大革命作了充分的思想准备。
3.（对世界）启迪了人们的思想，动摇了封建统治，激励了中日等国仁人志士为改造旧社会而斗争。
4.启蒙运动对欧洲和其他国家和美洲的影响：天赋人权、三权分立等学说推动了资产阶级革命和改革。
5.启蒙运动也对19世纪以后的亚洲国家有很大的影响。
考点4 康德道出启蒙的真谛：思想的自由1．国籍：德国。
2．主张：①提出思想的自由：人不是他人的工具。
②批判统治阶级的愚民政策。
③提出启蒙的条件是人永远有公开运用自己理想的自由：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。
3．意义：确立了人类的主体地位，道出了启蒙的真谛。
考点5 卢梭对“理性”的质疑1．观点：①理性具有不可靠性；②人类天性本善，原始社会是最好的，知识进步有害于人类幸福。
2．评价：①指出了理性的局限，揭示了科学对人类的生活的“双刃剑”道理，凸显了人的情感和个性，把人从冰冷的理性原则的统治下解放出来，让人重新体会生命的价值和生活的意义。
②拉近了人与自然的距离，密切了人与自然关系。
③让人对不同文明保持宽容的心态。
④使个人主义膨胀，造成混乱和无序，并排斥现代科技。
考点6 启蒙运动对人文主义的发展1．人们从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
2．在科学和理性旗帜下，描绘了天赋人权、自由、平等、博爱的近代社会蓝图，从而为批判封建专制制度提供了有力的思想武器。
3．最重大的价值和意义在于它对人本身的彻底解放。
主权在民的政治启蒙是专制下的启蒙，人生而自由且思想自由，是对人类自身最深刻的启蒙。
4．还有充满个性的浪漫主义。
重点解析难点突破比较启蒙运动与文艺复兴的异同。
1.相同点：（1）从性质看:两者都是资产阶级在意识形态领域进行的反封建斗争,启蒙运动是继文艺复兴之后,欧洲发生的第二次思想解放运动。
（2）从领导阶级看:两者都是由资产阶级倡导和发动的,反映了资产阶级的要求。
（3）从斗争矛头看:两者都将斗争矛头指向了封建势力（4）从作用看:两者都解放了人们的思想,一定程度上促进了资本主义的发展。
2.不同点：（1）从背景上看，文艺复兴是资本主义萌芽的产物，主要是反对天主教神学对人的束缚。
启蒙运动是资本主义发展的结果，对教会及世俗君主专制提出了批判。
（2）从内容上看，文艺复兴提倡“人性”来批判维护封建统治的神学思想。
启蒙运动用“理性”从制度方面进行批判，并提出了新制度基本政治的原则，为新制度的建立勾画了蓝图。
（3）从方式上看，文艺复兴的许多思想家借助宗教的外衣，重在接露、批判教会、教士；启蒙运动已经提出无神论思想，公开向宗教神学挑战，揭掉神学的“外衣”。
（4）从作用和影响上看，文艺复兴为资本主义的发展解除精神枷锁,促进了近代自然科学的产生和近代哲学的发展。
启蒙运动不仅为资产阶级革命作了充分的思想动员,而且为资本主义社会确立了一套政治构想并在早期资产阶级革命得到实践,产生了巨大的政治影响。
易错易混1.不理解理性主义的内涵。
理性即人的思考和判断,它强调要以人的思考和判断去观察问题和解决问题，而不需依赖天意或神的旨意,其目的是保障人的自然权利。
启蒙运动把人的理性而不是把神的意志提高到至高的地位,那么人的自然权利也就必然排斥传统的王权、神权和特权而成为神圣的权利,人世间的事情只能用人的思维去判断是非曲直。
说到底，理性主义是资产阶级要求的民主、自由、平等。
2. 认识不到启蒙运动对文艺复兴运动的继承和新发展。
继承：启蒙运动继承了文艺复兴运动人文主义精神，强调人性，歌颂人的价值与尊严及人的意志自由和个性解放；二者都把批判的矛头指向天主教会。
发展：启蒙运动不仅把矛头指向天主教会，又全面指向封建制度，强调理性，主张构建“理性王国”，集中批判封建专制主义、教权主义，反封建思想更系统、全面。
随堂练习1.“他们不承认任何外界权威，不管这种权威是什么样的。
宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判。
……以往的一切社会形式和国家形式、一切传统观念，都被当做不合理的东西扔到垃圾堆里去了。
”材料中的“他们”为西方近代思想发展过程中同一时代的杰出代表，其中一位是（）A．彼特拉克 B．莎士比亚 C．马丁•路德 D．伏尔泰2.亚里士多德曾将城邦的政治机构划分为三部分：“其一为有关城邦一般公务的议事机能；其二为行政机能部分……其三为审判机能。
”在这方面与他最相似的启蒙思想家是（）A.洛克B.孟德斯鸠C.伏尔泰D.卢梭3.“兴起于18世纪初的美国文化，实乃启蒙运动和宗教改革运动撞击融合后的产物。
两项运动有个共通之处——而这正是美式思维模式的根本。
”这里的“美式思维模式的根本”是指A．反抗权威，强调个人自由 B．崇尚理性，重视法制C．崇尚理性，强调个人自由 D．反抗权威，重视法制4.文艺复兴、宗教改革和启蒙运动是西方向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流，它们在历史作用上的一致性表现在( )①发展了人文主义②冲击了天主教会的束缚③抨击了封建君主专制④促进了资本主义生产关系的发展A.①②④B.①②③C.①②③④D.①②5.18世纪的法国，越来越多的人不再盲从统治者的说教，学会了用自己的头脑思考问题。
他们思考的问题与文艺复兴、宗教改革时期人们思考的问题相比，最大的不同在于( )A．批判神权统治 B．鼓吹人性解放C．倡导思想自由 D．构建理性王国参考答案1.D【解析】以孟德斯鸠、伏尔泰等人为主将的启蒙思想家阐释的自由、平等、人权、民主、法制和三权分立等思想，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”的高度。
对照本题材料“宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判”，即可明确题干所说的是启蒙运动。
而A、B两项是文艺复兴的代表人物，C项是宗教改革的代表人物，只有D项符合题意。
2.B【解析】本题是一道材料型选择题，关键在于读懂材料，题干中亚里士多德也是将城邦权力分为三部分，属于三权分立的形式，而孟德斯鸠强调立法、行政、司法分别属于人民代表、人民选举的临时机构、司法独立，两者最为相似的。
3.A【解析】本题解题的关键在于认识清楚“美式思维模式的根本”的特点是“两项运动”的“共通之处”，而宗教改革显然不具有“崇尚理性（建立在科学基础上）”、“法制”的特点。
故排除B、C、D三项。
4.A【解析】注意关键词“一致性”，也就是这三次运动的共同点。
其中，文艺复兴、宗教改革没有抨击封建君主专制，当然就谈不上有这样的作用，故带③的选项可排除。
①②④都是正确选项。
5.D【解析】18世纪的法国，随着资本主义的进一步发展，启蒙思想家们在猛烈抨击封建制度的同时，还提出了对未来社会的诸多设想，如伏尔泰的君主立宪思想、卢梭的主权在民思想、孟德斯鸠的三权分立学说等，D项符合题意。
