小组互助合作式教学论文
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化学中小组互动合作式教学模式
六户中学 赵坤
[摘 要] ：转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
[关键词]： 小组合作学习 化学教学
新课标下的教学理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂,要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。经过不断地实践与摸索,我找寻到一种能体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法——小组互动合作性学习。它包括以下几方面的要素:积极的相互支持配合;分工合作中承担个人的责任;组员间的相互尊重,沟通与评价等。
小组互动合作学习的教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性。它是通过教师指定任务，由几人共同完成，最大限度吸引全体学生参与到教学过程中，使学生成为学习的主人。体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，即相信学生内在的创造潜能的前提下，通过建立教学主客体之间平等和谐的关系 以及建立教学过程的愉悦轻松氛围，以充分发挥教学的全方位功能，既传授知识，又发展学生智能；既提高学生的基础素质，又发展学生的个性特长，实现学生全面和谐发展的目的。通过小组互动合作学习，学生能积极主动地获取科学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，形成竞争向上的良好学风。在小组互动合作学习活动过程中，能充分锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展， 1 形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。
高中大多数学生都有很强的参与意识和合作倾向。新课标中，高中化学教学中有很多适合小组合作学习方式进行教学的内容，为学生的合作提供了条件，许多的知识在线等知识大大提高了学生的知识广度，还有不少需上网查阅的知识，如果学生之间能形成平等的合作关系，就可以利用知识共享，即可以学到知识，又可以节省时间。
片段：
在高中化学必修2学习元素周期表这一节时，我要求学生课前先研究周期表。根据下列问题，归纳出元素周期表的结构。领到任务后，要求由组长召集组员进行策划，准备在下节课中展示出来，并指出凡是表达清楚，知识点归纳准确，展示的方式独特，同学们记忆深刻的小组，将被评为优秀小组。（要求在归纳过程中，可以参考课本、笔记或其它参考书，还可以利用网络媒体，分组，几个人合作完成）
1．周期的概念是什么？
2．周期是如何分类的？每一周期中包含有多少元素。
3．每一周期有什么特点？
4．族的概念是什么？
5．族是如何分类的？主族和副族的概念是什么，包括哪些列，如何表示？
6．各族有何特点？
学生表现得积极且兴奋，各组成员集思广义，分工明确，相互合作共同完成。当收到同学们的“作品”后，我非常惊讶于学生的设计能力，合作精神及创新思维。他们有的参考课本、笔记或其它参考书，有的精选例题，有的利用网络信息化技术收集知识资料、寻找相关图片。如擅长电脑的同学合作的作品，充分应用电脑这一现代信息化办公设备的优势来设计，设计成了 2 展板，图文并茂，版面美观而明了。有的应用了不同字体、符号及颜色把元素周期表设计成灯片的形式表现出来。还有的制作了动画，元素周期表中每一格上跳动着一个个小豆丁表示一个元素，活泼的元素在表格中不停的跳着舞，0族的元素在睡懒觉，真是美妙无比。元素的周期性的变化和各周期包含元素的个数也用不同的表格形式表示出来，还有主族和副族比较都充分表现出学生的创造才能。在这一节知识的学习过程中，学生们充分利用了电脑这一现代信息化办公设备进行互动学习。
反思：在此过程中调动了学生的积极性，自觉性，即培养学生了的自学能力，而且培养了学生的合作意识，让每一个学生都参与到学习中来，充分发挥各自优势，提高了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生掌握了自学方法，养成认真读书，读思结合的良好习惯，这也将使学生终生受益。
事实证明，在教学中渗透合作意识的培养，这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质，主要体现在以下几方面：
１．培养了学生的独立学习能力。合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。
２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣。从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相 3 辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。
３．增强了学生的团体精神和合作意识。“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。
我发现在化学教学过程中采用小组合作性学习，虽然取得了一定的成果。但是合作性学习又不是万能药,在采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑。主要表现在如下三个方面：
（1）小组讨论流于形式。在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”，“我觉得„„”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，我认为教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
（2）课堂教学容量小，影响教学进度。我还发现在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，教学进度和教学质量受到影响。所以，我认为要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。 4 （3）两极分化严重，优生越优，差生越差。在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，解决的方法是，教师要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
小组互动合作学习是时代赋予教学活动的要求,它改变学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生感到自身的存在价值。所以我认为教师在化学教学中渗透着合作意识的培养是很必要的，既锻炼学生将来适应社会的一种社交能力、积极参与能力、合作能力，同时又提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。为未来培养适应竞争、择优、公平的社会环境所要求的善于思考和执着追求，具有学习能力，有组织才能和交际才能，具有创造才能，有社会责任感的合格人才。
