利用信息技术-创设教学情境

国家一般课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》（BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）前言执笔：沈波吴雁翎一、课题的提出（一）扎实做好“课例研究”意义重大“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。

它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教学效果。

1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起来。

目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。

受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。

在开展课例研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。

课例研究是解决教学问题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科研的意识，促进了教师的专业化成长。

但是国内在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。

为了追求课例研究实效，避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家求教。

在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”这一点上。

（二）创设有效教学情境切合当前教学需求从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极的状态。

现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。

具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高课堂教学效率。

小学信息技术课堂教学中的情境创设策略随着时代的进步，信息技术教育已经成为了现代教育中的一个重要部分。

对于小学学生来说，信息技术课程的教学应注重如何引导他们积极探究，适应信息时代的快速变化，提高信息素养和实际能力。

而情境创设作为教学中的一种有效策略，可以帮助教师更好地引导学生探究、发现和解决问题，提高其学习兴趣和成就感。

下面从情境创设的定义、特点和实现方法三个方面进行探讨。

一、情境创设的定义情境创设是指教师利用语言、肢体、视觉等多种手段，设计情境，营造氛围，使学生身临其境地与所学知识或技能联系起来，从而激发他们的学习积极性和创造力，帮助学生更好的理解和掌握知识。

情境创设可以创建多种形式的情境，可以是真实环境、虚拟环境、文学作品、漫画影视等。

情境创设主要通过“吸引学生、激发学生、引导学生、辅助学生”四个方面来实现教学目标的达成。

1、提高学生获得知识和技能的兴趣。

一个生动有趣、情景逼真的情境可以让学生获得强烈的体验感，从而引发他们的好奇心和学习兴趣。

情境创设中的情景、化身、情感等元素会让学生参与其中，感觉自己是个重要的角色，从而快乐地学习。

2、激发学生主动参与、发现和解决问题的能力。

随着情境的展开，学生需要运用学习内容的知识或技能，解决在情境中出现的问题。

这种学习方式宣称学生主动学习，参与集体合作、互动思维和创新思维的过程，提高了学生的综合素质和实际能力。

3、突破传统教学方式，提供多样化的学习方式。

情境创设不同于传统的以听讲课件为主的教学方式，它可以更好地提供多元化的学习方式。

教育者会设计不同类型的情境，以达到不同的学习效果，提供多种形式的学习资源，唤醒学生多种感知与思考的方式。

4、创造丰富多彩的教学环境。

情境创设能够创造出各种各样的教学环境，营造沉浸感，并借助形象、视频、动画等现代多媒体手段的运用，激发学生的学习动力，使学生更好的学习。

三、情境创设的实现方法1、主题情境创设教育者可以在大量的实践中寻找切入点，注重主题式的情境营造，学以致用。

小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。

情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。

情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。

认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。

而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。

情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。

二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。

在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。

在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。

在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。

在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。

3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。

在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。

在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。

3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。

教海探航 Teachingseafaring258教育前沿 Cutting Edge Education小学信息技术课堂中创设教学情境研究文/张秀妮摘要：教学情境创设指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种浓浓的学习氛围，使学生形成良好的求知欲，参与对所学知识的探索、发现并认识全过程。

创设情景是体验式教学方法的基础,通过创设情景,让学生以全身心的姿态融入课堂是教学的必须,也是新课程标准的重要要求。

本文主要介绍小学信息技术的创设情景教学。

关键词：小学信息技术；创设教学情境信息技术是一门实践性和创作型很强的学科。

它的课堂不同于其他学科的教学。

如何冲破传统的教学模式，优化信息技术课堂教学，培养学生思维方法和自主学习能力，从而提高教学质量和教学效果，是作为信息技术教师的我们要积极努力思考和探索的方向。

创设情境是一堂课中最重要的环节。

一个好的情境，直接关系到整个教学过程及成功与否。

如何在信息技术课堂中创设有效的教学情境则是我们要迈出的关键的第一步。

迈出这第一步之前我们要明确的知道什么是教学情境。

它泛指在课堂教学中，为落实教学目标所设定的，适合并应用与学习主体，能产生一定情感反应使其主动积极的学习的背景、现象或条件的学习环境。

这种情境创设包含了各种形式的刺激信息，从而引起理想的反应或活动的过程。

因为能刺激学生主动积极的学习环境有很多，所以情境创设的分类也有很多。

如果按照内容来划分，大致有任务驱动、多媒体运用、情感体验、问题的解决等四大类别。

如果单看时效的话，我们还可以分为贯穿全课，或单指哪个环节如一堂课的开始、中间或结尾。

为了真正的提高我们的课堂教学效果，我们必须要了解每个情境创设的作用才能更加准确的选择并加以应用。

1 任务驱动情境创设任务驱动的情境创设，就是学生在信息技术课堂中，教师结合教学内容来设置任务，结合教师的引导与帮助下，围绕完成任务来开展自主探究、合作的学习。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，我国教育领域也迎来了前所未有的变革。

为了培养学生的信息素养和创新能力，我国教育部提出了“智慧校园”建设目标。

在此背景下，信息技术情景化教学应运而生，它将信息技术与教育教学深度融合，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握信息技术的相关知识，如计算机操作、网络应用、编程等。

（2）能力目标：培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和团队协作能力。

（3）情感目标：激发学生对信息技术的兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

2. 教学内容本案例以“智慧校园，畅游未来”为主题，通过一系列教学活动，让学生了解信息技术的应用，体验智慧校园的魅力。

3. 教学过程（1）情境导入教师利用多媒体展示校园智慧设施，如智能门禁、自助图书馆、在线课堂等，引导学生思考：信息技术在校园中起到了哪些作用？激发学生的学习兴趣。

（2）任务驱动教师将学生分成若干小组，每组分配一个任务，如设计一个智能校园管理系统、开发一款校园生活APP等。

学生通过查阅资料、讨论、实践等方式完成任务。

（3）实践操作教师组织学生进行实践操作，如学习编程语言、制作网页、制作动画等。

学生通过实际操作，掌握信息技术的基本技能。

（4）作品展示与评价各小组展示自己的作品，其他小组进行评价。

教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励。

（5）总结反思教师引导学生总结本节课的学习成果，反思自己在学习过程中的收获与不足。

三、教学实施1. 教学资源（1）多媒体设备：投影仪、电脑、平板电脑等。

（2）网络资源：互联网、校园网络等。

（3）教材：信息技术教材、相关辅助教材等。

2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）任务驱动法：以任务为导向，引导学生主动探究、合作学习。

（3）实践操作法：通过实际操作，让学生掌握信息技术的基本技能。

创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义：1. 激发学生学习兴趣：创设丰富多样的教学情境，能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学习的主动性和积极性，从而激发他们的学习兴趣。

2. 促进信息技术知识的综合运用：信息技术是一门综合性较强的学科，不仅包括理论知识，还需要学生能够将其应用到实际中去。

创设教学情境可以提供真实的应用场景，帮助学生将所学知识应用到实际中去，促进他们的信息技术知识的综合运用能力的提升。

3. 培养学生的团队合作精神：创设教学情境可以让学生在团队中进行合作，通过分工协作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素质和团队合作能力。

4. 培养学生的问题解决能力：创设教学情境可以为学生提供一种主动探究的学习方式，让学生在实践中主动发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新精神。

二、创设教学情境的实施策略：1. 确定教学目标：在创设教学情境之前，教师首先需要明确教学目标，明确学生需要达到的学习要求和能力需求，以便针对不同的教学目标来设计相应的教学情境。

2. 设计教学情境：教学情境设计应注重激发学生的学习兴趣和主动性，可以通过模拟实际场景，提供真实的问题和挑战，让学生在实践中学习和解决问题。

教学情境设计应体现信息技术知识的综合运用，能够让学生学以致用。

3. 设计学生任务：在创设教学情境的过程中，教师需要给学生明确具体的任务，引导学生进行合作探究和问题解决。

任务可以分为个体任务和团队任务，既可以培养学生的个人能力，也可以培养学生的团队合作精神。

4. 提供必要的支持和指导：在学生进行学习任务的过程中，教师需要提供必要的支持和指导，指导学生对问题进行分析和解决，鼓励学生进行合作交流，促进他们的学习和进步。

5. 进行评价和反馈：在创设教学情境之后，教师需要进行评价和反馈，对学生的学习过程和学习成果进行评价，提供及时的反馈，帮助学生改进和提高。