浅谈基于核心素养的语文深度教学

核心素养视域下的小学语文深度学习探究摘要：语文是人类文明的重要载体和交流工具，是人类文化的重要组成部分。

在小学阶段，语文教育是培养学生综合素养和发展语言能力的重要环节，也是打下良好语文基础的关键时期。

随着时代的变迁和教育理念的不断更新，小学语文教育也在不断发展和创新，基于核心素养的小学语文深度学习已成为教育界关注的热点话题。

本文旨在探讨基于核心素养的小学语文深度学习的策略和方法，并分析其在小学语文教育中的实践和应用。

通过深入研究和探讨，旨在为小学语文教育的改进和提高提供参考和借鉴，为小学生的综合素质和语文能力的发展做出积极的贡献。

关键词：核心素养、小学语文教育、深度学习、教学策略和方法本文以部编版小学语文教材为基础，探讨了基于核心素养的小学语文深度学习的策略和方法，并分析了其在小学语文教育中的实践和应用。

首先，本文介绍了核心素养的概念和内涵，分析了核心素养与小学语文教学的关系以及基于核心素养的小学语文深度学习的意义和目标。

其次，本文重点阐述了基于核心素养的小学语文深度学习策略和方法，包括情境教学法、课程整合法、项目式学习法、合作学习法和走读式学习法。

最后，本文探讨了基于核心素养的小学语文深度学习的未来发展趋势和创新实践，为小学语文教育的改进和提高提供了参考和借鉴。

一、基于核心素养的小学语文深度学习的理论基础在小学语文教学中，核心素养与小学语文教学有着紧密的联系和互动。

首先，核心素养是小学语文教学的重要目标和方向。

语文教育不仅要关注学生的语文知识，更要注重培养的语文核心素养。

其次，小学语文教学可以促进学生的核心素养发展。

通过语文教育，学生可不断地提高自身思维能力、语言能力、艺术素养和社会责任意识等核心素养，从而更好地实现我价值。

因此，在小学语文教学中，需要注重发展学生的语文核心素养，提高学生的学习兴趣自我发展能力；基于核心素养的小学语文深度学习是以培养学生核心素养为目标，以实现小学语文教育的深度和全面发展为宗旨的教育模式。

深度学习——核心素养下的小学语文教学深度学习强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

在小学语文教学中，我们可以通过设置情境、布置问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习意识。

在学习课文时，可以引导学生通过阅读理解、小组讨论等形式，自主探索课文中的含义、内涵，从而培养他们的批判性思维能力。

教师也要做好引导和督促工作，让学生在自主学习的过程中不断地发现问题、解决问题，从而形成良好的学习习惯。

深度学习注重跨学科的整合和应用。

小学语文教学中，我们可以通过跨学科的方式拓展教学内容，让学生在学习语文的接触到其他学科的知识，实现知识的交叉渗透。

在学习古诗词时，可以结合历史课程，介绍古代背景和作者的生平，让学生了解诗词的历史渊源、作者的创作背景，从而更好地理解诗词的内涵和意义。

通过跨学科的整合，不仅可以加深学生对语文知识的理解，还可以培养他们的综合运用能力，提升学习的深度和广度。

深度学习倡导多元性和创新性思维。

在小学语文教学中，我们可以通过多种教学手段和评价方式，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维。

在作文教学中，可以引导学生通过多种形式和角度进行写作，尝试不同的表达方式和观点，从而培养他们的文学创作能力。

在评价方面，也可以采取开放式评价的方式，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于传统的评分标准，从而激发他们的学习兴趣和动力。

深度学习强调合作学习和团队合作的重要性。

在小学语文教学中，我们可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在合作中学习，共同进步。

在朗诵课上，可以组织学生进行朗诵比赛，让他们分组合作，相互协助，共同提高。

通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流和合作能力的培养，还可以激发学生的学习热情，提高学习的效率和质量。

深度学习为小学语文教学提供了新的思路和方法。

在教学实践中，我们应该充分借鉴深度学习的核心素养理念，通过激发学生的学习兴趣、拓展教学内容、培养创新思维、促进学生合作等方式，全面提高学生的语文素养。

深度学习——核心素养下的小学语文教学
小学语文教学应注重培养学生的阅读理解能力。

深度学习强调学生主动参与和探索，而不是只注重知识的灌输。

语文教学中，教师可以引导学生通过阅读文本、解读文章，培养他们对语言的感知能力和理解能力。

通过阅读文本，学生可以将所学的知识进行应用，从而加深对知识的理解与记忆。

教师可以利用多种形式的阅读材料，如诗歌、故事、小说等，激发学生的兴趣和求知欲。

小学语文教学应注重培养学生的写作能力。

深度学习要求学生具备批判思维和创新能力，这对于写作能力的培养尤为重要。

教师可以通过让学生进行写作训练，激发他们思考问题的能力，提高他们的表达能力和创新能力。

可以让学生就某个话题进行辩论，让他们自由发表观点并把自己的观点写成文章。

通过这样的训练，学生可以培养批判性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

小学语文教学应注重培养学生的合作与交流能力。

深度学习中，学生之间的合作与交流是非常重要的一环。

教师可以通过小组讨论、合作写作等形式，培养学生的合作与交流能力。

可以让学生在小组中合作完成一个有趣的故事，培养他们与他人合作的能力；也可以引导学生进行互动交流，在交流中学习彼此的观点和经验。

通过这样的合作与交流，学生可以增进与他人的关系，提高他们的社交能力和情商。

较
深，引导学生对教
材进行
比G
语文
识学能 会通」
我通
对学生的能
，在学科会 后
在延
对于此，想强调的是两种
的前G
认识
到 教材的用，对教材进
行有把握，有点、有 性来
教学 而
点在 我
样 教材用，恰恰：要 我 取 的对策略。
第一步，统
G 教材
的
作 高中语文教材
的教学者，我在实有的教
学之前，首先
到对语文教
材的 把握，认
使得 教师
新的教学
常常 师感 e 高中语文
教 教一样，教 教
一个样，教与不教一个样。”这“一
|20何。9夂学教育
个样”看似对高中语文教学把握
的通透2事实上恰恰显示岀了很 多老师对高中语文学科专业性的
模糊认识，在教学中首先缺乏的
对学科专业性质的深入思考G盲 目从众；或者说在语文改革的大
背景下，有些人利用网络上碎片
化的教学快餐，一味地追潮流追
个性，没能对教材的系统把握和
对象宏观的指导，从而失去高中
语文教学有学 识的 O
高中语文教学，
在
教材的 上，深入 教学文
G 处理和运用教材，进行拓 展和深化。教材仅
的 人，
中了众多专
学者的专业 和学科
G 语文教材，
利
用众多专 学者的学科 和
G 离课本盲目
改教师 的教学 ，:
识点清晰G 考虑到学生
的学情后G我的事在教学 课文时，有目标的设置了两个延
展性问题，第一个问题是将已学
过的必修教材中王羲 的《兰亭
序》和
文进行对比，让学
生深切地 会：

高中语文深度学习与核心素养培育1. 高中语文深度学习概述在当前教育背景下，高中语文教学不再仅仅停留在知识传授的表面层次，而是更加注重学生思维能力和核心素养的培育。

深度学习作为一种以学生为中心的教学方法，旨在引导学生深入挖掘教材内涵，构建知识网络，提升综合素养。

深度学习强调学生对知识的主动探索和建构，鼓励学生在理解的基础上，对知识进行批判性思考和创新性应用。

在高中语文教学中，深度学习表现为对学生阅读理解、逻辑思维、审美创造、文化传承等多方面能力的全面培养。

深度学习鼓励学生进行广泛的阅读，不仅局限于课本内容，还包括课外读物和文学作品。

学生可以拓宽视野，丰富知识储备，提升文学素养和审美能力。

深度学习注重学生的思维训练，教师会引导学生分析文本中的情节、人物、主题等要素，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

通过小组讨论、辩论等形式，学生可以锻炼自己的表达能力和团队协作精神。

深度学习还强调学生对中华优秀传统文化的传承和发扬，在教学过程中，教师会引导学生了解传统文化的历史背景、思想内涵和艺术价值，通过诵读经典、讲解背景知识等方式，让学生感受传统文化的魅力，增强文化自信。

高中语文深度学习是一种以学生为中心，注重知识建构、思维训练和文化传承的教学方法。

通过深度学习，学生可以在高中阶段全面提升自己的语文素养和综合能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.1 深度学习简介在当今信息化、数字化的教育背景下，深度学习已成为教育领域的重要概念。

它指的是通过批判性思维、问题解决、创造性思维等高级认知过程，对知识进行深入理解和应用的学习方式。

深度学习强调学习的深度和广度，追求学生对知识的深刻理解而非表面的记忆。

在高中阶段，学生不仅需要掌握大量的学科知识，还需要培养自己的批判性思维、创新能力和合作精神，以适应未来社会的需求。

对于高中语文教学而言，深度学习意味着教师不仅要传授知识，更要引导学生深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图，感受文本所蕴含的情感和思想。

深度学习——核心素养下的小学语文教学深度学习是当前教育领域的热门话题，也是小学语文教学中不可忽视的一部分。

深度学习作为核心素养之一，对于小学生的语文学习具有重要意义。

它不仅可以帮助学生掌握语言知识和技能，还可以培养他们的思维能力、创新意识和表达能力。

本文将从深度学习的概念、意义和实施方法等方面探讨如何将深度学习融入小学语文教学中。

一、深度学习的概念和特点深度学习是指通过多种形式的学习，让学生在认知、情感、意志和社会交往等多个方面得到全面发展的过程。

在小学语文教学中，深度学习主要体现在以下几个方面：1. 多样化的学习方式。

深度学习强调通过多种途径和方式进行学习，让学生在不同的学习环境中获得知识、技能和能力。

在语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作、实践活动等多种方式进行深度学习。

2. 系统化的学习内容。

深度学习注重学习内容的系统性和完整性，帮助学生建立知识体系和认知架构。

在语文教学中，可以通过传统文化教育、阅读素养培养等方式促进学生的系统性学习。

3. 鼓励创新和探究。

深度学习强调学生自主探究和创新，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

在语文教学中，可以通过写作、演讲、创意表达等活动激发学生的创新意识。

4. 注重情感和态度的培养。

深度学习不仅注重知识和能力的培养，还注重学生情感和态度的塑造。

在语文教学中，可以通过朗诵、情感表达等活动促进学生情感态度的培养。

将深度学习融入小学语文教学中，具有以下重要意义：1. 促进学生语言能力的全面发展。

深度学习通过多样化的学习方式和系统化的学习内容，可以帮助学生在听、说、读、写等多个方面全面提升语言能力。

三、深度学习的实施方法2. 注重学生的实践参与。

在语文教学中，可以引导学生进行实际操作和实践活动，例如写作、演讲、讲故事等，让学生通过实践参与深度学习。

3. 引导学生进行自主探究。

在语文教学中，可以引导学生进行自主阅读、自主写作、自主表达等活动，让他们通过自主探究提升语言能力和表达能力。

深度学习——核心素养下的小学语文教学随着科技的发展和社会的进步，教育理念也在不断更新和完善。

如今，深度学习被认为是21世纪的核心素养之一，与此小学语文教学也正在不断探索和改进。

那么，深度学习如何融入小学语文教学？如何提升学生的核心素养？本文将围绕这个话题展开探讨。

深度学习是指通过模仿人类大脑的工作原理，将信息输入神经网络，并通过多层次的学习和反馈不断优化网络的学习能力。

这种学习方式强调的不仅是知识的获取，更注重思维方式和创新能力的培养。

在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面来体现深度学习的核心素养。

语文教学应该注重培养学生的思维方式。

传统的语文教学往往侧重知识的灌输和记忆，而忽略了学生的思维能力。

而深度学习强调的是培养学生的探究精神和批判性思维，在小学语文教学中，老师应该注重引导学生进行问题探究和思考，而不是仅仅传授知识。

在阅读课上，老师可以通过提问引导学生深入思考文本中的隐含信息和作者的用意，从而培养学生的批判性思维能力。

语文教学应该注重培养学生的表达能力和创新能力。

深度学习注重的是将信息进行加工和创新，在小学语文教学中，这也是非常重要的一点。

传统的语文教学往往只是让学生死记硬背一些古诗词和文章，而深度学习的核心素养则要求学生能够深入思考，对所学知识进行重组和创新。

在写作课上，老师可以通过给学生提供一些开放性的话题，引导学生进行自由创作，并注重对学生的思维过程和表达方式进行引导和反馈。

语文教学还应该注重培养学生的团队合作能力和社会责任感。

深度学习认为，人类的智慧和力量远远不是一个人能够完成的，而是需要通过合作和共享才能够实现。

同样地，在小学语文教学中，老师也可以通过分组合作的方式，让学生进行一些小型的合作项目，如写作合作、话剧表演等，从而培养学生的团队合作能力和社会责任感。

深度学习的核心素养与小学语文教学的目标是高度契合的。

我们应该注重培养学生的思维方式、表达能力和团队合作能力，使他们成为具有创新精神和社会责任感的未来人才。

深度学习——核心素养下的小学语文教学随着人工智能技术的不断发展，深度学习成为了人工智能领域中的一个重要分支。

深度学习以其强大的模式识别和自我学习能力，已经在图像识别、语音识别等方面取得了突破性的进展。

而在教育领域，深度学习也被广泛应用于语言教学中。

本文将以小学语文教学为例，探讨深度学习在核心素养培养中的应用。

深度学习可以提供个性化的学习路径。

每个学生都有不同的学习能力和学习方式，传统的教学方法无法满足每个学生的需求。

而深度学习可以根据学生的学习情况和反馈信息进行个性化的调整，为每个学生量身定制学习路径。

对于语文教学，深度学习可以根据学生的阅读理解能力和词汇量，推荐合适的阅读材料，辅助学生提高阅读水平。

这样一来，学生可以根据自己的实际情况选择学习的内容和方式，提高学习效果。

深度学习可以提供即时的教学反馈。

传统的教学方法中，学生完成作业后需要等待老师的批改与评价，这样会耗费大量的时间。

而深度学习可以通过自动评分系统实现对学生的实时评估和反馈。

在语文作文教学中，深度学习可以根据语法、逻辑和写作技巧等方面对学生的作文进行评分和修改建议，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。

这样一来，学生可以在实时的反馈中及时调整学习策略，提高学习效果。

深度学习可以帮助学生培养批判性思维和创新能力。

传统的教学方法中，教师往往是信息的主要来源，学生只需被动接受和记忆。

而深度学习可以通过将学生引导到问题的核心和关键点上，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在文学教学中，深度学习可以通过分析文学作品的情节、人物和主题等要素，引导学生进行思辨和创造，提高学生的批判性思维和创新能力。

这样一来，学生不仅仅是被动的接受者，而是积极参与到学习中，发展自己的思维与创造力。

深度学习可以提供全球性的学习资源。

传统的教学方法中，学生只能通过课堂和教科书等有限的资源获取知识。

而通过深度学习，学生可以通过互联网获取全球范围内的学习资源。

学生可以通过在线课程、电子图书和学习社区等平台，获取海量的学习资料和交流机会，拓宽自己的知识面和视野。

基于深度学习的小学语文核心素养教学策略在小学语文教学的舞台上，我们都在努力寻找那把能开启孩子们知识宝库的神奇钥匙。

而基于深度学习的教学策略，就像是一盏明灯，照亮孩子们探索语文世界的道路。

先来说说什么是深度学习。

它可不是让孩子们拼命死记硬背，而是要让他们真正地理解、思考和运用知识。

就像上次我在课堂上讲《静夜思》，一个小朋友举手问我：“老师，李白为什么在晚上想家乡呀？”这就是深度学习的萌芽，孩子不仅仅是读诗，而是在思考背后的原因。

那怎么实现小学语文的深度学习，培养孩子们的核心素养呢？首先，得营造一个充满趣味和探索的学习环境。

比如在讲童话故事时，我会把教室布置得像一个神秘的森林，让孩子们仿佛置身于故事之中。

记得有一次讲《小红帽》，我在教室角落里放了一个红色的小帽子，孩子们一进来就好奇得不得了，学习的兴致一下子就被提起来了。

再就是提问引导。

别小看这一招，巧妙的问题能像钩子一样，勾起孩子们的好奇心和求知欲。

比如学习《曹冲称象》，我会问：“如果没有石头，还能用什么东西来称象呢？”孩子们就会七嘴八舌地讨论，思维的火花四溅。

小组合作学习也是个好办法。

把孩子们分成小组，一起讨论问题、完成任务。

有一回，让小组共同创作一个小童话，那场面可热闹了。

有的孩子负责想情节，有的负责写，还有的负责画插图。

最后展示的时候，每个小组都充满了自豪。

还有很重要的一点，就是联系生活实际。

语文不仅仅在课本里，更在我们的日常生活中。

学了描写春天的课文，就让孩子们去公园里观察春天，回来写一篇自己眼中的春天。

有个孩子写：“春风吹过，柳树姑娘的头发飘起来了，真好看！”这就是把课文和生活联系起来了。

另外，多媒体的运用也能为深度学习助力。

通过图片、视频、音频等多种形式，让孩子们更直观地感受语文的魅力。

比如学习《望庐山瀑布》，给孩子们播放庐山瀑布的视频，那壮观的景象一下子就印在了他们的心里。

最后，鼓励孩子们多阅读、多写作。

建立一个小小的图书角，让他们随时能沉浸在书的海洋。

中学语文·中语视点 Ｉ Ｊｌｌ攀
结 合语文核 心素养 的四个方 面 ，提炼 出《氓》的学
基于核心素幕建构的语文深度学习 习要素 在此基础上．依据“学业质量水平”的要求以及 学情 、教情对学 习要素进行 组合 ，确 立课 时 目标 。在设
画 谢 友 明
计课时 目标时 ，要注意能力层级 由浅入深 。 ２．整合 资 源 ．确 立 内容
· ７ ．
举Ｉ Ｊ， 中学语文．名师研究
追求语文的本色教学
—
—
以黄厚 江的《葡萄月令 》教 学为例
画 方志诚
不久 前 ，笔者在南京聆听 了全 国著名语 文特 级教 范诵读 了 一遍 ．学 生马 上发 现 出现 频 率最 高 的词是
审 美鉴 赏 （２）鉴 赏 “淇水 ”意 象 ，感 受 意 象之 美。 与 创 造 （３）品读 虚 词 “矣 ”，体 验 妙 处 。 （４）学 习 比 兴 手 法 ，品 味 语 言 文 字 的表 达 效 果 及 美感 。 （１）解 “总 角”年 龄 称 谓 。
文 化 传 承 （２）了解 “卜筮 、媒 ”等 古代 婚 俗 。 与 理 解 （３）理 解 “氓 、子 、士 、尔 ”古代 称 谓 在 文 中的 意 思 。
与传统的语文学 习中浅层 学 习相 比 ．深 度学 习对 提 高 学 生 的语 文 核 心 素 养 具 有 重 大 的作 用 。 语 文 核 心 素养 的建 构在很大 程度上 需要通 过深度 学 习来实现 ， 深度 学 习涉及学生在教学过程 中的投入程 度 、认知状 态 、情感状态和思维层次等问题。从语文核心 素养 的属 性 和深度学 习的特性比较来看 ．它们都强 调学 习内容 的整 合性 ．注 重高 阶思维的能力的发展 、情境 的设计 以 及迁移能 力的培养

聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养摘要：本文分析小学语文教学中培养学生核心素养的现存问题，从科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识几个方面入手，重点探讨如何基于新课改背景下培养小学生语文核心素养。

关键词：小学语文；新课改；核心素养；课堂教学前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程围绕核心素养确立课程目标，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，集中体现语文课程的育人价值。

”这就对语文教师教育教学提出了更高的要求，需要教师以核心素养为导向，优化教学设计，科学开展学科教学活动，将其贯穿于教学的始终，提高教学成效的同时，让学生终身受益。

但是现阶段，教师以学生为对象，对其进行核心素养培育时，也面临一些问题。

基于此，在新课标背景下，如何做好小学生语文核心素养培育的教学工作，则需要引起一线教师深思。

一、小学语文教学中学生核心素养培养面临的问题（一）语言能力有待提高听、说、读、写是小学生学好语文的基础环节，通过这四个方面能力的发展，有利于进提高学生的语言能力。

但是现阶段，部分教师将更多的注意力放在识字、阅读、写作等教学环节中，侧重于培养学生的书面文字能力，不够重视对学生表达能力的培养。

此外，在阅读教学中，部分教师盲目推进教学活动，没有结合学生的实际情况有针对性地推荐书籍，甚至个别教师会以强制措施让学生进行阅读学习，很容易让学生丧失阅读兴趣。

在此种情况之下，不利于学生词句储备量的增加，进而导致学生在习作中出现一些不良现象，如语句不通、逻辑思维混乱等。

（二）独立思考与解决问题能力缺失对于处于小学阶段的学生而言，因受年龄较小因素的影响，生活学习经验相对匮乏，认知水平不高。

在面对问题时，会将更多的希望放在教师、家长身上。

不仅如此，有的学生难以对问题进行独立解决，需要他人的引导方可处理。